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摘 要： 学校教育是基础教育的核心，而校长又是办好学校教育的关键因素。学校各方面的发展和建设都迫切需要校长个人领导才能的充分发挥，要求校长领导特质的提升。因此，探讨校长的领导特质，对于学校教育以及校长个人的发展有着积极的促进作用。本文旨在通过对我国中小学校长在人格、动机、技能方面的缺失进行分析，进而探讨新时代下的中小学校长应具有哪些领导特质。
关键词： 中小学校长；领导特质；内涵；问题；培养
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0063-01
著名教育学家陶行知先生曾经说过：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论它的校长。”随着校长负责制的逐渐深入，校长对学校发展将产生更大的影响。校长领导功能的发挥，是学校维持正常运作，达成高度效能，追求卓越表现的关键。如何提高我国中小学校长的领导能力，是基础教育改革发展的关键之一。
一、何谓领导特质
领导特质理论已有百余年的发展历史，是领导理论中最具广度与深度的一个研究分支。无论是近来聚焦的校长领导力、校长胜任力，还是校长素质、校长品质等研究，归根结底，都属于校长的特质研究，目的都是为了寻求最佳的校长的领导模式，提高校长领导能力，提升学校教育水平。
（一）关于特质。
在《现代汉语词典》中，特质是指“特有的性质或品质”。对个体来说，特质是区别于其他人的一种独特性质；对群体来说，是一个群体区别于相应群体的不同性质。[1] 本文所指的中小学校长的特质是指中小学校长的群体特质。特质具有相对稳定性，具有发展性，重在实践过程，随着个体的学习和工作环境改变，特质也会发生迁移。
（二）领导特质理论。
领导特质理论是指从领导者个人的生理结构、个性特征、行为动机以及和社会环境的互动等方面入手，试图寻找和归纳出领导者应具有的品质的理论。领导特质理论的早期研究的是社会、政治以及军事领域的领导者普遍具有哪些与生俱来的特质，如身高、相貌、性格等。领导特质理论至今为止经历了四个过程：伟人理论研究、纯粹的特质研究、与领导情境和效能相关的领导特质研究、对变革时代领导者特质的研究。本研究中的的领导特质指的是领导者为了实现其在组织中的影响力，所具有的先天人格特质和后天获得的品德、学识、技能等方面结合综合特征，是领导者从事领导和管理活动时所具备的综合性品质。
二、何谓校长领导特质
关于校长领导特质的研究模型及框架有许多，笔者认为校长特质应表现在以下三个方面。
（一）人格特质。
人格特质（Personality Traits）是一种能使人的行为倾向表现出一种持久性、稳定性、一致性的心理结构，是人格构成的基本因素。奥尔波特通过个案研究法分析出各种具有代表性的人格特质。分为：首要特质（一个人最典型的特质如活泼开朗）、中心特质（构成一个人的主要特质如孤僻等），次要特质（不太重要的特质且一般不表现）。
（二）动机特质。
动机是激发和维持有机体的行动，并将使行动导向某一目标的心理倾向或内部驱力。国心理学家武德沃斯1918年最早应用于心理学，被认为是决定行为的内在动[2]。 一般而言，动机强度高的领导者似乎比那些期望小、目標低以及自我效能有限的领导者更有效率。动机特质直接关乎到校长的领导效率以及管理愿景。
（三）技能特质。
技能指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定的动作方式或智力活动方式[3]。即掌握并能运用专门技术的能力。校长的这些技能包括对学校管理及教师管理的创新能力、过硬的专业知识、灵活应变的能力、对未来的规划能力等。
三、中小学校长领导特质的缺失
（一）人格方面。
在我国各地许多的中小学，普遍存在这样几种现象：校长通常有很强的支配欲，希望自己能处于支配地位，希望下属完全听从于我却不能发表任何反对意见；校长沉迷于自己的学科教学，对于学校事务不闻不问，遇事也十分“佛系”，这属于放纵型领导；此外，还有些中小学校长生性内向，对于人际关系方面的把控也不到位。
（二）动机方面。
关于校长领导特质的动机可分为：权力动机、成就动机、亲和动机、管理动机、领导他人动机等。关于动机方面，我国中小学校长存在的问题有：行政化色彩浓厚，对于权力把控过严；成就动机较低，对于“办好教育”、“提升教育质量”方面思考较少；对于下属的领导不够亲和，显得过于严肃等。
（三）技能方面。
当前，我国某些中小学校长在技能方面存在的问题有：创新能力较低；放任型、与权变型领导使用不合理；组织管理水平较低；科学决策能力较差等。
四、中小学校长领导特质的培养
（一）、不断增强专业素养与理论学习。
中小学校长不但要有渊博的文化知识，也要通晓领导学、管理学、行政学、法学等相关知识。这些理论知识是校长能够胜任其角色必备条件之一。
（二）、完善校长培训体制、提升校长领导能力。
校长培训是实施校长专业化和提高校长领导力的主要途径，具体包括：（1）建立完善的专业化培训体系。（2）根据校长职级制的相关要求，建立一套相配套的校长培训制度，（3）做好校长专业化培训工作，从国家到地方形成完善的培训体系[4]。毋庸置疑，校长培训体系的建立。能够有效帮助校长形成专业知识概念、培养创新能力、形成良好的伦理道德规范、提升概念能力等，能够直接有效的提高校长领导能力。
（三）、建立完善的校长绩效考评制度。
要改变目前校长考评的被动局面，就应在全国范围内完善校长的绩效考评制度，使得校长明白自己肩上的单子有多重，以自主规划并主导学校改革。当然绩效考评制度存在一定的弊端，容易将校长的贡献过于量化。但唯有建立起完善的绩效考评制度，给予校长们校长一定的压力，使得他们自主发展、不断进取，带领学校不断改进，方能使我国中小学教育出现一片“美景”。
参考文献
[1] 林崇德等编，《心理学大辞典》：上海教育出版社. 2003： 223.
[2] [美]韦恩·K.霍依 塞西尔·G.米斯科尔著，教育管理学：理论.研究.实践[M]. 范国睿主译. 北京：教育科学出版.
[3] 车文博，主编.心理咨询大百科全书.杭州：浙江科学技术出版社. 2001：121-122.
[4] 李天鹰，苏兆斌校长领导力的解读及提升策略[J]. 宁波大学学报（教育科学版）2012（3）：73-76.
关键词： 中小学校长；领导特质；内涵；问题；培养
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0063-01
著名教育学家陶行知先生曾经说过：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论它的校长。”随着校长负责制的逐渐深入，校长对学校发展将产生更大的影响。校长领导功能的发挥，是学校维持正常运作，达成高度效能，追求卓越表现的关键。如何提高我国中小学校长的领导能力，是基础教育改革发展的关键之一。
一、何谓领导特质
领导特质理论已有百余年的发展历史，是领导理论中最具广度与深度的一个研究分支。无论是近来聚焦的校长领导力、校长胜任力，还是校长素质、校长品质等研究，归根结底，都属于校长的特质研究，目的都是为了寻求最佳的校长的领导模式，提高校长领导能力，提升学校教育水平。
（一）关于特质。
在《现代汉语词典》中，特质是指“特有的性质或品质”。对个体来说，特质是区别于其他人的一种独特性质；对群体来说，是一个群体区别于相应群体的不同性质。[1] 本文所指的中小学校长的特质是指中小学校长的群体特质。特质具有相对稳定性，具有发展性，重在实践过程，随着个体的学习和工作环境改变，特质也会发生迁移。
（二）领导特质理论。
领导特质理论是指从领导者个人的生理结构、个性特征、行为动机以及和社会环境的互动等方面入手，试图寻找和归纳出领导者应具有的品质的理论。领导特质理论的早期研究的是社会、政治以及军事领域的领导者普遍具有哪些与生俱来的特质，如身高、相貌、性格等。领导特质理论至今为止经历了四个过程：伟人理论研究、纯粹的特质研究、与领导情境和效能相关的领导特质研究、对变革时代领导者特质的研究。本研究中的的领导特质指的是领导者为了实现其在组织中的影响力，所具有的先天人格特质和后天获得的品德、学识、技能等方面结合综合特征，是领导者从事领导和管理活动时所具备的综合性品质。
二、何谓校长领导特质
关于校长领导特质的研究模型及框架有许多，笔者认为校长特质应表现在以下三个方面。
（一）人格特质。
人格特质（Personality Traits）是一种能使人的行为倾向表现出一种持久性、稳定性、一致性的心理结构，是人格构成的基本因素。奥尔波特通过个案研究法分析出各种具有代表性的人格特质。分为：首要特质（一个人最典型的特质如活泼开朗）、中心特质（构成一个人的主要特质如孤僻等），次要特质（不太重要的特质且一般不表现）。
（二）动机特质。
动机是激发和维持有机体的行动，并将使行动导向某一目标的心理倾向或内部驱力。国心理学家武德沃斯1918年最早应用于心理学，被认为是决定行为的内在动[2]。 一般而言，动机强度高的领导者似乎比那些期望小、目標低以及自我效能有限的领导者更有效率。动机特质直接关乎到校长的领导效率以及管理愿景。
（三）技能特质。
技能指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定的动作方式或智力活动方式[3]。即掌握并能运用专门技术的能力。校长的这些技能包括对学校管理及教师管理的创新能力、过硬的专业知识、灵活应变的能力、对未来的规划能力等。
三、中小学校长领导特质的缺失
（一）人格方面。
在我国各地许多的中小学，普遍存在这样几种现象：校长通常有很强的支配欲，希望自己能处于支配地位，希望下属完全听从于我却不能发表任何反对意见；校长沉迷于自己的学科教学，对于学校事务不闻不问，遇事也十分“佛系”，这属于放纵型领导；此外，还有些中小学校长生性内向，对于人际关系方面的把控也不到位。
（二）动机方面。
关于校长领导特质的动机可分为：权力动机、成就动机、亲和动机、管理动机、领导他人动机等。关于动机方面，我国中小学校长存在的问题有：行政化色彩浓厚，对于权力把控过严；成就动机较低，对于“办好教育”、“提升教育质量”方面思考较少；对于下属的领导不够亲和，显得过于严肃等。
（三）技能方面。
当前，我国某些中小学校长在技能方面存在的问题有：创新能力较低；放任型、与权变型领导使用不合理；组织管理水平较低；科学决策能力较差等。
四、中小学校长领导特质的培养
（一）、不断增强专业素养与理论学习。
中小学校长不但要有渊博的文化知识，也要通晓领导学、管理学、行政学、法学等相关知识。这些理论知识是校长能够胜任其角色必备条件之一。
（二）、完善校长培训体制、提升校长领导能力。
校长培训是实施校长专业化和提高校长领导力的主要途径，具体包括：（1）建立完善的专业化培训体系。（2）根据校长职级制的相关要求，建立一套相配套的校长培训制度，（3）做好校长专业化培训工作，从国家到地方形成完善的培训体系[4]。毋庸置疑，校长培训体系的建立。能够有效帮助校长形成专业知识概念、培养创新能力、形成良好的伦理道德规范、提升概念能力等，能够直接有效的提高校长领导能力。
（三）、建立完善的校长绩效考评制度。
要改变目前校长考评的被动局面，就应在全国范围内完善校长的绩效考评制度，使得校长明白自己肩上的单子有多重，以自主规划并主导学校改革。当然绩效考评制度存在一定的弊端，容易将校长的贡献过于量化。但唯有建立起完善的绩效考评制度，给予校长们校长一定的压力，使得他们自主发展、不断进取，带领学校不断改进，方能使我国中小学教育出现一片“美景”。
参考文献
[1] 林崇德等编，《心理学大辞典》：上海教育出版社. 2003： 223.
[2] [美]韦恩·K.霍依 塞西尔·G.米斯科尔著，教育管理学：理论.研究.实践[M]. 范国睿主译. 北京：教育科学出版.
[3] 车文博，主编.心理咨询大百科全书.杭州：浙江科学技术出版社. 2001：121-122.
[4] 李天鹰，苏兆斌校长领导力的解读及提升策略[J]. 宁波大学学报（教育科学版）2012（3）：73-76.