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幼儿体育游戏是促进幼儿身心和谐发展的一个重要组成部分。经过实践探索，我们认为除了对各个功能区的场地进行划分，还需要在游戏内容、游戏材料、游戏教法、游戏组织形式、游戏指导方式、游戏评价方法等方面转变思维，才能寻求户外体育游戏的新发展。
一、“特”——划分功能区，凸显场地特色化、功能化
科学、合理的户外体育场地是户外体育游戏顺利开展的重要保障，因此根据我园户外体育场地占地面积大，而且都相对独立，游戏时各个区域互不干扰这种得天独厚的场地优势，我们考虑将场地划分做出“特色”，将场地划分为各个功能区，要求每个功能区提供的材料都体现功能区的特色，我们一共划分了五个区，分别是：跑跳区、钻爬区、平衡区、投掷区和综合区，在功能区的划分上也很讲究，前四个区域考虑到安全问题，特别是钻爬区和平衡区的孩子在活动时不小心很容易有摔倒的现象，我们选择了软质的塑胶场地，最后的综合区则选择了水泥地，因为考虑到该场地上有很多综合的器械：如自行车、滑板车、扭扭车等材料，所以选择水泥地比较合适，幼儿可以自由地在场地上驰骋。
二、“野”——提供乡土游戏材料，融合乡土“野味文化”
游戏活动是幼儿通过与材料互动实现自我发展的过程，材料的提供为幼儿的学习搭建了一个互通的平台。我园地处农村，因此有着丰富的本土资源，为体育游戏的开展奠定了良好的物质基础，通过实践，我们可以了解到越是贴近自然的、幼儿生活中常见的材料，越能激发幼儿的兴趣，因此我园在户外体育游戏中选材体现“野味”文化，我们会选择生活中孩子常见的，甚至是一些农用工具作为我们的体育游戏材料，如网兜、铁圈、梯子、草帽、麻绳、草鞋等都是我们的游戏材料，幼儿通过与这些材料的互动发展了体育方面的综合能力。
三、“新”——挖掘新型游戏内容，彰显游戏活力
内容是实现目标的载体，如果从发展幼儿主体性的目标入手，选择的内容就要考虑是否有利于幼儿主体性发展，能否促进幼儿的学习主动性，能否激发幼儿的创造性。因此，体育游戏在内容的选择上要体现“新”意，这样才能更好地激发幼儿游戏的兴趣，如：梯子游戏中，我们可以加入各种情节，让小朋友扮演成各种小动物，同时把游戏内容编织成有趣的童话故事，通过故事让幼儿练习爬、走、平衡等方面的综合能力。
四、“活”——玩、学、教有效结合，学会创新思维
幼儿的兴趣并不是与生俱来的，而是受他所在的生活环境熏陶，父母与老师的引导，幼儿在某一方面有了成功感，必定有了自信，兴趣自然而然的就产生了。因此在体育游戏过程中我们尝试根据不同的游戏内容，运用不同的游戏教法，转变幼儿的“学习”方式，鼓励幼儿在体育游戏中的创新思维，如：1、现场学习，让幼儿通过自己游戏，在玩中乐、玩中学，同时现场观摩自己班或是平行班孩子的游戏，让幼儿发现同样的材料其他幼儿不同的玩法，让幼儿直观的感受一物多玩的乐趣，从而提高幼儿游戏的创新意识。2、视频学习，可以让幼儿通过视频欣赏自己或同伴在游戏中好的表现，让幼儿体验成功感，通过视频教学，鼓励幼儿想出各种不同的玩法，最后教师将幼儿玩中自学及观摩的游戏经验进行提炼、总结，内化为全体幼儿的游戏经验，体现了教法的“活”，通过玩、学、教有效结合，使幼儿学会了在体育游戏中不断创新。
五、“混”——混龄活动，开创游戏新形式
混龄体育游戏是幼儿园体育活动的一种特殊组织形式。混龄体育游戏时幼儿园需要为幼儿创设安全的活动环境、打破年龄界限，让幼儿自主选择体育游戏内容，这种游戏方式，不仅能使年龄不同的幼儿在活动过程中相互帮助、相互学习，还能充分体现幼儿的自主性。 实践过程中，我们体验和感受到了混龄体育游戏独特的魅力和优势，其丰富有趣的活动内容和形式深深吸引着幼儿，混龄体育游戏洋溢着生机与活力，“混”龄体育游戏为体育游戏的发展打开了新的发展思路。
六、“放”——开放性游戏指导，促进幼儿“自主学”
幼儿主体性的建构和发展需要老师的帮助，为此，在户外体育活动中，教师的指导体现于不仅要细心关注幼儿游戏情况的发展，同时还要学会放手适时引导，在幼儿真正需要帮助的时候给予一定的引导。如：材料的指导，教师可以采取隐形指导，放手让幼儿自己去探索，主要体现在体育材料上作各种指示标记等，使材料具有一定的隐性指导作用，不用教师向幼儿讲解、指导，幼儿就能通过自己细心观察学会如何玩，这样充分调动了幼儿的自主性、参与性。
七、“适”——有效评价，提升游戏质量
对于一些在游戏中，比较主动积极的幼儿，我们可以采取幼儿自主评价的方式，让幼儿根据自己的游戏情况，进行自主评价，这样教师给了幼儿更多表达自己想法的机会，使幼儿在评价自己和别人的过程中，增强幼儿自我意识，促进游戏发展。由此可见，游戏的评价方式，对于幼儿游戏的发展也起着至关重要的作用。
综上所述，我们一直在探索中前进，力求寻找体育游戏发展的新思路，希望通过我们的努力让每一个幼儿都能在体育游戏中快乐的成长，也希望能为体育游戏寻求新的方向，实现新的发展。
【作者单位：苏州市相城区蠡口中心幼儿园 江苏】
一、“特”——划分功能区，凸显场地特色化、功能化
科学、合理的户外体育场地是户外体育游戏顺利开展的重要保障，因此根据我园户外体育场地占地面积大，而且都相对独立，游戏时各个区域互不干扰这种得天独厚的场地优势，我们考虑将场地划分做出“特色”，将场地划分为各个功能区，要求每个功能区提供的材料都体现功能区的特色，我们一共划分了五个区，分别是：跑跳区、钻爬区、平衡区、投掷区和综合区，在功能区的划分上也很讲究，前四个区域考虑到安全问题，特别是钻爬区和平衡区的孩子在活动时不小心很容易有摔倒的现象，我们选择了软质的塑胶场地，最后的综合区则选择了水泥地，因为考虑到该场地上有很多综合的器械：如自行车、滑板车、扭扭车等材料，所以选择水泥地比较合适，幼儿可以自由地在场地上驰骋。
二、“野”——提供乡土游戏材料，融合乡土“野味文化”
游戏活动是幼儿通过与材料互动实现自我发展的过程，材料的提供为幼儿的学习搭建了一个互通的平台。我园地处农村，因此有着丰富的本土资源，为体育游戏的开展奠定了良好的物质基础，通过实践，我们可以了解到越是贴近自然的、幼儿生活中常见的材料，越能激发幼儿的兴趣，因此我园在户外体育游戏中选材体现“野味”文化，我们会选择生活中孩子常见的，甚至是一些农用工具作为我们的体育游戏材料，如网兜、铁圈、梯子、草帽、麻绳、草鞋等都是我们的游戏材料，幼儿通过与这些材料的互动发展了体育方面的综合能力。
三、“新”——挖掘新型游戏内容，彰显游戏活力
内容是实现目标的载体，如果从发展幼儿主体性的目标入手，选择的内容就要考虑是否有利于幼儿主体性发展，能否促进幼儿的学习主动性，能否激发幼儿的创造性。因此，体育游戏在内容的选择上要体现“新”意，这样才能更好地激发幼儿游戏的兴趣，如：梯子游戏中，我们可以加入各种情节，让小朋友扮演成各种小动物，同时把游戏内容编织成有趣的童话故事，通过故事让幼儿练习爬、走、平衡等方面的综合能力。
四、“活”——玩、学、教有效结合，学会创新思维
幼儿的兴趣并不是与生俱来的，而是受他所在的生活环境熏陶，父母与老师的引导，幼儿在某一方面有了成功感，必定有了自信，兴趣自然而然的就产生了。因此在体育游戏过程中我们尝试根据不同的游戏内容，运用不同的游戏教法，转变幼儿的“学习”方式，鼓励幼儿在体育游戏中的创新思维，如：1、现场学习，让幼儿通过自己游戏，在玩中乐、玩中学，同时现场观摩自己班或是平行班孩子的游戏，让幼儿发现同样的材料其他幼儿不同的玩法，让幼儿直观的感受一物多玩的乐趣，从而提高幼儿游戏的创新意识。2、视频学习，可以让幼儿通过视频欣赏自己或同伴在游戏中好的表现，让幼儿体验成功感，通过视频教学，鼓励幼儿想出各种不同的玩法，最后教师将幼儿玩中自学及观摩的游戏经验进行提炼、总结，内化为全体幼儿的游戏经验，体现了教法的“活”，通过玩、学、教有效结合，使幼儿学会了在体育游戏中不断创新。
五、“混”——混龄活动，开创游戏新形式
混龄体育游戏是幼儿园体育活动的一种特殊组织形式。混龄体育游戏时幼儿园需要为幼儿创设安全的活动环境、打破年龄界限，让幼儿自主选择体育游戏内容，这种游戏方式，不仅能使年龄不同的幼儿在活动过程中相互帮助、相互学习，还能充分体现幼儿的自主性。 实践过程中，我们体验和感受到了混龄体育游戏独特的魅力和优势，其丰富有趣的活动内容和形式深深吸引着幼儿，混龄体育游戏洋溢着生机与活力，“混”龄体育游戏为体育游戏的发展打开了新的发展思路。
六、“放”——开放性游戏指导，促进幼儿“自主学”
幼儿主体性的建构和发展需要老师的帮助，为此，在户外体育活动中，教师的指导体现于不仅要细心关注幼儿游戏情况的发展，同时还要学会放手适时引导，在幼儿真正需要帮助的时候给予一定的引导。如：材料的指导，教师可以采取隐形指导，放手让幼儿自己去探索，主要体现在体育材料上作各种指示标记等，使材料具有一定的隐性指导作用，不用教师向幼儿讲解、指导，幼儿就能通过自己细心观察学会如何玩，这样充分调动了幼儿的自主性、参与性。
七、“适”——有效评价，提升游戏质量
对于一些在游戏中，比较主动积极的幼儿，我们可以采取幼儿自主评价的方式，让幼儿根据自己的游戏情况，进行自主评价，这样教师给了幼儿更多表达自己想法的机会，使幼儿在评价自己和别人的过程中，增强幼儿自我意识，促进游戏发展。由此可见，游戏的评价方式，对于幼儿游戏的发展也起着至关重要的作用。
综上所述，我们一直在探索中前进，力求寻找体育游戏发展的新思路，希望通过我们的努力让每一个幼儿都能在体育游戏中快乐的成长，也希望能为体育游戏寻求新的方向，实现新的发展。
【作者单位：苏州市相城区蠡口中心幼儿园 江苏】