《语文课程标准》要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”体验式阅读更加注重阅读时的个人体验，是一种对阅读进行深入探讨的阅读新理念。教师应注重指导学生对相关阅读话题进行体验式学习，让学生对文章内容拥有更加深刻的体验、理解与感悟。
　　一、在创设的情境中体验
　　要想让学生真正获得体验的阅读效果，就必须以激发学习兴趣为前提，让学生在兴趣中全身心参与。教师可以组织有趣的课堂活动、创设相应的教学情境，引领学生进入深度体验的状态中，真正享受阅读带来的快乐。
　　例如，在教学《鸟的天堂》时，教师可使用多媒体设备，用视频、图片、音频等形式营造出美丽的“鸟的天堂”秘境，在情境教学的帮助下吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。教师可组织学生成立学习小组，如“探秘大榕树神奇小组”“众鸟共舞观赏小组”等，让学生根据课文内容，进行探究性学习，感受鸟的天堂自由、美好、轻松的氛围，体会作者对这种生活的向往与喜爱之情。慢慢地学生就会对课文产生更加浓厚的兴趣，越是反复阅读，互相探讨，就越能获得更加深刻的阅读体验。
　　二、在精读泛读中体验
　　在阅读中要想获得体验，除了精读还需要进行泛读，教师不仅要指导学生对课文内容进行精细阅读，还要根据文本特点，适当地引导学生进行课外阅读，以此增加学生的阅读量，丰富相关知识，促进阅读能力的发展。
　　以教学《圆明园的毁灭》一文为例。教师在教学时，可以先带领学生对课文进行精读，并聊聊为什么作者用大量笔墨描绘圆明园曾经的美丽。有的学生在阅读后认为，作者是想通过这样的描写来赞叹圆明园曾经的辉煌，更加深刻地表达出对今日圆明园的惋惜。有的学生认为，作者是想通过对比的方式来表达内心的愤怒，以此告诫后人勿忘国耻。学生通过精读对文本内涵有了较为深入的个人理解。随后，在精读的基础上教师还要求学生在课后查找相關资料进行课外泛读。使学生进一步了解国家过去的耻辱与今日的强大。这样的阅读方式，有助于学生融会贯通，获得更加深刻的阅读体验，从而提升阅读质量。
　　三、在语言运用中体验
　　学生进行自主探究学习、自主构建言语体系的过程就是一种阅读体验。因此，教师不妨按照课文特点，提出相应的问题，引导学生思考，使他们在阅读中获得由表及里、由浅入深的阅读体验。
　　例如，在学习说明文《鲸》时，为了让学生了解课文的重点和相关的说明方法，最终达到学以致用的目的，可以利用课后习题引导学生思考。第一个问题是：文章是从哪些方面来描写鲸的，你最喜欢的是哪个？第二题是：文中描写鲸的时候运用了哪些说明方法？这些问题不仅符合学生的学习情况，还能让学生懂得如何学以致用。在教学中教师要善于采取多种方式来丰富学生的阅读体验，同时，还要注重引领学生品味语言，让他们了解说明文语言表达准确性的特点，并学习运用这样的语言来说明事物，以提升学生的语言表达能力。
　　总之，体验式阅读给语文课堂带来了新的教学方向和途径，在阅读过程中，教师更要依据课程要求，针对文本内容，带领学生开展体验式阅读，并在探究中不断深入，只有这样，才能帮助学生了解语文内涵，拓展延伸阅读视野，使学生拥有更加丰富的阅读体验，使语文课堂充满活力与生机。
　　（作者单位：江苏省南通市通州区金乐小学）
　　（责任编辑 张 妤）