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近年来的实践证明，高校职业生涯规划课程教学的延展性不足、指导力不强，学生重视不足导致该课程形式化严重，专业指导不够并且针对性欠缺，诸多问题造成教育效果不佳。高校辅导员相对于任课教师而言和学生接触较多，应利用自身优势大胆创新生涯规划教育模式，帮助学生提高职场竞争中的预备力，以使其生涯规划设计逐渐趋于完善。
【关键词】高等学校；辅导员；生涯规划教育；模式；创新
近年来，我国不少高校专门开设了职业生涯规划课程，然而实践证明，课程实施中的诸多问题造成生涯规划教育效果不佳。高校辅导员应利用日常工作中和学生接触较多的优势，帮助学生树立正确的职业观、择业观、创业观、成长观，提高学生职场竞争中的预备力，帮助学生提高职场竞争中的预备力以使其顺利就业。
1 高校生涯规划教育现状分析
1.1 课程教学为主，延展性不足
为了更好的适应社会需求，职业生涯规划以理论，实务与经验为一体，在于对学生进行生涯引导和技能培训，由此提高学生的职业能力。但实际上，许多教师还遵从传统的中国式教育，向学生灌输各种理论，仍然摆脱不了以往的教学模式，这对教学资源也是一种浪费，起不到让学生树立良好的价值观。
1.2 师资力量薄弱，指导力不强
不少高校的职业生涯规划教育师资队伍，是由招生就业部门人员或辅导员组成，尚未建立起严格的资格准入制度。有的高校甚至存在专兼职教师比例失衡问题，过去是以兼职任课教师为主，而近几年又是非本专业教师居多。生涯规划教师所学专业五花八门，缺乏任教该课程所必须的心理学、人力资源管理学及社会学等相关学科知识，造成教学质量参差不齐，对学生指导力不强。
1.3 学生重视不足，形式化严重
一门课程是否受到重视，与课程的实施者、受教者双方有着重大关联。由于国内高校职业生涯规划是一门新兴课程，开设时间不长、缺乏经验，而学生作为职业生涯规划的实践主体对该课程重视不足，往往在具体实施过程中流于形式，难以提供切实有效的帮助。
1.4 专业指导不够，针对性欠缺
教师在指导学生进行职业生涯规划设计时，常常心有余而力不足。职业生涯规划作为一门公共必修课，所接受教育的对象专业各有不同，难以针对学生的专业特点为学生进行指导，课程安排随机性大，再加上自身结构不完整，所以问题很难解决。
2 可资借鉴的国外经验
2.1 生涯规划教育贯穿人的一生
国外的职业规划实践活动延伸至各个阶段，不论是在校生，还是已经毕业的学生，都是职业指导的对象，都可以享受学校的职业生涯规划教育资源，并从中受益。例如美国学校注重培养职业意识，学生从小开始就会了解到社会上的各种职业知识，而在我國，理应贯穿一生的生涯规划教育，施教对象却仅限于大学生。
2.2 教育形式多样且重视学生职业体验
美国高校将生涯规划教育作为一项基础工作，十分注重对校友资源的挖掘，并且与工商界保持着密切的联系，鼓励学生参加社会实践活动。在形式多样的职业生涯规划教育活动中，学生有机会接触到社会上的各行各业，学生的职业意识、职业技能等素质在社会实习过程中得到了有效提升。而在我国，大学前的教育基本围绕考试而进行。
2.3 关注学生兴趣并注重创业能力培养
根据学生的性格、兴趣、才能和专长来确定职业目标，更容易使人一步步走向成功。例如在德国著名的“双元制”职业教育中，从中学阶段便开始探索学生的职业兴趣，结合其性格特点、学业成绩及特长，将学生进行分流。美国高校在学生进入大学后，便要求学生在专门网站上注册，留下详细的个人信息，以利于就业顾问提前根据每个学生的个性特点、兴趣爱好和能力特长、工作期待值进行综合测评，提供一对一的个性化辅导。西方国家还特别重视培育学生的创业精神，政府有相关的立法以保障对学生创业能力的培养，学校的创业课程一般由创业者担任教师，能给学生提供实践经验。
3 辅导员创新生涯规划教育模式的对策
3.1 将生涯规划指导作为常规工作
辅导员要把生涯规划指导作为一项常规工作，结合学生管理事务、融入日常教育中来落实。受传统人才观的影响，现今的大学生普遍认为上了大学就是高级人才，毕业后应能找到薪水较高的理想工作，这是大学毕业生就业困难的原因之一。辅导员应引导学生树立正确的职业观，教育他们从基层做起，顶天的同时更要立地。
3.2 提供个性化职业生涯规划指导
辅导员作为学生日常事务的管理者，对学生个性特征、兴趣爱好、家庭背景等情况有较为深入的认识，要认真学习职业生涯规划理论知识，根据每个学生性格、特长以及职业理想等进行具体分析。可借鉴鱼化龙文苑的线上线下混合型、一站式、交际化教育模式，利用微信公众号、QQ群、博客圈等强化师生之间的实时互动，为学生提供针对性、个性化的职业生涯规划指导。
3.3 分阶段施行并贯穿大学全过程
职业生涯规划包括生涯规划教育和就业指导两方面内容，辅导员应根据学生不同阶段的需求开展阶段性教育并贯穿于大学的全过程。大一时学生较迷茫，对所学专业课程不甚了解，辅导员可配合专业教师引导学生，使其了解专业学习目标以及将来可能从事的职业类型。大二时应多鼓励学生进行实践活动，比如兼职锻炼可以让学生对步入社會有所准备，当学生遇到问题及时给以疏导。大三时督促学生学好专业知识，通过课程考核并取得相应的学分。大四时到了求职阶段，可以邀请有经验的教师开办相关讲座，提高学生应聘求职技能。
3.4 让学生在实践中完善生涯规划
辅导员要为学生创造条件，提供平台、资源和路径，引导他们进行素质拓展、实施创新活动。组织开展职业生涯规划大赛以及丰富多彩的校园文化活动，结合其职业发展的不同要求提升学生专业素质、创新能力和综合素养。同时有目的、有计划地安排学生参加校外单位或社区实践活动，让学生在相应的岗位上认识到自身差距，通过不断修正或调整，使得生涯规划设计逐渐趋于完善。
参考文献
[1]王振伟.职业生涯规划教育与当地高校人才培养模式融合的探索[J].人才资源开发，2015（10）.
[2]姚海田.大学生职业生涯规划教育“四全”模式构建探索[J].中国成人教育，2016（06）.
[3]佚名.强化创业与就业指导的实践探索[J].劳动保障世界，2015（02）.
[4]王紫薇等.网络环境下大学生职业规划探究[J].新闻战线，2016（03）.
作者单位
西安培华学院 陕西省西安市 710125
【关键词】高等学校；辅导员；生涯规划教育；模式；创新
近年来，我国不少高校专门开设了职业生涯规划课程，然而实践证明，课程实施中的诸多问题造成生涯规划教育效果不佳。高校辅导员应利用日常工作中和学生接触较多的优势，帮助学生树立正确的职业观、择业观、创业观、成长观，提高学生职场竞争中的预备力，帮助学生提高职场竞争中的预备力以使其顺利就业。
1 高校生涯规划教育现状分析
1.1 课程教学为主，延展性不足
为了更好的适应社会需求，职业生涯规划以理论，实务与经验为一体，在于对学生进行生涯引导和技能培训，由此提高学生的职业能力。但实际上，许多教师还遵从传统的中国式教育，向学生灌输各种理论，仍然摆脱不了以往的教学模式，这对教学资源也是一种浪费，起不到让学生树立良好的价值观。
1.2 师资力量薄弱，指导力不强
不少高校的职业生涯规划教育师资队伍，是由招生就业部门人员或辅导员组成，尚未建立起严格的资格准入制度。有的高校甚至存在专兼职教师比例失衡问题，过去是以兼职任课教师为主，而近几年又是非本专业教师居多。生涯规划教师所学专业五花八门，缺乏任教该课程所必须的心理学、人力资源管理学及社会学等相关学科知识，造成教学质量参差不齐，对学生指导力不强。
1.3 学生重视不足，形式化严重
一门课程是否受到重视，与课程的实施者、受教者双方有着重大关联。由于国内高校职业生涯规划是一门新兴课程，开设时间不长、缺乏经验，而学生作为职业生涯规划的实践主体对该课程重视不足，往往在具体实施过程中流于形式，难以提供切实有效的帮助。
1.4 专业指导不够，针对性欠缺
教师在指导学生进行职业生涯规划设计时，常常心有余而力不足。职业生涯规划作为一门公共必修课，所接受教育的对象专业各有不同，难以针对学生的专业特点为学生进行指导，课程安排随机性大，再加上自身结构不完整，所以问题很难解决。
2 可资借鉴的国外经验
2.1 生涯规划教育贯穿人的一生
国外的职业规划实践活动延伸至各个阶段，不论是在校生，还是已经毕业的学生，都是职业指导的对象，都可以享受学校的职业生涯规划教育资源，并从中受益。例如美国学校注重培养职业意识，学生从小开始就会了解到社会上的各种职业知识，而在我國，理应贯穿一生的生涯规划教育，施教对象却仅限于大学生。
2.2 教育形式多样且重视学生职业体验
美国高校将生涯规划教育作为一项基础工作，十分注重对校友资源的挖掘，并且与工商界保持着密切的联系，鼓励学生参加社会实践活动。在形式多样的职业生涯规划教育活动中，学生有机会接触到社会上的各行各业，学生的职业意识、职业技能等素质在社会实习过程中得到了有效提升。而在我国，大学前的教育基本围绕考试而进行。
2.3 关注学生兴趣并注重创业能力培养
根据学生的性格、兴趣、才能和专长来确定职业目标，更容易使人一步步走向成功。例如在德国著名的“双元制”职业教育中，从中学阶段便开始探索学生的职业兴趣，结合其性格特点、学业成绩及特长，将学生进行分流。美国高校在学生进入大学后，便要求学生在专门网站上注册，留下详细的个人信息，以利于就业顾问提前根据每个学生的个性特点、兴趣爱好和能力特长、工作期待值进行综合测评，提供一对一的个性化辅导。西方国家还特别重视培育学生的创业精神，政府有相关的立法以保障对学生创业能力的培养，学校的创业课程一般由创业者担任教师，能给学生提供实践经验。
3 辅导员创新生涯规划教育模式的对策
3.1 将生涯规划指导作为常规工作
辅导员要把生涯规划指导作为一项常规工作，结合学生管理事务、融入日常教育中来落实。受传统人才观的影响，现今的大学生普遍认为上了大学就是高级人才，毕业后应能找到薪水较高的理想工作，这是大学毕业生就业困难的原因之一。辅导员应引导学生树立正确的职业观，教育他们从基层做起，顶天的同时更要立地。
3.2 提供个性化职业生涯规划指导
辅导员作为学生日常事务的管理者，对学生个性特征、兴趣爱好、家庭背景等情况有较为深入的认识，要认真学习职业生涯规划理论知识，根据每个学生性格、特长以及职业理想等进行具体分析。可借鉴鱼化龙文苑的线上线下混合型、一站式、交际化教育模式，利用微信公众号、QQ群、博客圈等强化师生之间的实时互动，为学生提供针对性、个性化的职业生涯规划指导。
3.3 分阶段施行并贯穿大学全过程
职业生涯规划包括生涯规划教育和就业指导两方面内容，辅导员应根据学生不同阶段的需求开展阶段性教育并贯穿于大学的全过程。大一时学生较迷茫，对所学专业课程不甚了解，辅导员可配合专业教师引导学生，使其了解专业学习目标以及将来可能从事的职业类型。大二时应多鼓励学生进行实践活动，比如兼职锻炼可以让学生对步入社會有所准备，当学生遇到问题及时给以疏导。大三时督促学生学好专业知识，通过课程考核并取得相应的学分。大四时到了求职阶段，可以邀请有经验的教师开办相关讲座，提高学生应聘求职技能。
3.4 让学生在实践中完善生涯规划
辅导员要为学生创造条件，提供平台、资源和路径，引导他们进行素质拓展、实施创新活动。组织开展职业生涯规划大赛以及丰富多彩的校园文化活动，结合其职业发展的不同要求提升学生专业素质、创新能力和综合素养。同时有目的、有计划地安排学生参加校外单位或社区实践活动，让学生在相应的岗位上认识到自身差距，通过不断修正或调整，使得生涯规划设计逐渐趋于完善。
参考文献
[1]王振伟.职业生涯规划教育与当地高校人才培养模式融合的探索[J].人才资源开发，2015（10）.
[2]姚海田.大学生职业生涯规划教育“四全”模式构建探索[J].中国成人教育，2016（06）.
[3]佚名.强化创业与就业指导的实践探索[J].劳动保障世界，2015（02）.
[4]王紫薇等.网络环境下大学生职业规划探究[J].新闻战线，2016（03）.
作者单位
西安培华学院 陕西省西安市 710125