论文部分内容阅读
随着全球化的发展，英语教育在我国占据着越来越重要的地位，同时学生学好英语不仅有助于自身的素质发展，还可以更好地融入社会生活，满足社会的需要。此外，在新一轮的课程改革下，新课标针对英语学科的特点，提出了核心素养的培养要求，这让一线的英语教师更加关注英语课堂的教学质量，也关注学生在英语课堂中的综合发展。笔者从自身英语学科的教学经验出发，就培养学生核心素养、优化英语阅读教学的策略，谈谈如何实现核心素养背景下英语阅读的有效教学。
一、巧设课堂问题，培养英语思维
问题是知识的一种载体，问题答案的解出也离不开思维的运转，所以，提问是教师开展教学活动的重要手段。在英语知识的讲解中，为了实现某一知识点的传输，教师也常常针对这一内容向学生进行设问，并采用恰当的时机进行提问。以此来发挥提问的作用和价值，充分调动学生的学习积极性，发展学生的思维能力，使学生在对问题进行思考和分析的过程中，逐步掌握英语知识，理解其中的阅读内容，提高阅读的学习效果。同时，问题也是调动学生进行思考的开端，能促使学生产生求知的欲望，让学生更加主动地进行英语阅读的探索。
例如，小学英语六年级上册“Unit7 Protect the Earth”的学习目标是：知道如何保护地球，能和大家分享一些保护地球的方法。为了培养学生的英语思维，教师结合教学内容，向学生进行设问，通过问题引导学生主动探究学习内容。教师设计问题：“Why should we protect the earth？How do we protect the earth？As a student，what little things can we do to protect the earth？”让学生通过问题的引导，围绕本节课的内容以及自己的生活经验进行积极的思考，从而在探索出问题答案的同时，深化对本节课内容的认知，实现思维的进一步提升。通过这一方式，学生的积极性也被调动起来，主动加入“Protect the Earth”讨论学习的活动中。
在英语阅读教学中，教师可通过问题的巧妙设计，为学生进行文本的思考提供方向，实现思维的发展，促进课堂效率的提升，发展英语核心素养。
二、开展课堂讨论，提升学习能力
现代教育理念中强调学生通过自身的作用，完成对知识的建构，指出了学生在学习活动中的价值和功能，同时，在英语核心素养方面也提出学生应具备一定的学习能力，能够依据自身的作用，加深对英语知识的认知。所以，在小学阶段的英语教学中，教师可以开展小组讨论的教学活动，促进学生互动交流，让学生在表达自己的想法、接受他人思想的过程中，实现有效的思辨，从而不断提升自身的学习能力。同时，同一小组中学生的差异，也能为学生打开新的学习渠道，从而发展学生的学习能力。
例如，在教学小学英语六年级上册“Unit1 The king's new clothes”时，为了提升学生的学习能力，培养学生之间的互助意识，教师为学生设计了小组合作探究的活动。首先，教师将学生分成多个小组，保障每个小组中的人数相当，在小组划分好后，教师为学生布置探究任务：“Why did the king walk in the street without clothes？”然后，教师将设定好的任务发送给学生，并给予学生充足的时间进行讨论。各个小组立即展开讨论，并将自己的想法与其他学生进行交换，经过学生的讨论与交流，最终得出结论。在这一过程中，学生不仅能够通过相互学习，实现学习渠道的拓展，提升学习能力，同时也可以强化彼此之间的合作意识，增强互助精神。
在英语阅读教学过程中，教师可以使用合作学习的形式，引导学生进行相互交流和讨论，从而让学生在交换意见中，提升学习能力。
三、模拟现实情境，发展语言能力
在英语阅读教学中，教师应注重课堂情境的构建，让学生融入情境中，逐步提升语言能力。同时，生活是知识的来源也是归处，而英语知识与生活也具有密切的关联，学生进行英语知识学习的目的之一，也是为了更好地发挥英语语言的交流功能，使用英语进行交流。因此，在实际教学中，教师可基于英语阅读中的内容，模拟生活中的情境，让学生在运用英语进行对话交流中，逐步发展语言能力。
例如，在教学小学英语三年级下册“Unit3 How do you come to school”时，教师通过角色扮演的活动，让学生在参与生活情境中，促进学生语言能力的发展。首先，教师为学生讲解“Do you come to school by...？”“How do you come to school？”“I come to school...”等本单元的主要句型，引导学生完成本单元主要对话的学习。然后，教师让学生结合语篇中的内容，进行情景剧的改编，使其更符合学生的实际生活。最后，教师让学生根据自己的实际情况，表演Story time的对话，完成语言的输出，从而落实 “How do you come to school？”“I come to school...”等内容的运用，并学习各种交通工具的表达方式，实现语言能力的发展。
在英语核心素养教育理念下开展阅读教学活动，教师可以通过模拟现实情境，引导学生运用英语完成对话活动，从而提高学生的语言表达能力，加深对阅读内容的理解。
四、融入差异文化，提升文化意识
阅读是学生获取信息和认识世界的工具，也是英语学科中的重要内容。在英语阅读的教学中，教师应挖掘语言背后的文化内涵，培养学生优秀的文化素养，使学生可以从文化差异性、多样性的角度认知英语知识，开拓自身的知识视野，从而实现英语核心素养的发展。
例如，在教学小学英语六年级上册“Unit8 Chinese New Year”时，教师通过差异文化的渗透，提升了学生的文化意识。本单元主要围绕“春节”这一主题，展示了香港女孩安娜一家在春节时所作的活动计划等。在教学过程中，教师向学生介绍有关中西方节日文化的差异，增强学生的文化意识。“Chinese New Year”是我国的传统节日，在这一天人们会吃团圆饭，同时也会贴对联、拜年等。而在西方没有春节，尽管在阳历的1月1日表示新年，但是，他们一般庆祝“Christmas” “Christmas Eve”，在那一天他们会食用“Roast Turkey”“Almond pudding”等。教师讲解这些内容可以使学生了解中西方在过节时的差异，从而提升民族认同感，形成跨文化意识。
在英语课堂教学中，教师可基于教材的内容向学生介绍中西方文化，使学生在学习英语知识的同时，能够了解中西方文化的差异，更好地发展英语思维，强化文化意识。
总之，学生英语核心素养的培养与提升是新一轮课程改革的要求，也是每一位英语教师的教学责任。因此，在教学实践中，教师应以新课程改革的理念和思想为导向，积极转变教学方式，优化教学手段，从而更进一步提升英语课堂的教学效率，逐步落实对学生英语核心素養的培养，强化阅读课程的教学效果。
（作者单位：江苏省海安市曲塘镇中心小学）
（责任编辑 岳舒）
一、巧设课堂问题，培养英语思维
问题是知识的一种载体，问题答案的解出也离不开思维的运转，所以，提问是教师开展教学活动的重要手段。在英语知识的讲解中，为了实现某一知识点的传输，教师也常常针对这一内容向学生进行设问，并采用恰当的时机进行提问。以此来发挥提问的作用和价值，充分调动学生的学习积极性，发展学生的思维能力，使学生在对问题进行思考和分析的过程中，逐步掌握英语知识，理解其中的阅读内容，提高阅读的学习效果。同时，问题也是调动学生进行思考的开端，能促使学生产生求知的欲望，让学生更加主动地进行英语阅读的探索。
例如，小学英语六年级上册“Unit7 Protect the Earth”的学习目标是：知道如何保护地球，能和大家分享一些保护地球的方法。为了培养学生的英语思维，教师结合教学内容，向学生进行设问，通过问题引导学生主动探究学习内容。教师设计问题：“Why should we protect the earth？How do we protect the earth？As a student，what little things can we do to protect the earth？”让学生通过问题的引导，围绕本节课的内容以及自己的生活经验进行积极的思考，从而在探索出问题答案的同时，深化对本节课内容的认知，实现思维的进一步提升。通过这一方式，学生的积极性也被调动起来，主动加入“Protect the Earth”讨论学习的活动中。
在英语阅读教学中，教师可通过问题的巧妙设计，为学生进行文本的思考提供方向，实现思维的发展，促进课堂效率的提升，发展英语核心素养。
二、开展课堂讨论，提升学习能力
现代教育理念中强调学生通过自身的作用，完成对知识的建构，指出了学生在学习活动中的价值和功能，同时，在英语核心素养方面也提出学生应具备一定的学习能力，能够依据自身的作用，加深对英语知识的认知。所以，在小学阶段的英语教学中，教师可以开展小组讨论的教学活动，促进学生互动交流，让学生在表达自己的想法、接受他人思想的过程中，实现有效的思辨，从而不断提升自身的学习能力。同时，同一小组中学生的差异，也能为学生打开新的学习渠道，从而发展学生的学习能力。
例如，在教学小学英语六年级上册“Unit1 The king's new clothes”时，为了提升学生的学习能力，培养学生之间的互助意识，教师为学生设计了小组合作探究的活动。首先，教师将学生分成多个小组，保障每个小组中的人数相当，在小组划分好后，教师为学生布置探究任务：“Why did the king walk in the street without clothes？”然后，教师将设定好的任务发送给学生，并给予学生充足的时间进行讨论。各个小组立即展开讨论，并将自己的想法与其他学生进行交换，经过学生的讨论与交流，最终得出结论。在这一过程中，学生不仅能够通过相互学习，实现学习渠道的拓展，提升学习能力，同时也可以强化彼此之间的合作意识，增强互助精神。
在英语阅读教学过程中，教师可以使用合作学习的形式，引导学生进行相互交流和讨论，从而让学生在交换意见中，提升学习能力。
三、模拟现实情境，发展语言能力
在英语阅读教学中，教师应注重课堂情境的构建，让学生融入情境中，逐步提升语言能力。同时，生活是知识的来源也是归处，而英语知识与生活也具有密切的关联，学生进行英语知识学习的目的之一，也是为了更好地发挥英语语言的交流功能，使用英语进行交流。因此，在实际教学中，教师可基于英语阅读中的内容，模拟生活中的情境，让学生在运用英语进行对话交流中，逐步发展语言能力。
例如，在教学小学英语三年级下册“Unit3 How do you come to school”时，教师通过角色扮演的活动，让学生在参与生活情境中，促进学生语言能力的发展。首先，教师为学生讲解“Do you come to school by...？”“How do you come to school？”“I come to school...”等本单元的主要句型，引导学生完成本单元主要对话的学习。然后，教师让学生结合语篇中的内容，进行情景剧的改编，使其更符合学生的实际生活。最后，教师让学生根据自己的实际情况，表演Story time的对话，完成语言的输出，从而落实 “How do you come to school？”“I come to school...”等内容的运用，并学习各种交通工具的表达方式，实现语言能力的发展。
在英语核心素养教育理念下开展阅读教学活动，教师可以通过模拟现实情境，引导学生运用英语完成对话活动，从而提高学生的语言表达能力，加深对阅读内容的理解。
四、融入差异文化，提升文化意识
阅读是学生获取信息和认识世界的工具，也是英语学科中的重要内容。在英语阅读的教学中，教师应挖掘语言背后的文化内涵，培养学生优秀的文化素养，使学生可以从文化差异性、多样性的角度认知英语知识，开拓自身的知识视野，从而实现英语核心素养的发展。
例如，在教学小学英语六年级上册“Unit8 Chinese New Year”时，教师通过差异文化的渗透，提升了学生的文化意识。本单元主要围绕“春节”这一主题，展示了香港女孩安娜一家在春节时所作的活动计划等。在教学过程中，教师向学生介绍有关中西方节日文化的差异，增强学生的文化意识。“Chinese New Year”是我国的传统节日，在这一天人们会吃团圆饭，同时也会贴对联、拜年等。而在西方没有春节，尽管在阳历的1月1日表示新年，但是，他们一般庆祝“Christmas” “Christmas Eve”，在那一天他们会食用“Roast Turkey”“Almond pudding”等。教师讲解这些内容可以使学生了解中西方在过节时的差异，从而提升民族认同感，形成跨文化意识。
在英语课堂教学中，教师可基于教材的内容向学生介绍中西方文化，使学生在学习英语知识的同时，能够了解中西方文化的差异，更好地发展英语思维，强化文化意识。
总之，学生英语核心素养的培养与提升是新一轮课程改革的要求，也是每一位英语教师的教学责任。因此，在教学实践中，教师应以新课程改革的理念和思想为导向，积极转变教学方式，优化教学手段，从而更进一步提升英语课堂的教学效率，逐步落实对学生英语核心素養的培养，强化阅读课程的教学效果。
（作者单位：江苏省海安市曲塘镇中心小学）
（责任编辑 岳舒）