【摘 要】农村一年级的少数民族小学生汉语词汇积累很少，用国 语进行数学教学有一定的难度。但一年级的小孩子正处于语言形成的最佳时期，语言接受能力强，而且学会了就想用，也不需要老师的启发，他们很乐意、很自觉地会在平时的学习生活中用国语来叙述和回答。
　　【关键词】小学 少数民族 数学教学
　　在一年级数学教学中，怎样用国语进行数学教学呢？我做了一些探索：
　　一、在数学课堂教学用语中，进行一年级数学教学
　　少数民族小学数学教学不是简单的数学+国语，而是数学与国语相辅相成的，即国语与数学教学是有机结合在一起的。因此，我平时经常收集、整理和运用一些能体现小学生年龄、数学学科特点的课堂教学用语，以此作为实施国语教学数学最基本的方式，从而激发小学生学习数学的兴趣。如：上课开始时：“上课”，“对！”“很好！”“不错！”“你真行！”“你真棒！”有很多小学生担心自己说的国语是错的，自己国语说得不好，怕别人笑话，导致在数学课堂上，不敢开口说国语，不愿说国语，从而影响小学数学的学习。
　　多听多说是学习语言的基础。让学生在基本的“听做”、“听说”的活动中开始学习。作为一名小学数学教师，在课余，我让学生说自己的名字、家里的电话号码、喜欢什么？今天是星期几？今天的学习科目有哪些？任课老师是谁等？在课外时间看到什么，碰到什么，让学生用国语表达。不懂的指着实物多练几遍，时间长了，就能听懂国语。
　　在课堂教学中，用国语介绍一些小学数学概念、法则、符号，并叫学生做好笔记，课后反复朗读记忆并背诵，精心设计以学生“说”为主的教学过程，设计不同层次学生回答的问题，让每个学生都愿意用国语回答，都敢用国语回答问题，都能用国语回答。让学生多样化地“说国语”：可以是同桌同学相互说、小组内的同学相互说、全班同学相互说，也可以在玩中说，感受“说国语”的乐趣，让每个学生回家后把当天的数学学习内容用国语给家里人说，把“说国语”的氛围延伸到家庭，让家长和孩子同时享受到国语数学语言的乐趣。从而培养“国语数学语言的表达”能力。
　　二、利用直观图形、实物进行一年级数学双语教学
　　小学一年级儿童具体形象思维占优势，他们注意力不容易集中，以无意注意为主，也往往凭兴趣去认识事物。
　　我在教学中，给孩子提供丰富的感性材料，如直观的图形、实物等，让他们充分运用感觉器官，直观形象地感知学习材料。然后，由感知到表象，再逐步内化成自己的认识。而在感知学习材料的过程中，渗透国语，不仅能让学生掌握数学知识，还能让学生获得一些国语语言的感性知识。这就能激发他们学习国语和数学的兴趣，培养他们学习国语的积极态度，使国语课堂教学焕发出生命的活力。
　　在一年级的数学教材中有大量动物、水果、学习用品有关的数学知识，我让学生观察多媒体的动画演示，用国语数各种动物的数量，他们兴致勃勃的在“1、2、3、4…”的数数声中掌握了数字的国语表述。既复习了各种动物的国语表达，还培养了学生的计数能力，同时还克服了单调乏味的机械训练，让学生在轻松活跃的氛围中学会用国语来思考数学。
　　学生根据国语对物体形状和作用的描述，他们发挥各自的想像力，纷纷举起了小手，争着用国语反馈了自己猜测的结果。我根据学生回答，及时出示实物加以验证。这一简洁的教学环节，培养了学生用国语思维的良好习惯，还为本课的学习注入了“兴奋剂”，使学生始终以高昂的情绪投入新课的学习。
　　再如：5+（ ）=8这道题，由于孩子是第一次接触这种问题，而理解题意对学生来说很重要，为了突破難点，教学时，我先出示了8个三角形，已经画好了5个，还需要画几个？然后再让学生画一画，填一填。并提出问题；你为什么画3个三角形？让学生用国语回答，既帮助学生复习国语词汇，又培养了学生用国语思维的良好习惯，使学生始终以高昂的情绪投入新课的学习，也帮助孩子们突破难点。
　　三、在动手操作中进行一年级数学双语教学
　　小学一年级儿童更多的是具体的形象思维，在教学中，“让学生在做中学”，这种学习活动方式，小学生喜欢、乐意，它不仅能使学生学得活泼，而且能激活大脑的思维，对所学知识理解更深刻。
　　如在教学“求比一个数多几的数”的应用题中，我先让学生摆出6朵绿花，9朵红花，然后问他们：“绿花有几朵？红花有几朵？红花比绿花多几朵？”先让他们认识这种题目的形式。然后让学生第一行摆5个○，第二行摆△，要求△比○多2个，求第二行摆了（ ）个△。通过学生的操作和老师的指导，学生体会到要摆比○多2个的△，就要先摆和○同样多5个△外，再比○多2个的△，求第二行摆（ ）个△，就是把这两部分合在一起。然后再教学“桃有14个，梨比桃多9个，梨有多少个？”学生比较轻松地理解和掌握了这一知识，同时这样的操作能激起学生的求知欲，使学习数学成为一种强烈的精神追求，促进智力活动的有序发展。
　　四、在游戏活动中进行一年级数学双语教学
　　小学一年级的学生爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，在课堂上，让学生在玩中学，玩出花样，玩出兴趣，玩出知识，这是合作探究发展思维的有效手段。学生在游戏中体验生活，收获合作的果实，感受成功的快乐。如教学“左右”一课时，安排汽车过十字路口的游戏，学生在游戏中发现：路口左侧的小组看到汽车向右转；路口右侧的小组看到汽车向左转；而汽车小组看到自己向右转。这是怎么回事呢？经过反复游戏，学生讨论得出结果：由于参照物不同，也就是以谁做标准不同，汽车转变的方向也就不同。学生的思维是多么的深刻呀！又如“猜数游戏”一课，我们设计了“对口令”游戏，让学生伸手指、或拍手、或直接喊出“你出1，我出6”、“你出5和我出2”……强化了7的加减法，列出了7的加减法的全部算式，培养了孩子思维的全面性与敏捷性。给孩子们一个表演的机会，孩子们就会在集体里进行灵活的思维。
　　总之，在少数民族农村地区，小学数学国语教学中，教师只有从小学生的学习兴趣、生活经验出发，在数学课堂教学用语、游戏活动、动手操作、利用直观图形和实物进行数学国语教学，就能有效地激发学生学习数学的双语积极性，有效提高小学数学教学质量。