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摘 要：新课程改革下的英语教学非常强调学生学习方式的改变,倡导自主、合作探究式学习。这不仅使课堂活动形成多边互动化，信息交流多向化，而且能更好地促进学生学习知识，培养自主、合作探究能力，促进了英语教学质量的提高。
关键词：自主学习、小组合作探究
一、自主学习、合作探究学习方式的提出与作用
英语新课程改革改变了传统的教学机制，提出了新的课堂模式，即：在课堂上把每一个同学当成资源开发利用，在教师的启发引导下,以学生独立自主学习和合作讨论为形式,为他们提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会和平台,让学生通过个人、小组、集体等多种活动,将自己的学习任务完成。
二、学生合作探究能力的表现形式—小组合作
（1）小组合作学习的意义
小组合作学习有利于培养学生发现问题、提出问题的能力，启发学生养成合作学习的习惯；有利于激发学生学习的兴趣，调动学习积极性，培养学生的竞争意识和合作精神；有利于学生的主动性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往的过程和发展的程过。
（2）合理组合学习小组
小组合作学习有多种分组形式，小组成员的组成一般应遵循“同组异质，异组同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
三、自主、合作探究能力在课前预习中培养
有效地开展任务活动是合作学习取得成功的必要条件。开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如在教学必修5 Unit1 Great scientists时，我让学生课下读中外著名的科学家的故事，并回答问题。What qualities do you think ascientist should have?Each student can give some adjectives, then show in the class.这就大大地调动了学生的学习积极性。并且在每单元教学之前，我们同一年级的老师也都会精心编制导学案，然后发放给学生，引导学生进行有目的、有计划、有针对性的预习，让他们先自主学习，再小组探究，并把疑问带到课堂，在课堂上继续与全部同学与老师探究，从而使知识在辩论和探讨中得以升华，同时，学生的合作探究能力也得以培养。
四、合作探究能力在课堂上培养
教师在课堂上应坚持采用较为灵活的、偏重自主与合作能力培养的启发式教学。教师的提问应尽量避免机械回答的单一式问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养在不可预见的情况下运用知识的能力，让学生充分发挥自主思维。对于原文找不到答案的问题，学生无法在书本上找到现成的答案，则促使学生通过与他人讨论、合作学习来寻找答案，以合作探究的方法解决问题。问题的巧妙设置，能培养学生主动地积极地去思考、去合作探究。促使学生与学生联合起来，为了共同的活动目标进行合理的分工合作。基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进。并给他们提供上台表演的机会，不仅锻炼了他们的胆量，更提高了他们运用英语交际的能力。
五、教师积极参与合作过程，重建师生关系，促进有效活动
《英语课程标准》中指出，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。为了给课堂带来生动的知识和使课堂充满无限的生机,教师要由知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习创设探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人,要根据教师提出的任务,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,交流探究的结果。
教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。如有分工不明确或是操作不当时，教师应及时给予帮助，指导他们做出正确的判断，完成学习任务。让学生感到教师也是其中的一分子，也在和他們一起参加探究活动，一起学习，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。同时，教师的深入观察和耐心倾听，能让教师发现学生的精彩表现和独到的创意，从而弥补自己个人思维的局限性。
六、进行恰当的合作评价，注重以评价促合作、促发展
原苏联教育家赞可夫说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。而巧妙的评价正是打开学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要的一把金钥匙。评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习。评价要关注他们学习活动中表现出的情感和态度，根据课堂教学中的信息，采取教师评价学生、学生评价学生、还可结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评。教师对探索出正确方法的“胜利者”给予肯定的同时，不要忘记对没有想出办法的“失败者”作适当的安慰和鼓励。不损害每一个学习者的自尊心和自信心。
总之，新课改下的英语课堂体现了以生为本,不仅有利于学生的个性发展，而且通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
参考文献：
（1）吴效峰,新课程怎样教
（2）英语新课程标准
（3）曾丽芬．在英语教学中开展小组合作学习的有效策略．教育导刊，2004，（11）：36-38．
（4）廖海燕.互动式英语课堂教学[J].广西教育，2003
关键词：自主学习、小组合作探究
一、自主学习、合作探究学习方式的提出与作用
英语新课程改革改变了传统的教学机制，提出了新的课堂模式，即：在课堂上把每一个同学当成资源开发利用，在教师的启发引导下,以学生独立自主学习和合作讨论为形式,为他们提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会和平台,让学生通过个人、小组、集体等多种活动,将自己的学习任务完成。
二、学生合作探究能力的表现形式—小组合作
（1）小组合作学习的意义
小组合作学习有利于培养学生发现问题、提出问题的能力，启发学生养成合作学习的习惯；有利于激发学生学习的兴趣，调动学习积极性，培养学生的竞争意识和合作精神；有利于学生的主动性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往的过程和发展的程过。
（2）合理组合学习小组
小组合作学习有多种分组形式，小组成员的组成一般应遵循“同组异质，异组同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
三、自主、合作探究能力在课前预习中培养
有效地开展任务活动是合作学习取得成功的必要条件。开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如在教学必修5 Unit1 Great scientists时，我让学生课下读中外著名的科学家的故事，并回答问题。What qualities do you think ascientist should have?Each student can give some adjectives, then show in the class.这就大大地调动了学生的学习积极性。并且在每单元教学之前，我们同一年级的老师也都会精心编制导学案，然后发放给学生，引导学生进行有目的、有计划、有针对性的预习，让他们先自主学习，再小组探究，并把疑问带到课堂，在课堂上继续与全部同学与老师探究，从而使知识在辩论和探讨中得以升华，同时，学生的合作探究能力也得以培养。
四、合作探究能力在课堂上培养
教师在课堂上应坚持采用较为灵活的、偏重自主与合作能力培养的启发式教学。教师的提问应尽量避免机械回答的单一式问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养在不可预见的情况下运用知识的能力，让学生充分发挥自主思维。对于原文找不到答案的问题，学生无法在书本上找到现成的答案，则促使学生通过与他人讨论、合作学习来寻找答案，以合作探究的方法解决问题。问题的巧妙设置，能培养学生主动地积极地去思考、去合作探究。促使学生与学生联合起来，为了共同的活动目标进行合理的分工合作。基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进。并给他们提供上台表演的机会，不仅锻炼了他们的胆量，更提高了他们运用英语交际的能力。
五、教师积极参与合作过程，重建师生关系，促进有效活动
《英语课程标准》中指出，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。为了给课堂带来生动的知识和使课堂充满无限的生机,教师要由知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习创设探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人,要根据教师提出的任务,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,交流探究的结果。
教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。如有分工不明确或是操作不当时，教师应及时给予帮助，指导他们做出正确的判断，完成学习任务。让学生感到教师也是其中的一分子，也在和他們一起参加探究活动，一起学习，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。同时，教师的深入观察和耐心倾听，能让教师发现学生的精彩表现和独到的创意，从而弥补自己个人思维的局限性。
六、进行恰当的合作评价，注重以评价促合作、促发展
原苏联教育家赞可夫说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。而巧妙的评价正是打开学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要的一把金钥匙。评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习。评价要关注他们学习活动中表现出的情感和态度，根据课堂教学中的信息，采取教师评价学生、学生评价学生、还可结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评。教师对探索出正确方法的“胜利者”给予肯定的同时，不要忘记对没有想出办法的“失败者”作适当的安慰和鼓励。不损害每一个学习者的自尊心和自信心。
总之，新课改下的英语课堂体现了以生为本,不仅有利于学生的个性发展，而且通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
参考文献：
（1）吴效峰,新课程怎样教
（2）英语新课程标准
（3）曾丽芬．在英语教学中开展小组合作学习的有效策略．教育导刊，2004，（11）：36-38．
（4）廖海燕.互动式英语课堂教学[J].广西教育，2003