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案例：在一些大型的手工或者绘画课上，老师们常常会采用分组合作的方式授课，这样的好处是学生热情高涨，组内互相合作，组外彼此竞争，作品的完成情况好，课堂效率得到提高。可是容易出现一些问题：比如有个别小组材料的准备不足的情况，使有的同学束手观望，有的去其他组临时借东西，还有个别同学以没带材料为借口，做其他事情，热闹的课堂似乎与他们无关。课堂行动随便，没有组织纪律性的现象时有发生，我们应该怎样做？
分析出现问题的主要原因：
案例中：大多数学生学习热情很高。学习欲望强烈，因为造型表现领域美术的课程，可以培养学生动手能力能力，分组合作的授课形式，也会激发学生的学习兴趣，为什么在会出现有少部分学生不带材料不积极参与或者纪律不好的情况呢？
（一）美术课是一门功夫课，基本技法的掌握一向是教学难点，如果学生对制作技巧或绘画要领掌握的不好，就会出现失去兴趣和耐心的行为。而且初中生活泼好动，对新鲜事物感受能力强，但是注意力也很容易分散，需要教师管理和学生彼此之间的提醒。更何况美术是充分体现学生个性的学科，不同个体间存在性格差异、兴趣差异、智能差异，不可能整齐划一。
（二）在授课时作为教师缺乏行之有效有效的机制进行管理，管理其实是个很大的问题，这也体现着教育的艺术，有些老师只要学生出现纪律问题或忘记带材料的情况，就会大声责骂，甚至停课整顿，这样不但耽误了教学任务，而且还损伤孩子的自尊心，对于带了东西的同学来说一同受罚也是不公平的，同时也会打消孩子的学习积极性，违背了以“学生为本”教学的原则。还有的老师对不带材料，纪律不好的同学视而不见，只管辅导有学习兴趣的同学。这两种情况都导致学生对美术学习失去兴趣，使这种现象愈演愈烈。
（三）授课时老师要考虑到学生的经济能力，教科书中有些材料不容易搜集，老师要针对自身学校学生的实际情况，对教材进行取舍，因地制宜的展开校本活动。
针对案例
1以学生为本，师生共同参与。
以初一的版画课为例，我选择了纸版画作为讲授内容，。纸版画的特点是制作简单、省力、易学、费用低廉，而效果很好非常适合学生学习制作。通过作者自画、自刻、自印三个过程来完成，可培养孩子眼、手、脑的协调性。版画的制作过程 也是培养学生耐心的过程。我为纸版画教学设计了三学时。希望通过系统学习，使学生对版画有一个全面的了解，并通过纸版画的学习和制作，培养学生的动手能力。在第一课中教师亲自动手演示，使学生近距离感受到版画的魅力，版画最后的印制过程是很神奇的，这也是最能吸引学生的地方。在教师演示之后，应另外准备一些能印出肌理效果的物品，如麻布、树枝等，教师引导学生积极自主实践，给少部分学生机会让他们亲自到参与印制过程中来，学生和教师共同发现共同总结，既发挥了学生主动学习的主观能动性，又培养了学生发现问题解决问题的能力，教师的共同参与拉进了与学生的距离，同时也使没有参与进来的学生产生浓厚的学习兴趣，这样在第二课时学生就能够主动带材料参与制作。
版画是运用凸凹的原理来进行表现的，授课的难点在于阴阳的转换，黑白的变化。这是版画的基本技法，也是难点，如果学生对此掌握的不好，就会出现失去兴趣和耐心的行为。在上课时，学生遇到理解和制作上的困难，教师有责任引导学生欣赏他人的作品，帮助学生了解版画设计的基本方法，共同参与研究分析学生的设计草图，鼓励学生大胆的多做尝试。与学生共过难关。通过三学时的学习，每个同学都掌握了纸板画设计的要领，并且涌现出了很多优秀作品。
2以学生为本，纪律管理有度。
有些美术老师，包括我自己也曾这样认为：学生喜欢在美术课上放松，作为老师就顺着他们一点，反正也不是中考的科目，所以学生所犯的错误很轻易就原谅了，结果失去了学生的尊重。
在实验期间发生了这样一件事：教师节我收到了初中一年和二年几个学生送给我的小礼物，初一的学生写信给我，说喜欢我，因为我博学但更因为我和蔼可亲，待他们像姐姐。而二年级的同学则是简单的一句问候，三年级只有一位我的课代表来看看我，没有任何表示，这说明什么问题？为此我在初中二年级做了一个不记名的问卷调查，结果学生们给我提出的意见，大多都是希望对他们再严厉一些，否则他们将要失去对美术课的兴趣了。还有一部分同学说教师的要求低，导致目的性不强，使他们感到无所适从。这让我很吃惊，由于我管理得不够严格，使学生们由喜欢我，逐渐变成了不喜欢美术课。以前我一直认为，初二美术课溜号的人多的原因是，因为课业繁重了。
还有的老师情况正好相反，学生纪律稍加不好，或没带工具就严厉责骂，甚至停课整顿，每节课都怒气冲冲，学生大气不敢喘，课堂教学也因此中断，完不成教学任务。
孔子说：“温而厉，威而不猛”。我们的课堂要有规矩，就要有效的对他们进行管理。这需要教师掌握学生的心理，做到赏罚分明，管理有度。
在上课时我给他们立了规矩，按要求做到的就奖励，做不到就拿出惩罚办法。比如我做了一个奖励卡，把表现好的孩子都要发一张，搜集的多了，就送给他们一张自制版画，作为鼓励。表现不好的学生会被我列入黑名单，如果一连两节课都被点名，就罚下次美术课，站在前面为大家唱歌、讲故事或者美术课后打扫班级卫生等。这样课堂纪律和听课状态有了明显好转。
学生喜欢有权威的老师，有人组织，学生才有安全感。在此基础上才能达到教师和学生有效的沟通，更好更高的完成教学任务。
3以学生本，因材施教。
只有了解自己教育的對象，才能对其进行正确有效的教育和引导。这就要求教师在平时细心观察学生的言行等细节上的表现，了解他们各自的心理特点，因材施教。分组合作的课堂，纪律若想得到充分保障，只靠教师的力量有限，可以每个组选组长一名，实行组长问责制，出现问题首先批评组长，请组长根据每个学生的特长进行任务分配，有的同学负责设计草稿、有的同学负责制作、大家协同合作。课程结束时通过组内讨论，互相平分，组长统一填写，并上交个人评价表（通过参与程度、完成情况、纪律情况等几方面考核），每个人都希望自己的能力得到肯定，这是一个很好的约束和激励的方法。
分析出现问题的主要原因：
案例中：大多数学生学习热情很高。学习欲望强烈，因为造型表现领域美术的课程，可以培养学生动手能力能力，分组合作的授课形式，也会激发学生的学习兴趣，为什么在会出现有少部分学生不带材料不积极参与或者纪律不好的情况呢？
（一）美术课是一门功夫课，基本技法的掌握一向是教学难点，如果学生对制作技巧或绘画要领掌握的不好，就会出现失去兴趣和耐心的行为。而且初中生活泼好动，对新鲜事物感受能力强，但是注意力也很容易分散，需要教师管理和学生彼此之间的提醒。更何况美术是充分体现学生个性的学科，不同个体间存在性格差异、兴趣差异、智能差异，不可能整齐划一。
（二）在授课时作为教师缺乏行之有效有效的机制进行管理，管理其实是个很大的问题，这也体现着教育的艺术，有些老师只要学生出现纪律问题或忘记带材料的情况，就会大声责骂，甚至停课整顿，这样不但耽误了教学任务，而且还损伤孩子的自尊心，对于带了东西的同学来说一同受罚也是不公平的，同时也会打消孩子的学习积极性，违背了以“学生为本”教学的原则。还有的老师对不带材料，纪律不好的同学视而不见，只管辅导有学习兴趣的同学。这两种情况都导致学生对美术学习失去兴趣，使这种现象愈演愈烈。
（三）授课时老师要考虑到学生的经济能力，教科书中有些材料不容易搜集，老师要针对自身学校学生的实际情况，对教材进行取舍，因地制宜的展开校本活动。
针对案例
1以学生为本，师生共同参与。
以初一的版画课为例，我选择了纸版画作为讲授内容，。纸版画的特点是制作简单、省力、易学、费用低廉，而效果很好非常适合学生学习制作。通过作者自画、自刻、自印三个过程来完成，可培养孩子眼、手、脑的协调性。版画的制作过程 也是培养学生耐心的过程。我为纸版画教学设计了三学时。希望通过系统学习，使学生对版画有一个全面的了解，并通过纸版画的学习和制作，培养学生的动手能力。在第一课中教师亲自动手演示，使学生近距离感受到版画的魅力，版画最后的印制过程是很神奇的，这也是最能吸引学生的地方。在教师演示之后，应另外准备一些能印出肌理效果的物品，如麻布、树枝等，教师引导学生积极自主实践，给少部分学生机会让他们亲自到参与印制过程中来，学生和教师共同发现共同总结，既发挥了学生主动学习的主观能动性，又培养了学生发现问题解决问题的能力，教师的共同参与拉进了与学生的距离，同时也使没有参与进来的学生产生浓厚的学习兴趣，这样在第二课时学生就能够主动带材料参与制作。
版画是运用凸凹的原理来进行表现的，授课的难点在于阴阳的转换，黑白的变化。这是版画的基本技法，也是难点，如果学生对此掌握的不好，就会出现失去兴趣和耐心的行为。在上课时，学生遇到理解和制作上的困难，教师有责任引导学生欣赏他人的作品，帮助学生了解版画设计的基本方法，共同参与研究分析学生的设计草图，鼓励学生大胆的多做尝试。与学生共过难关。通过三学时的学习，每个同学都掌握了纸板画设计的要领，并且涌现出了很多优秀作品。
2以学生为本，纪律管理有度。
有些美术老师，包括我自己也曾这样认为：学生喜欢在美术课上放松，作为老师就顺着他们一点，反正也不是中考的科目，所以学生所犯的错误很轻易就原谅了，结果失去了学生的尊重。
在实验期间发生了这样一件事：教师节我收到了初中一年和二年几个学生送给我的小礼物，初一的学生写信给我，说喜欢我，因为我博学但更因为我和蔼可亲，待他们像姐姐。而二年级的同学则是简单的一句问候，三年级只有一位我的课代表来看看我，没有任何表示，这说明什么问题？为此我在初中二年级做了一个不记名的问卷调查，结果学生们给我提出的意见，大多都是希望对他们再严厉一些，否则他们将要失去对美术课的兴趣了。还有一部分同学说教师的要求低，导致目的性不强，使他们感到无所适从。这让我很吃惊，由于我管理得不够严格，使学生们由喜欢我，逐渐变成了不喜欢美术课。以前我一直认为，初二美术课溜号的人多的原因是，因为课业繁重了。
还有的老师情况正好相反，学生纪律稍加不好，或没带工具就严厉责骂，甚至停课整顿，每节课都怒气冲冲，学生大气不敢喘，课堂教学也因此中断，完不成教学任务。
孔子说：“温而厉，威而不猛”。我们的课堂要有规矩，就要有效的对他们进行管理。这需要教师掌握学生的心理，做到赏罚分明，管理有度。
在上课时我给他们立了规矩，按要求做到的就奖励，做不到就拿出惩罚办法。比如我做了一个奖励卡，把表现好的孩子都要发一张，搜集的多了，就送给他们一张自制版画，作为鼓励。表现不好的学生会被我列入黑名单，如果一连两节课都被点名，就罚下次美术课，站在前面为大家唱歌、讲故事或者美术课后打扫班级卫生等。这样课堂纪律和听课状态有了明显好转。
学生喜欢有权威的老师，有人组织，学生才有安全感。在此基础上才能达到教师和学生有效的沟通，更好更高的完成教学任务。
3以学生本，因材施教。
只有了解自己教育的對象，才能对其进行正确有效的教育和引导。这就要求教师在平时细心观察学生的言行等细节上的表现，了解他们各自的心理特点，因材施教。分组合作的课堂，纪律若想得到充分保障，只靠教师的力量有限，可以每个组选组长一名，实行组长问责制，出现问题首先批评组长，请组长根据每个学生的特长进行任务分配，有的同学负责设计草稿、有的同学负责制作、大家协同合作。课程结束时通过组内讨论，互相平分，组长统一填写，并上交个人评价表（通过参与程度、完成情况、纪律情况等几方面考核），每个人都希望自己的能力得到肯定，这是一个很好的约束和激励的方法。