“生态的课堂”要求建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。现代课堂教学正是追求这样一种教学环境，突出对课堂生态主体——学生的尊重，即让学生在英语课堂中自然地、和谐、自主地发展。然而要建立生态课堂教学必然要让课堂教学关注学生的生活世界，因为无论是教育教学生活还是教育外的生活，生活世界是教育教学的根基，是促进学生个体多种品质生成的处所。因此要构建英语生态课堂就必须关注学生的生活世界，关注他们在课堂中对生命存在的展示，对生命价值的追求。小学英语如何关注学生的生活世界，构建自主和谐的生态课堂？笔者认为：
　　一、创设真实的生活情境，激发学生学习动机
　　创设教学情境，就是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与问题有关的情境过程。例如：牛津英语6B中《asking the way》一课，是培养学生的空间观念，正确表达自己想要去的地方。由于书面上的平面图形与实际生活有一定的差距，况且小学生空间感知不强，很难在这种抽象的图形中学会识路。于是，教学中笔者采用真人实景演示的方法，为学生创设一个模拟的空间，让学生在实际活动中感知方位的变化。课前，笔者事先让学生将教室的桌椅重新排列组合成图画中的场景：课桌拼成“邮局”、“学校”“历史博物馆”等建筑物，桌面上用粉笔标明各个场景的名称，中间走道自然形成的了纵横交错的“街道”。几分钟的准备，却为我的教学带来了极大的便利，也极大地调动了学生的学习积极性。本课所学的是问路及其回答，这个问题是比较实际的，光靠在课堂上观察和说话，很难让学生理解并很好地掌握。因此在教学中，笔者特意将真实的生活引进课堂，即模拟生活情景——将教室布置成街道的场景，领着学生来寻“路”，来问“路”，以缩短课堂教学与实际生活的距离。模拟的生活情景，给学生提供了语言交际的机会，让学生在模拟的情景中运用所学的语言材料进行操练。实践证明，这样做的效果确实不错，学生对句型的掌握比较扎实。在学好句型的基础上，再充实词汇和另外一个句型，就相对来说简单多了。
　　二、体验真实的生活情感，自主探究新知
　　现代教育理论认为：教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的要引导学生参与学习活动，创造条件让学生通过耳、眼、口、脑、手等多种感官的感受和体验，探究知识的形成过程，使学生获得英语学习的兴趣和信心。例如：在教学有关颜色的单词时，若按常规教学方法，学生势必感到索然无味，肯定无法在一堂课中完全掌握，于是笔者决定利用儿歌进行教学。一来儿歌生动活泼，学生乐记；二来儿歌朗朗上口，学生易记。正好报纸上有一首关于颜色的儿歌，可问题是那首儿歌中只提到了五种颜色，还剩白、棕、灰三种颜色，笔者编了半天，也没有编出满意的句子，特别是灰色，总想不出富有童趣又代表性十足的事物来，怎么办？不如让学生试试。就这样，笔者带着半首儿歌走进了课堂。首先，师生通过游戏，初步认识了八种颜色。然后，笔者出示了颜色儿歌，领他们读起来：“red，red是红色，红红的太阳挂高空，blue，blue是蓝色，蓝蓝的天空白云飘，purple，purple是紫色，紫色的葡萄开胃口 ……” 学生们读得十分带劲。不一会儿，就有人记住了，这时笔者引导：“这首儿歌很美，可惜还有三种颜色Miss Liu没来得及想好，接下来我们一起来动动脑筋，谁编得好，就采用他的作为后半首儿歌，相信大家一定行！”话刚落音，课堂一下子沸腾起来了，学生们个个跃跃欲试……不一会儿，在激烈地讨论交流中，最后三种颜色的儿歌就呈现在孩子们的眼前了： “brown，brown是棕色，棕色的巧克力真好吃！” “white ，white 是白色，白色的墙壁真干净！” “grey，grey是灰色，灰色的尘土害处多”。
　　在这节课中，教师没有一个接一个的提问，一遍又一遍的说教；更多的是师生间、生生间如朋友似的交流，在互动式的讨论中，在经历了一次次争论后，留下的是一次次的收获、一次次回味。不难发现教学中的教师不只是简单的知识传授者，而是一个成功的组织者和引导者，调动了每一个学生的学习主动性，使他们真正成为课堂学习的主人。学生不仅积极地参与教学的每一个环节，大胆地说出自己的见解，而且始终保持高昂的学习热情，感受到了英语学习的快乐，品尝了成功的喜悦。教学真正体现了学生的主体地位，关注了学生发展和学习过程，培养了学生的创新精神。
　　三、尊重真实的生活差异，关注学生的个性
　　课堂教学作为课堂实施的基本途径，就意味着在课堂教学中应关注每个学生的生活差异及其形成的个性特点，创造各种机会，让学生得到其充分的学习与发展。例如牛津版英语教材每个单元中都含有一些拓展性活动内容：sing a song/play a game/say a rhyme/make and play，等等。由于这部分内容相对独立，难度较低，并且趣味性强，易于操控。笔者通常在上这部分内容前一天，公开招聘一位小老师，带领其他学生完成这部分的学习活动。这不仅有效的激发了学生学习英语的兴趣，而且为学生的个性潜能提供了展示与发展的舞台。再如在常规的英语教学中，一节课的开始时会有三、四分钟的Free talk，每天学生轮流汇报，汇报内容通常是每天的天气状况与近期情况。然而笔者对其进行了拓展，使其更具个性色彩，要求轮流汇报的学生在汇报基本情况的同时，还要注重自我才能的展示。当然展示的特长要与英语学习相关，例如：唱一首自学的英文歌，画一幅简笔画并配以英文说明，做一纸工并赋予英文讲解等等。
　　我们在英语课堂教学中， 一方面关注学生的生活世界，注重实践与体验；另一方面促使课堂生态的改善，通过转变课堂教学生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生成为协同的学习者。总之，要关注学生生活重视课堂生态，应让课堂成为能促进学生主体发展的生态乐园。
　　【作者单位：南京市上元小学 江苏】