高中语文新课改,给灰色枯燥的语文教学带来一股清新的空气。那么,一直以来让学生头疼的作文教学是否也可以借此“东风”得以复苏?针对这个问题,我认识到:适时转变观念,改变教法,尤为重要。
　　一、教师多讲不如引导学生多写
　　学校要求学生每学期写8篇作文,并以此作为考核语文教师的依据。语文教师也会在课堂上精心指导这些作文的写作。其实,学生的写作潜能还没有完全开发出来。引导学生多写,可以变换方式,多角度进行。比如,要求学生坚持写日记、周记;进行一些作文片段练习;或者进行一些必要的仿写练习;或者定期让学生给同学、朋友、家人写信。这些训练看似与大作文有一段距离,其实,这正是提高大作文的有效方法。
　　二、精批细改不如引导学生自己修改
　　从学生的角度说,教师精批细改是对个性的扼杀问题。因为在精批细改的过程中,我们教师无疑会以成人的心理体验和价值观来修正学生的情感。
　　叶圣陶先生说:“改的优先权应该属于作文的本,所以我想,作文教学要着重培养学生自己改的能力。”尝试学生自改,让学生朗读自己的作文,从语感上发现问题以检查语句是否通畅和修改错别字;以客观的评语肯定成功,指出不足,提高学生的自我认识能力。互改作文,采用组组交换,让学生对同学的作文进行修改并做出评语,然后同桌交换相互检查,最后把意见反馈给作者本人。这样,一个学生实际上读了两篇文章。
　　三、强调方法不如兴趣激发
　　新课改也对作文教学提出了回归生活的要求,这就要求我们必须注重学生个体体验的发掘,注重对学生兴趣的激发。
　　首先,应是激发学生的生活积累。新课标要求学生“学会多角度地观察生活”,因此,应鼓励学生关心生活,亲近自然,把作文教学与学生生活有机地结合起来。这样才能充分体现作文教学的实践性和综合性。巧妇有米,作文自然轻松自如。
　　其次,激发学生再现生活的欲望。可以创设一些情景,诱发学生的个体体验,让学生的思维活起来,然后鼓励他们“说”出来。怦然心动才会有文思泉涌,笔随心舞才会有真情流露。
　　在作文教学中,还是把主体地位还给学生,让学生做作文的主人,乐写、善写,而不是在老师的安排布置下写正规作文,他们自然就会写出富有个性的文章了。让学生轻松地拿下高考的“半壁江山”,学生的语文成绩也就会得到很大的提高。一朵鲜花灿烂了整个春天。
　　
　　(唐山市丰南区第一中学)