论文部分内容阅读
随着新课改的不断推进，英语教师从学科核心素养的教育理念出发，提出将听、读、说这三项基本语言技能进行有效整合，使学生可以从有效的听、说出发，实现阅读能力的不断提升，发展学生的阅读思维，使学生真正将英语这门学科当作语言来学习，而不是仅仅停留在试题上。那么，在当前初中阶段的英语学科教学中，教师应如何转变教学的模式，实现听、读、说“三位一体”的高效英语阅读课堂呢？
一、注重听课状态，丰富视觉体验
“听”是接收和捕捉语言信息的途径，在以往的初中英语课堂教学中，教师让学生“听”，更多的是“听讲”，从教师的言语中获取英语知识的内容。但是，单一形式的讲解内容和讲解方式，会逐渐降低学生学习英语知识的兴趣，最终导致课堂效果低下。伴随着新课改的不断推进，教师更加关注学生在课堂中的学习体验，因此，教师也应借助电子白板、互联网等现代网络设备，丰富课堂教学活动，增强学生在课堂中的听觉体验，使学生在教师的带领下，更加主動地倾听、学习。
例如，在教学牛津英语九年级上册“Unit7 Films”时，教师通过变革语篇播放的状态，提高了学生听课的专注度。本单元主要描写了有关电影的内容，基于此，教师在教学伊始，将影片“Avatar”“Transformers”等播放给学生，增强学生在课堂中的直观体验，让学生在教师所构建的直观情境中，初步体会本节课的教学内容，丰富自己的视觉体验。另外，教师还可利用现代媒体，向学生播放Reading部分的“Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn”语篇范读，让学生从读音的示范中，进一步规范自己的发音，并初步了解文章的内容。在这一过程中，学生不仅能提高听课的兴趣，也可以在多样变换的画面中，增强自身的听觉体验，提高“听”的效果，为之后更好地进行读和说奠定基础。
在初中英语教学中，教师可以借助现代教育资源，丰富课堂教学形式，强化学生在课堂中的听觉体验，使学生在“听”的过程中提高音准，了解文本大意，从而提高教学的效率。
二、使用问题引导，增添听、读、说机会
课堂是教师与学生、学生与学生之间进行对话交流的动态过程。在听、读、说“三位一体”的英语阅读课堂中，教师应注重凸显学生在课堂中的主体地位，多使用问题的形式开展课堂中的对话交流活动，为学生增加在课堂中进行听、读、说的机会，让学生在与教师的对话中，感受自身在课堂中的主体价值，同时在回答教师问题的过程中，促进双方的了解。
例如，在教学牛津英语九年级上册“Unit3 Teenage problems”时，教师通过问题的形式，增添学生听、读、说的机会，搭建教师与学生之间的沟通平台。在课堂中，教师向学生提出“What problems do teenagers usually have”“How should we face the problems of adolescence”等问题。随后，教师给予学生一定的思考时间，让学生根据自身的英语文本分析能力，结合教材中的内容，回答上述问题。在学生回答的过程中，教师也应对学生的答案进行分析，找出学生答案中存在的漏洞和问题给予点拨，让学生在教师的引导下，逐步规范自己语言表达的方式，实现听、读、说“三位一体”的有效教学。
在英语阅读的学习中，教师可以以问题为媒介，增添学生听、读、说的机会，使学生在与教师的对答中，实现听觉能力、语言能力的多种发展，有效实践听、读、说“三位一体”的教学模式。
三、创建合作活动，搭建听、读、说平台
班级是学生以群体形式生活的场所，在班级中，学生之间的互动和交流，能共同促进班级的和谐运转。但是，在同一个班级中的学生也呈现出不同的学习特点，教师可以将这些差异作为分组活动的基础，让学生在相互合作中，提高基础知识的学习效果。所以，为了构建听、读、说“三位一体”的英语阅读课堂，教师可以创建合作活动，让学生在合作活动中，阐明自己对英语知识的理解以及倾听他人的想法，在不断的思辨中，深化对英语阅读内容的理解。
例如，在教学牛津英语八年级上册“Unit4 Do it yourself”时，教师创建合作活动，为学生搭建听、读、说的平台。在课堂伊始，教师先结合学生自身的性格特点以及学生对英语知识的认知情况，对学生进行组员的安排，使每个小组中的学生之间在性格和知识能力上存在一定的差别。然后，教师向学生提出：“What is the main content of the article？”的合作任务，指导学生围绕这一问题，在小组中进行讨论。在这一过程中，学生不仅能基于问题，对本节课内容有一个深入的学习，还在相互讨论的过程中，使用英语进行表达，实现语言能力的发展，并在相互讨论中取长补短，实现自身能力的提升。
在初中英语教学中，教师可以通过合作活动的创建，为学生搭建一个听、读、说的平台，使学生在相互交流的过程中，实现听说能力、阅读能力的提升，践行听、读、说“三位一体”的教学要求。
四、基于课本内容，构建听、读、说材料
朗读在学生学习语言类的知识中占有重要地位。在英语教学中，教师可以让学生将课本中的内容作为材料，进行情景剧的改编，让学生在模仿课本中人物角色时，发挥语言的潜力，实现听、读、说“三位一体”的高效英语阅读课堂。
例如，在教学牛津英语八年级上册“Unit5 Wild animals”时，教师基于课本的内容，构建情景剧。本单元的主要教学内容是有关“野生动物保护”，教学目标是“Introduction of new wild animals”“Talking about new wild animals”“Understand the importance of protecting animals and harm the animals and learn to express them”等。情景剧表演是学生非常喜欢的课堂活动之一，基于上述内容，教师让学生结合自身的生活经验，对Reading 部分“The story of Xi Wang”中的内容进行改编，形成剧本。然后，教师组织学生按照课本剧开展模拟演练活动，让学生在情景模拟演练的过程中，逐步深化对阅读文本的理解。在这一过程中，学生的倾听能力和语言表达能力都得到了有效的发展，更好地践行了听、读、说“三位一体”的教学理念。
在初中英语教学中，教师可以利用课本这一资源，为学生创建对话交流的平台，调动学生参与英语阅读学习的积极性，使学生在对话和互动中，逐步锻炼听、读、说等多种能力。
总之，听、读、说“三位一体”的英语阅读教学模式，能够最大限度地调动学生的兴致，让学生有更多表达、理解和参与实践的机会，从而让英语课堂回归到语言的本质，使学生真正成为英语学科的主人，从而爱上英语学科，更主动地进行英语知识的探究学习。
（作者单位：江苏省海门市东洲国际学校）
（责任编辑 岳舒）
一、注重听课状态，丰富视觉体验
“听”是接收和捕捉语言信息的途径，在以往的初中英语课堂教学中，教师让学生“听”，更多的是“听讲”，从教师的言语中获取英语知识的内容。但是，单一形式的讲解内容和讲解方式，会逐渐降低学生学习英语知识的兴趣，最终导致课堂效果低下。伴随着新课改的不断推进，教师更加关注学生在课堂中的学习体验，因此，教师也应借助电子白板、互联网等现代网络设备，丰富课堂教学活动，增强学生在课堂中的听觉体验，使学生在教师的带领下，更加主動地倾听、学习。
例如，在教学牛津英语九年级上册“Unit7 Films”时，教师通过变革语篇播放的状态，提高了学生听课的专注度。本单元主要描写了有关电影的内容，基于此，教师在教学伊始，将影片“Avatar”“Transformers”等播放给学生，增强学生在课堂中的直观体验，让学生在教师所构建的直观情境中，初步体会本节课的教学内容，丰富自己的视觉体验。另外，教师还可利用现代媒体，向学生播放Reading部分的“Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn”语篇范读，让学生从读音的示范中，进一步规范自己的发音，并初步了解文章的内容。在这一过程中，学生不仅能提高听课的兴趣，也可以在多样变换的画面中，增强自身的听觉体验，提高“听”的效果，为之后更好地进行读和说奠定基础。
在初中英语教学中，教师可以借助现代教育资源，丰富课堂教学形式，强化学生在课堂中的听觉体验，使学生在“听”的过程中提高音准，了解文本大意，从而提高教学的效率。
二、使用问题引导，增添听、读、说机会
课堂是教师与学生、学生与学生之间进行对话交流的动态过程。在听、读、说“三位一体”的英语阅读课堂中，教师应注重凸显学生在课堂中的主体地位，多使用问题的形式开展课堂中的对话交流活动，为学生增加在课堂中进行听、读、说的机会，让学生在与教师的对话中，感受自身在课堂中的主体价值，同时在回答教师问题的过程中，促进双方的了解。
例如，在教学牛津英语九年级上册“Unit3 Teenage problems”时，教师通过问题的形式，增添学生听、读、说的机会，搭建教师与学生之间的沟通平台。在课堂中，教师向学生提出“What problems do teenagers usually have”“How should we face the problems of adolescence”等问题。随后，教师给予学生一定的思考时间，让学生根据自身的英语文本分析能力，结合教材中的内容，回答上述问题。在学生回答的过程中，教师也应对学生的答案进行分析，找出学生答案中存在的漏洞和问题给予点拨，让学生在教师的引导下，逐步规范自己语言表达的方式，实现听、读、说“三位一体”的有效教学。
在英语阅读的学习中，教师可以以问题为媒介，增添学生听、读、说的机会，使学生在与教师的对答中，实现听觉能力、语言能力的多种发展，有效实践听、读、说“三位一体”的教学模式。
三、创建合作活动，搭建听、读、说平台
班级是学生以群体形式生活的场所，在班级中，学生之间的互动和交流，能共同促进班级的和谐运转。但是，在同一个班级中的学生也呈现出不同的学习特点，教师可以将这些差异作为分组活动的基础，让学生在相互合作中，提高基础知识的学习效果。所以，为了构建听、读、说“三位一体”的英语阅读课堂，教师可以创建合作活动，让学生在合作活动中，阐明自己对英语知识的理解以及倾听他人的想法，在不断的思辨中，深化对英语阅读内容的理解。
例如，在教学牛津英语八年级上册“Unit4 Do it yourself”时，教师创建合作活动，为学生搭建听、读、说的平台。在课堂伊始，教师先结合学生自身的性格特点以及学生对英语知识的认知情况，对学生进行组员的安排，使每个小组中的学生之间在性格和知识能力上存在一定的差别。然后，教师向学生提出：“What is the main content of the article？”的合作任务，指导学生围绕这一问题，在小组中进行讨论。在这一过程中，学生不仅能基于问题，对本节课内容有一个深入的学习，还在相互讨论的过程中，使用英语进行表达，实现语言能力的发展，并在相互讨论中取长补短，实现自身能力的提升。
在初中英语教学中，教师可以通过合作活动的创建，为学生搭建一个听、读、说的平台，使学生在相互交流的过程中，实现听说能力、阅读能力的提升，践行听、读、说“三位一体”的教学要求。
四、基于课本内容，构建听、读、说材料
朗读在学生学习语言类的知识中占有重要地位。在英语教学中，教师可以让学生将课本中的内容作为材料，进行情景剧的改编，让学生在模仿课本中人物角色时，发挥语言的潜力，实现听、读、说“三位一体”的高效英语阅读课堂。
例如，在教学牛津英语八年级上册“Unit5 Wild animals”时，教师基于课本的内容，构建情景剧。本单元的主要教学内容是有关“野生动物保护”，教学目标是“Introduction of new wild animals”“Talking about new wild animals”“Understand the importance of protecting animals and harm the animals and learn to express them”等。情景剧表演是学生非常喜欢的课堂活动之一，基于上述内容，教师让学生结合自身的生活经验，对Reading 部分“The story of Xi Wang”中的内容进行改编，形成剧本。然后，教师组织学生按照课本剧开展模拟演练活动，让学生在情景模拟演练的过程中，逐步深化对阅读文本的理解。在这一过程中，学生的倾听能力和语言表达能力都得到了有效的发展，更好地践行了听、读、说“三位一体”的教学理念。
在初中英语教学中，教师可以利用课本这一资源，为学生创建对话交流的平台，调动学生参与英语阅读学习的积极性，使学生在对话和互动中，逐步锻炼听、读、说等多种能力。
总之，听、读、说“三位一体”的英语阅读教学模式，能够最大限度地调动学生的兴致，让学生有更多表达、理解和参与实践的机会，从而让英语课堂回归到语言的本质，使学生真正成为英语学科的主人，从而爱上英语学科，更主动地进行英语知识的探究学习。
（作者单位：江苏省海门市东洲国际学校）
（责任编辑 岳舒）