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如何实现课堂语言点讲授与英语学习趣味性的平衡，如何让课堂及生动又能提高课堂教学的有效性。
在暑期的引智培训中我在外教的课堂上学到了一下几点课堂教学策略：
1. 小组合作教学策略
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。
在这次引智培训中，外教课堂上采用最多的就是小组合作，但是她所采用的合作方式又随着教学内容的不同而改变，比如在课前演讲环节，每个学员围绕学过的内容进行演讲（例如，“traditional festivals”和“food and drinks”等），小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工，做出必要补充。又如在课堂讨论话题“education system”时，在四人一组的基础上，又分配给各个小组不同的话题，这样每一组讨论教育的不同阶段，每一组每个成员都要介绍。这样就避免了小组中互相依赖，一人唱独角戏的状态，同时又避免了各组间相互推辞，不认真讨论的问题。所以小组合作自然能够达到理想的状态，提高教学的有效性。另外，在讨论过程中，外教一直强调一句话：It’s not right or wrong， I just want to know your opinions. 仔细想想这句话，其实它传达出了老师在评价时的侧重点问题。教师评价只是侧重于对错，还是更多地关注学生掌握了什么，收获了什么。这在小组合作中也是必要的，关键的。因此，对于小组合作，我在下面的教学中将会借鉴外教的方法，在尊重学生个体差异性的基础上指导学生进行有效的小组合作，不拘泥于形式，一切从教材实际出发。
2. 分层设置问题策略
分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。传统的“一刀切”教学形式不仅忽视了学生的个体差异性，甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性，而且出现了“优等生”吃不饱，“后进生”吃不了的两难状况。随着时间的推移，学生掌握运用英语能力的差距逐渐拉开，“两极分化”的现象日渐突出。所以如何进行分层教学、分层设疑、分层布置作业，这成为老师思考的问题。
分层教学有利于激发学生的内在潜能，有利于提高课堂教学效率，同时也有利于锻炼和提高教师的教学能力。
3. 提高听力有效策略
初中生的英语听力训练，是初中英语教学的一个重要环节。在实际的教学中，我们经常把听力课上成了听力测试课，即学生听录音——回答问题——核对答案，因此学生在答题的压力下上听力课，就会对听力失去兴趣。如何采取切实可行的措施，以提高学生听力理解能力，成为摆在广大英语教师面前的一个新课题。有针对性地解决这些问题，对增强学生听力信心，大幅度提高听力水平大有好处。
在这次培训中，外教展示的几种训练听力的方法还是有很强的操作性的：
（1） 在进行每天的Daily report 时，老师会在reporter陈述好后有针对性的提出两到三个问题，这就保证了每个人都能去认真听，听懂。
（2） 外教会先让每个人抽一个字条，上面是不同的短语和单词，然后她会读一篇文章，文章中包含了这些短语，要求我们当听到字条上的短语时要立刻站起来，而读文章的速度由外教控制，可快可慢，并且中间会有发音相近的词。这些就需要每个人全神贯注地精听，并且理解文章的意思。
以上方法在训练学生的听力当中，又加进了趣味性，让听力课不再枯燥，调动学生的积极性。听力教学在整个英语教学特别是基础阶段的初中英语教学中，占有一席之地。我们只有听、说、读、写并重，加强英语听力教学，才能达到《英语课程标准》中规定的以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语语言运用能力”的最终目标。
（作者单位：江苏省泰州第二中学附属初中）
在暑期的引智培训中我在外教的课堂上学到了一下几点课堂教学策略：
1. 小组合作教学策略
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。
在这次引智培训中，外教课堂上采用最多的就是小组合作，但是她所采用的合作方式又随着教学内容的不同而改变，比如在课前演讲环节，每个学员围绕学过的内容进行演讲（例如，“traditional festivals”和“food and drinks”等），小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工，做出必要补充。又如在课堂讨论话题“education system”时，在四人一组的基础上，又分配给各个小组不同的话题，这样每一组讨论教育的不同阶段，每一组每个成员都要介绍。这样就避免了小组中互相依赖，一人唱独角戏的状态，同时又避免了各组间相互推辞，不认真讨论的问题。所以小组合作自然能够达到理想的状态，提高教学的有效性。另外，在讨论过程中，外教一直强调一句话：It’s not right or wrong， I just want to know your opinions. 仔细想想这句话，其实它传达出了老师在评价时的侧重点问题。教师评价只是侧重于对错，还是更多地关注学生掌握了什么，收获了什么。这在小组合作中也是必要的，关键的。因此，对于小组合作，我在下面的教学中将会借鉴外教的方法，在尊重学生个体差异性的基础上指导学生进行有效的小组合作，不拘泥于形式，一切从教材实际出发。
2. 分层设置问题策略
分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。传统的“一刀切”教学形式不仅忽视了学生的个体差异性，甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性，而且出现了“优等生”吃不饱，“后进生”吃不了的两难状况。随着时间的推移，学生掌握运用英语能力的差距逐渐拉开，“两极分化”的现象日渐突出。所以如何进行分层教学、分层设疑、分层布置作业，这成为老师思考的问题。
分层教学有利于激发学生的内在潜能，有利于提高课堂教学效率，同时也有利于锻炼和提高教师的教学能力。
3. 提高听力有效策略
初中生的英语听力训练，是初中英语教学的一个重要环节。在实际的教学中，我们经常把听力课上成了听力测试课，即学生听录音——回答问题——核对答案，因此学生在答题的压力下上听力课，就会对听力失去兴趣。如何采取切实可行的措施，以提高学生听力理解能力，成为摆在广大英语教师面前的一个新课题。有针对性地解决这些问题，对增强学生听力信心，大幅度提高听力水平大有好处。
在这次培训中，外教展示的几种训练听力的方法还是有很强的操作性的：
（1） 在进行每天的Daily report 时，老师会在reporter陈述好后有针对性的提出两到三个问题，这就保证了每个人都能去认真听，听懂。
（2） 外教会先让每个人抽一个字条，上面是不同的短语和单词，然后她会读一篇文章，文章中包含了这些短语，要求我们当听到字条上的短语时要立刻站起来，而读文章的速度由外教控制，可快可慢，并且中间会有发音相近的词。这些就需要每个人全神贯注地精听，并且理解文章的意思。
以上方法在训练学生的听力当中，又加进了趣味性，让听力课不再枯燥，调动学生的积极性。听力教学在整个英语教学特别是基础阶段的初中英语教学中，占有一席之地。我们只有听、说、读、写并重，加强英语听力教学，才能达到《英语课程标准》中规定的以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语语言运用能力”的最终目标。
（作者单位：江苏省泰州第二中学附属初中）