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摘要：在高中阶段，由于数学知识难度的提升，对学生的学习能力提出了新的挑战，高中阶段的数学学习不再仅仅以掌握基础知识为主要目的，而是要求学生在掌握基础知识的基础上对知识点进行深入探究，通过对知识的探究获得相应的数学学习能力，促进自身的数学思维发展，并在此基础上构建属于自身的数学体系。通過这样的方式，能为后阶段的数学学习打下坚实基础，并达到促进学生全面发展的目的，探究式教学在高中数学中的应用，为教师提供了新的教学方向，教师在教学过程中应当充分运用探究式教学，制定合理的教学活动，有效提升学生的能力。
关键词：探究式教学;高中数学;数学教学
引言：
探究式教学方式与传统的教学方式有着很大不同，探究式教学策略更加注重让学生通过自主讨论的方式深入挖掘知识。通过这样的方式进行高中数学教学，能够更好的帮助学生形成数学思维，从而加深对数学知识的印象，在具体的教学过程中，教师首先要激发学生的主体意识，让学生在教学活动的引导下，充分发挥主观能动性，进行深入探究。
一、合理定位，促进师生角色转变
教师在高中数学教学过程中应用探究式教学方式，首先要尊重学生的主体地位，这要求教师不能再利用传统的教学模式对学生进行知识的灌输，而是在为学生提供指导的基础上，让学生发挥自身的主观能动性进行知识的探究。首先，教师要明确自身在教学活动中的地位，不能再以传授基础知识为目的;其次，教师在教学过程中，还要给予学生一定的自主权，让学生在探究知识的过程中，能够充分发挥自身的优势和自身的个性特长更好的解决问题，并在此过程中拥有解决问题的能力，构建数学思维体系。因此，只有合理的师生角色转变，才能为开展探究式教学奠定坚实基础，使学生真正做到学有所获。
二、结合课程目标和教学内容设置探究情境
在高中阶段，学生在学习过程中已经有了一定的自主学习意识和辩证性思维。因此，教师在利用探究式教学策略的过程中，可以充分利用学生的身心发展特征和规律，结合教学内容和学生的个性，为学生创设科学合理的教学情境，让学生在教学情境中产生强烈的探索欲望，这样教师才能更好的引导学生正确的探究问题，从而让学生在不偏离思维重心的情况下，有效掌握数学知识和数学规律，从而达到提升对数学知识认知的目的。
以人教版高中数学“椭圆”相关知识点为例，教师在教学过程中，深入挖掘课程内涵，掌握了课程教学重点“掌握椭圆的定义和标准方程”，难点是“椭圆方程的简化”，结合高中生的身心特征，教师在课堂教学时，首先运用教具为学生画出了一个圆，从而提出圆的相关知识点和概念，引导学生对相关知识点进行复习。在此过程中，教师指导学生运用工具进行动手实践，用自己的办法画出一个圆，在此基础上教师继续提出探究问题：“画圆很简单，你能画出一个标准的椭圆吗？”由于学生正处在探究的思维中，针对教师提出的问题，学生能很快进入探究状态，在引导学生画椭圆的过程中，教师能够以引导学生通过实践总结椭圆的概念。最后让学生在学习过程中结合椭圆的标准方程，通过小组合作探究的方式，找出简便方法，通过这样的方式，让学生整节课都处在探究知识的过程中，不仅增强了动手实践能力，还提高了学生的探究思维，更好的激发学生的学习自信。
三、为学生留下拓展空间，延伸探究内容
研究表明，探究式学习与高中阶段的学生思维发展规律相吻合，因此，在高中阶段应用探究式教学模式，能更好的激发学生将非智力因素投入到学习中，教师在此过程中应当为学生留下广阔的知识拓展空间，以此让学生更好的促进自身思维发展。在课堂教学中，教师进行知识讲述之后，还应当为学生留下探究空间，让学生通过自主探究，对所学知识进行延伸，使学生在自我发现知识的过程中增强自身的愉悦感和满足感，这样才能促使学生对数学知识拥有更加强烈的探究欲望，产生源源不绝的探究动力。也能促使学生更好的培养探究精神。
以人教版高中数学“集合”相关知识点为例，教师在教学过程中，研究了学生的具体学习情况之后发现一些学生的数学知识较为薄弱，教师针对这样的现状提出了问题“你能运用框图将本节课的知识点表示出来吗？”通过这样的方式，让学生首先进行教学内容的自主预习，从而对本章的知识点有整体认识，接下来教师再根据学生的预习情况和学生自己画出的知识结构框架图，共同探讨集合的相关问题，最后，教师对学生进行了问题拓展延伸“通过本节课程的学习，你对集合与函数，有什么新的认识和体会？”让学生更好的进行自主探究，升华知识点。
结语：
探究式教学在高中数学课堂中具有重要的应用价值，能够积极调动学生参与到课堂中的积极性，激发学生的学习兴趣和学习自信，使班级内的每一位学生都能在探究过程中找到适合自身的学习方式，不仅促进了学生对知识点的吸收，还实现了促进学生全面发展的教学目标。
参考文献：
[1]戚玉.浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用[J].学周刊，2019（15）：88.
[2]向克民.论探究式教学在高中数学教学中的应用策略[J].数学学习与研究，2019（05）：13.
关键词：探究式教学;高中数学;数学教学
引言：
探究式教学方式与传统的教学方式有着很大不同，探究式教学策略更加注重让学生通过自主讨论的方式深入挖掘知识。通过这样的方式进行高中数学教学，能够更好的帮助学生形成数学思维，从而加深对数学知识的印象，在具体的教学过程中，教师首先要激发学生的主体意识，让学生在教学活动的引导下，充分发挥主观能动性，进行深入探究。
一、合理定位，促进师生角色转变
教师在高中数学教学过程中应用探究式教学方式，首先要尊重学生的主体地位，这要求教师不能再利用传统的教学模式对学生进行知识的灌输，而是在为学生提供指导的基础上，让学生发挥自身的主观能动性进行知识的探究。首先，教师要明确自身在教学活动中的地位，不能再以传授基础知识为目的;其次，教师在教学过程中，还要给予学生一定的自主权，让学生在探究知识的过程中，能够充分发挥自身的优势和自身的个性特长更好的解决问题，并在此过程中拥有解决问题的能力，构建数学思维体系。因此，只有合理的师生角色转变，才能为开展探究式教学奠定坚实基础，使学生真正做到学有所获。
二、结合课程目标和教学内容设置探究情境
在高中阶段，学生在学习过程中已经有了一定的自主学习意识和辩证性思维。因此，教师在利用探究式教学策略的过程中，可以充分利用学生的身心发展特征和规律，结合教学内容和学生的个性，为学生创设科学合理的教学情境，让学生在教学情境中产生强烈的探索欲望，这样教师才能更好的引导学生正确的探究问题，从而让学生在不偏离思维重心的情况下，有效掌握数学知识和数学规律，从而达到提升对数学知识认知的目的。
以人教版高中数学“椭圆”相关知识点为例，教师在教学过程中，深入挖掘课程内涵，掌握了课程教学重点“掌握椭圆的定义和标准方程”，难点是“椭圆方程的简化”，结合高中生的身心特征，教师在课堂教学时，首先运用教具为学生画出了一个圆，从而提出圆的相关知识点和概念，引导学生对相关知识点进行复习。在此过程中，教师指导学生运用工具进行动手实践，用自己的办法画出一个圆，在此基础上教师继续提出探究问题：“画圆很简单，你能画出一个标准的椭圆吗？”由于学生正处在探究的思维中，针对教师提出的问题，学生能很快进入探究状态，在引导学生画椭圆的过程中，教师能够以引导学生通过实践总结椭圆的概念。最后让学生在学习过程中结合椭圆的标准方程，通过小组合作探究的方式，找出简便方法，通过这样的方式，让学生整节课都处在探究知识的过程中，不仅增强了动手实践能力，还提高了学生的探究思维，更好的激发学生的学习自信。
三、为学生留下拓展空间，延伸探究内容
研究表明，探究式学习与高中阶段的学生思维发展规律相吻合，因此，在高中阶段应用探究式教学模式，能更好的激发学生将非智力因素投入到学习中，教师在此过程中应当为学生留下广阔的知识拓展空间，以此让学生更好的促进自身思维发展。在课堂教学中，教师进行知识讲述之后，还应当为学生留下探究空间，让学生通过自主探究，对所学知识进行延伸，使学生在自我发现知识的过程中增强自身的愉悦感和满足感，这样才能促使学生对数学知识拥有更加强烈的探究欲望，产生源源不绝的探究动力。也能促使学生更好的培养探究精神。
以人教版高中数学“集合”相关知识点为例，教师在教学过程中，研究了学生的具体学习情况之后发现一些学生的数学知识较为薄弱，教师针对这样的现状提出了问题“你能运用框图将本节课的知识点表示出来吗？”通过这样的方式，让学生首先进行教学内容的自主预习，从而对本章的知识点有整体认识，接下来教师再根据学生的预习情况和学生自己画出的知识结构框架图，共同探讨集合的相关问题，最后，教师对学生进行了问题拓展延伸“通过本节课程的学习，你对集合与函数，有什么新的认识和体会？”让学生更好的进行自主探究，升华知识点。
结语：
探究式教学在高中数学课堂中具有重要的应用价值，能够积极调动学生参与到课堂中的积极性，激发学生的学习兴趣和学习自信，使班级内的每一位学生都能在探究过程中找到适合自身的学习方式，不仅促进了学生对知识点的吸收，还实现了促进学生全面发展的教学目标。
参考文献：
[1]戚玉.浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用[J].学周刊，2019（15）：88.
[2]向克民.论探究式教学在高中数学教学中的应用策略[J].数学学习与研究，2019（05）：13.