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【摘要】在初中语文阅读教学的众多教学方法中，问题引导式教学法可以让学生根据问题产生对课文的探究兴趣，继而基于问题更好地阅读、学习课文。在具体教学中，我们以阅读问题为线索，将课前预习、课堂探讨、阅读教学与读写训练贯穿起来，使学生不仅获得了语文素养的全面提升，而且还有效发展了自主学习能力。
【关键词】问题引导 阅读教学 自主学习
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0087-01
在初中语文阅读教学中，问题引导式教学法是指，提炼课文的核心问题，并用这个问题引导学生进行自主学习。从课前的预习到课上的教学直到课后的读写训练，这个问题一直作为教学的中心出现。问题引導式教学法能够促进学生更加深入地研读课文，培养学生的自主学习能力，使学生获得更好的学习效果。
一、以问题引导学生开展课前预习
在初中语文的阅读教学之中，课前预习是一个很重要的阶段，学生通过预习可以熟悉课文内容，加强自主阅读能力。问题引导式教学法将需要学习的课文进行提炼，提炼出整篇文章的关键问题，供学生带着问题预习。学生在带着问题预习的过程中，首先要对课文进行通篇的阅读，之后需要根据问题思考答案，对提升学生的自主阅读能力与思维能力都有很大帮助。另外，这样的预习过程还能够有效激发学生的预习兴趣，并有助于学生通过预习把握文章的整体思想。
如在《孔乙己》一课的阅读教学中，我为学生们提出了两个阅读问题：1.作者描写“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”是什么用意？2.为什么同是读书人孔乙己会被丁举人打断腿？要求学生自主阅读预习课文，以寻找答案。
二、在课堂教学中组织学生探讨问题
经过了带着问题预习之后，学生们对于提出的问题已经分别有了自己的答案，这个答案是否正确，就需要在课堂教学中组织学生相互探讨进行验证了。问题引导式教学法的第二阶段，需要在课堂上让每个学生都根据自己总结出的问题答案，与其他同学进行探讨。同学之间相互交流彼此的意见，相互探讨问题的答案，需要的时候引用课文原文加以佐证。这个过程的本身就是对学生的阅读理解能力与交流沟通能力的一种锻炼，学生们在这个过程中能够吸取彼此的见解，对课文以及教师提出的问题产生更加深入的理解。
如在《孔乙己》一课的问题探讨过程中，我要求学生就课前提出的三个问题进行探讨。首先对于第一个问题，大部分学生认为在课文中“站着喝酒”与“穿长衫”是一种矛盾的关系，标明了孔乙己的特殊身份。还有一些学生认为，“站着喝酒”与“穿长衫”表现出孔乙己生活贫困又想保全读书人面子的虚荣心理。之后探讨第二个问题，一部分学生认为丁举人家有权有势，所以孔乙己去他家偷东西会被打断腿。另一部分学生认为，这是作者在控诉黑暗的科举制度，孔乙己没有“进学”而，丁举人考中举人了，所以丁举人就能够压迫孔乙己了。之后，我要求同学们结合课文内容对彼此的观点相互印证，用以加深探讨的作用和对课文的理解。
三、让学生带着问题再读阅读课文
在学生们进行了有效的交流、探讨之后，教师应加以适当的点拨，并让学生根据教师的点拨，带着问题再读课文，从课文中寻找问题的答案。在这次再读课文的过程中，由于学生已经有了预习课文与交流、探讨的基础，主要是根据教师的点拨寻找能够印证自己答案的课文原文。经过学生仔细地阅读，他们将自己对课前问题的观点一一与课文原文仔细对照，最终用以完善自己的答案，并同时掌握了课文的主旨思想与细节内容。这样的教学方法能够有效调动学生自主学习的积极性，使学生逐步养成独立阅读、独立思考的能力。
如在《孔乙己》一课学生探讨之后，我对阅读问题给予点拨，首先表示第一个问题同学们分析的很好，只要两种答案相互结合一下就接近正确答案了。需要在课文中去寻找“站着喝酒”与“穿长衫”两类客人的具体特点，结合孔乙己的个人情况进行回答。对于第二个问题，认为是作者对科举制度的控诉很正确，同时这也是全文的主旨思想之一，要求同学们再去阅读课文中与孔乙己相关的对话，以明确科举制度对中国底层知识分子的毒害。
四、总结问题并进行相关读写训练
在学生们通过带着问题再读课文完善了各自的答案之后，教师应对所提出的问题进行及时总结，帮助学生与他们各自的答案进行对比。为了促进学生的学习水平进一步提升，可以在总结之后安排相关的读写训练。具体内容可以是让学生根据课文线索续写课文，也可以是让学生根据课文的写作手法对课文进行仿写，还可以是将自己对问题引导式教学法的感想写一篇体会等等。这些读写训练也要注重以问题进行引导，在训练开始时教师需要提出读写训练的相关要求，如“这次仿写练习应该突出怎样的中心思想”、“这次续写练习以什么内容当做文章的主线”等等。用要求引发学生深度思考，才可以让学生的读写练习更加丰满。
如在《孔乙己》一课的总结过程中，我首先总结作者描写“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”是要表现孔乙己的特殊性，描写了他生活极度贫困而又在虚荣心的驱使下不肯放下读书人的面子的生动形象。而孔乙己会被丁举人打断腿，则是控诉旧社会科举制度的黑暗，丁举人考中了举人就可以私设公堂进行打人，表现出了封建统治阶级的残忍。之后我要求学生进行对课文的续写，提出要求：“这次续写练习以控诉封建科举制度当作文章的主线”。如有的学生写孔乙己并没有死，而是去要饭了。他在要饭的过程中还是满口“者乎”一类的听不懂的话，到最后要饭也没法要了，最终饿死。有的学生写在孔乙己死后丁举人考中了进士，他便强占乡邻土地还打死了人命，最后在地方官的包庇下不了了之。这些续写将《孔乙己》原文加以引申，或揭露科举制度对底层知识分子的毒害，或控诉封建统治阶级压迫人民，都体现出了作者的思想。
总而言之，问题引导式教学法为学生提供了迅速理清课文整体脉络的捷径，增强了学生在学习过程中的思考，从而使学生的学习质量显著提高。相对于传统的阅读教学方法而言，问题引导式教学法更为注重通过问题的提出，引导学生进行自主学习，这种教学方法可以有效地培养学生的自主学习能力，让学生从对问题的好奇出发进行探索、获取知识，最终收获良好的学习效果。
参考文献：
[1]余绪富.激活资源·品读感悟·高效阅读——初中语文阅读教学策略浅谈[J].《成功：教育》，2012，（6）：74-74
[2]张彬.浅谈初中语文阅读教学中学生独立阅读能力的培养[J].《教育科学（引文版）》，2017，1（5）：202-202
【关键词】问题引导 阅读教学 自主学习
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0087-01
在初中语文阅读教学中，问题引导式教学法是指，提炼课文的核心问题，并用这个问题引导学生进行自主学习。从课前的预习到课上的教学直到课后的读写训练，这个问题一直作为教学的中心出现。问题引導式教学法能够促进学生更加深入地研读课文，培养学生的自主学习能力，使学生获得更好的学习效果。
一、以问题引导学生开展课前预习
在初中语文的阅读教学之中，课前预习是一个很重要的阶段，学生通过预习可以熟悉课文内容，加强自主阅读能力。问题引导式教学法将需要学习的课文进行提炼，提炼出整篇文章的关键问题，供学生带着问题预习。学生在带着问题预习的过程中，首先要对课文进行通篇的阅读，之后需要根据问题思考答案，对提升学生的自主阅读能力与思维能力都有很大帮助。另外，这样的预习过程还能够有效激发学生的预习兴趣，并有助于学生通过预习把握文章的整体思想。
如在《孔乙己》一课的阅读教学中，我为学生们提出了两个阅读问题：1.作者描写“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”是什么用意？2.为什么同是读书人孔乙己会被丁举人打断腿？要求学生自主阅读预习课文，以寻找答案。
二、在课堂教学中组织学生探讨问题
经过了带着问题预习之后，学生们对于提出的问题已经分别有了自己的答案，这个答案是否正确，就需要在课堂教学中组织学生相互探讨进行验证了。问题引导式教学法的第二阶段，需要在课堂上让每个学生都根据自己总结出的问题答案，与其他同学进行探讨。同学之间相互交流彼此的意见，相互探讨问题的答案，需要的时候引用课文原文加以佐证。这个过程的本身就是对学生的阅读理解能力与交流沟通能力的一种锻炼，学生们在这个过程中能够吸取彼此的见解，对课文以及教师提出的问题产生更加深入的理解。
如在《孔乙己》一课的问题探讨过程中，我要求学生就课前提出的三个问题进行探讨。首先对于第一个问题，大部分学生认为在课文中“站着喝酒”与“穿长衫”是一种矛盾的关系，标明了孔乙己的特殊身份。还有一些学生认为，“站着喝酒”与“穿长衫”表现出孔乙己生活贫困又想保全读书人面子的虚荣心理。之后探讨第二个问题，一部分学生认为丁举人家有权有势，所以孔乙己去他家偷东西会被打断腿。另一部分学生认为，这是作者在控诉黑暗的科举制度，孔乙己没有“进学”而，丁举人考中举人了，所以丁举人就能够压迫孔乙己了。之后，我要求同学们结合课文内容对彼此的观点相互印证，用以加深探讨的作用和对课文的理解。
三、让学生带着问题再读阅读课文
在学生们进行了有效的交流、探讨之后，教师应加以适当的点拨，并让学生根据教师的点拨，带着问题再读课文，从课文中寻找问题的答案。在这次再读课文的过程中，由于学生已经有了预习课文与交流、探讨的基础，主要是根据教师的点拨寻找能够印证自己答案的课文原文。经过学生仔细地阅读，他们将自己对课前问题的观点一一与课文原文仔细对照，最终用以完善自己的答案，并同时掌握了课文的主旨思想与细节内容。这样的教学方法能够有效调动学生自主学习的积极性，使学生逐步养成独立阅读、独立思考的能力。
如在《孔乙己》一课学生探讨之后，我对阅读问题给予点拨，首先表示第一个问题同学们分析的很好，只要两种答案相互结合一下就接近正确答案了。需要在课文中去寻找“站着喝酒”与“穿长衫”两类客人的具体特点，结合孔乙己的个人情况进行回答。对于第二个问题，认为是作者对科举制度的控诉很正确，同时这也是全文的主旨思想之一，要求同学们再去阅读课文中与孔乙己相关的对话，以明确科举制度对中国底层知识分子的毒害。
四、总结问题并进行相关读写训练
在学生们通过带着问题再读课文完善了各自的答案之后，教师应对所提出的问题进行及时总结，帮助学生与他们各自的答案进行对比。为了促进学生的学习水平进一步提升，可以在总结之后安排相关的读写训练。具体内容可以是让学生根据课文线索续写课文，也可以是让学生根据课文的写作手法对课文进行仿写，还可以是将自己对问题引导式教学法的感想写一篇体会等等。这些读写训练也要注重以问题进行引导，在训练开始时教师需要提出读写训练的相关要求，如“这次仿写练习应该突出怎样的中心思想”、“这次续写练习以什么内容当做文章的主线”等等。用要求引发学生深度思考，才可以让学生的读写练习更加丰满。
如在《孔乙己》一课的总结过程中，我首先总结作者描写“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”是要表现孔乙己的特殊性，描写了他生活极度贫困而又在虚荣心的驱使下不肯放下读书人的面子的生动形象。而孔乙己会被丁举人打断腿，则是控诉旧社会科举制度的黑暗，丁举人考中了举人就可以私设公堂进行打人，表现出了封建统治阶级的残忍。之后我要求学生进行对课文的续写，提出要求：“这次续写练习以控诉封建科举制度当作文章的主线”。如有的学生写孔乙己并没有死，而是去要饭了。他在要饭的过程中还是满口“者乎”一类的听不懂的话，到最后要饭也没法要了，最终饿死。有的学生写在孔乙己死后丁举人考中了进士，他便强占乡邻土地还打死了人命，最后在地方官的包庇下不了了之。这些续写将《孔乙己》原文加以引申，或揭露科举制度对底层知识分子的毒害，或控诉封建统治阶级压迫人民，都体现出了作者的思想。
总而言之，问题引导式教学法为学生提供了迅速理清课文整体脉络的捷径，增强了学生在学习过程中的思考，从而使学生的学习质量显著提高。相对于传统的阅读教学方法而言，问题引导式教学法更为注重通过问题的提出，引导学生进行自主学习，这种教学方法可以有效地培养学生的自主学习能力，让学生从对问题的好奇出发进行探索、获取知识，最终收获良好的学习效果。
参考文献：
[1]余绪富.激活资源·品读感悟·高效阅读——初中语文阅读教学策略浅谈[J].《成功：教育》，2012，（6）：74-74
[2]张彬.浅谈初中语文阅读教学中学生独立阅读能力的培养[J].《教育科学（引文版）》，2017，1（5）：202-202