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人教版第八册（老教材六年制）第四组的重点读写训练项目是“一要真实，二要具体”，即学习本组课文，要求学生在理解课文内容的同时，着重了解作者是怎样具体地记叙和真实地表达自己的思想感情的，认识到内容真实、具体是写好文章的基本要求。而《麻雀》一文正是落实这一重点训练项目的课文之一。《麻雀》是俄国作家屠格涅夫的作品，讲的是一只老麻雀为了救护被风吹落在地的小麻雀，奋不顾身地与庞然大物——猎狗展开搏斗的故事，歌颂了伟大而高尚的“母爱”。文章观察细致，笔触细腻，感情真挚，读来令人感动。
结合本课教学目标和“大纲”的要求——“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“精读品味”“朗读深化”等教学环节，让学生自读自疑，自悟自得，在主动研读的过程中，其各项语文素质能得到相应地发展。下面是本课教学实践中的几个重要片断：
1、初读课文，了解课文中讲的故事发生在什么情况下，经过怎样，结果怎样。
2、再读课文，说说自己读懂了哪些内容？
生：我知道了老麻雀为了救自己的幼儿，很勇敢地与猎狗作斗争。生：我知道了小麻雀刚出生不久，没长羽毛，它被风吹落在地上后飞不上去，所以只能“无可奈何”地拍打着翅膀，等着老麻雀来救它。生：我知道了猎狗发现小麻雀以后，想吃掉它，所以老麻雀奋不顾身地来救小麻雀。生：我了解到猎狗被老麻雀吓走了，小麻雀最后得救了。
（点评：让学生先自读课文，然后让学生说说读懂了哪些内容。这既有利于培养学生的自学能力，又有利于教师了解学情，为下一步的教学活动提供参考。）
一、深读质疑
1、默读课文，提出自己不懂的问题。
生：“摇撼”是什么意思？为什么要写“风猛烈的摇撼着梧桐树”？生：为什么说老麻雀“像一块石头似的”落在猎狗面前？生：“扎煞”是什么意思？老麻雀为什么“扎煞起全身的羽毛”？
2、自由朗读课文，说说自己是怎样体会出来的？
生：从“张开”、“大嘴”、“露出”、“锋利”可以看出猎狗很凶狠，想吃掉小麻雀。生：“慢慢地走近”说明猎狗很狡猾，它怕小麻雀被吓走了，它吃不着了，所以它偷偷地接近小麻雀。生：“像一块石头似的落在猎狗面前”说明老麻雀从树上飞下来时速度很快。从这里可以看出老麻雀很着急，生怕猎狗吃了小麻雀，它想尽快地救走小麻雀。生补充：我从这里还体会到老麻雀很勇敢，它根本没想自己是不是打得赢猎狗，就从树上飞下来了。它没有丝毫犹豫，没想到自己的安危，一心只想救护自己的幼儿。
3、总结研读收获。（点评：细读课文重点部分，学生先整体后部分地品读了课文的语言文字。在这种“细嚼慢咽”式的品读中，学生的语感得到了训练。情感得到了熏陶，他们的理解能力、表达能力和思维能力也得到了锻炼。这种自读自悟的方式，充分发挥了学生的主观能动性，体现了他们的主体地位，有效地培养了他们创新思维能力。）
二、朗读深化
1、指导有感情地朗读课文，深化理解。师：你觉得哪些地方写得好，找出来读一读，并说说为什么要这样读。生：“猛烈”“摇撼”应重读，这样才能表现风很大。这句话交代了小麻雀从树上掉下来的原因。生读。评议。再读。生：“慢慢地走近”应读得轻、慢。“张开大嘴，露出锋利的牙齿”应读得快、急促。这样才能表现猎狗的狡猾和凶狠。生读。评议。再读。
2、小结读后感受。（点评：3、4、5自然段描述准确、具体、生动，可谓字字传神，指导学生有感情地朗读课文，既能深化学生对文章思想感情的理解，又能让学生在读中领悟作者用词的精妙。学生的朗读能力和语感都得了培养和提高。）
三、扩展创新
1、片断练习：描述老麻雀与猎狗的搏斗场面。2、写一个让自己感动的故事。要求内容真实、具体，要写清楚为什么让你感动。3、课外阅读《猎人笔记》，进一步体会怎样用准确、具体、生动的语言来表达自己的真情实感。
（点评：从课堂上的读迁移到课外的读。课外的写。体现了“以读为本，以写为主”的思想。这一环节延续了课中的训练，深化了课中的训练，有利于培养学生主动学习的精神和创新思维能力。）
总评：这堂课有以下几方面突出的特点：1、重质疑，引导主动学习。这堂课改变了以往教师问学生答的传统做法，而是让学生自己读书，自己发现问题，提出问题，解决问题。2、重研读，培养探究能力。这堂课以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。3、重赏读，训练灵敏语感。在这堂课中，教师注重引导学生赏读课文，品味文中的佳词妙语，感受作者自然、朴实、具体、生动的叙述风格，有效地训练了学生的语感。4、重写作，培养创新能力。由课内的读迁移到课外的写，既落实巩固了单元重点训练项目，又让学生在写作练习中创新，在写作练习中发展，这是该堂课教学的另一闪亮点。
通过本课的教学实践，我更深刻地体会到在语文教学中，只有以读为本，引导学生多读多思，自读自悟，自读自创，培养他们的主动学习的习惯，让他们真正成为学习的主人，这样才能使学生的各项语文素质得到更好的发展。
【作者单位：襄阳市南漳县城关镇实验小学 湖北】
结合本课教学目标和“大纲”的要求——“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“精读品味”“朗读深化”等教学环节，让学生自读自疑，自悟自得，在主动研读的过程中，其各项语文素质能得到相应地发展。下面是本课教学实践中的几个重要片断：
1、初读课文，了解课文中讲的故事发生在什么情况下，经过怎样，结果怎样。
2、再读课文，说说自己读懂了哪些内容？
生：我知道了老麻雀为了救自己的幼儿，很勇敢地与猎狗作斗争。生：我知道了小麻雀刚出生不久，没长羽毛，它被风吹落在地上后飞不上去，所以只能“无可奈何”地拍打着翅膀，等着老麻雀来救它。生：我知道了猎狗发现小麻雀以后，想吃掉它，所以老麻雀奋不顾身地来救小麻雀。生：我了解到猎狗被老麻雀吓走了，小麻雀最后得救了。
（点评：让学生先自读课文，然后让学生说说读懂了哪些内容。这既有利于培养学生的自学能力，又有利于教师了解学情，为下一步的教学活动提供参考。）
一、深读质疑
1、默读课文，提出自己不懂的问题。
生：“摇撼”是什么意思？为什么要写“风猛烈的摇撼着梧桐树”？生：为什么说老麻雀“像一块石头似的”落在猎狗面前？生：“扎煞”是什么意思？老麻雀为什么“扎煞起全身的羽毛”？
2、自由朗读课文，说说自己是怎样体会出来的？
生：从“张开”、“大嘴”、“露出”、“锋利”可以看出猎狗很凶狠，想吃掉小麻雀。生：“慢慢地走近”说明猎狗很狡猾，它怕小麻雀被吓走了，它吃不着了，所以它偷偷地接近小麻雀。生：“像一块石头似的落在猎狗面前”说明老麻雀从树上飞下来时速度很快。从这里可以看出老麻雀很着急，生怕猎狗吃了小麻雀，它想尽快地救走小麻雀。生补充：我从这里还体会到老麻雀很勇敢，它根本没想自己是不是打得赢猎狗，就从树上飞下来了。它没有丝毫犹豫，没想到自己的安危，一心只想救护自己的幼儿。
3、总结研读收获。（点评：细读课文重点部分，学生先整体后部分地品读了课文的语言文字。在这种“细嚼慢咽”式的品读中，学生的语感得到了训练。情感得到了熏陶，他们的理解能力、表达能力和思维能力也得到了锻炼。这种自读自悟的方式，充分发挥了学生的主观能动性，体现了他们的主体地位，有效地培养了他们创新思维能力。）
二、朗读深化
1、指导有感情地朗读课文，深化理解。师：你觉得哪些地方写得好，找出来读一读，并说说为什么要这样读。生：“猛烈”“摇撼”应重读，这样才能表现风很大。这句话交代了小麻雀从树上掉下来的原因。生读。评议。再读。生：“慢慢地走近”应读得轻、慢。“张开大嘴，露出锋利的牙齿”应读得快、急促。这样才能表现猎狗的狡猾和凶狠。生读。评议。再读。
2、小结读后感受。（点评：3、4、5自然段描述准确、具体、生动，可谓字字传神，指导学生有感情地朗读课文，既能深化学生对文章思想感情的理解，又能让学生在读中领悟作者用词的精妙。学生的朗读能力和语感都得了培养和提高。）
三、扩展创新
1、片断练习：描述老麻雀与猎狗的搏斗场面。2、写一个让自己感动的故事。要求内容真实、具体，要写清楚为什么让你感动。3、课外阅读《猎人笔记》，进一步体会怎样用准确、具体、生动的语言来表达自己的真情实感。
（点评：从课堂上的读迁移到课外的读。课外的写。体现了“以读为本，以写为主”的思想。这一环节延续了课中的训练，深化了课中的训练，有利于培养学生主动学习的精神和创新思维能力。）
总评：这堂课有以下几方面突出的特点：1、重质疑，引导主动学习。这堂课改变了以往教师问学生答的传统做法，而是让学生自己读书，自己发现问题，提出问题，解决问题。2、重研读，培养探究能力。这堂课以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。3、重赏读，训练灵敏语感。在这堂课中，教师注重引导学生赏读课文，品味文中的佳词妙语，感受作者自然、朴实、具体、生动的叙述风格，有效地训练了学生的语感。4、重写作，培养创新能力。由课内的读迁移到课外的写，既落实巩固了单元重点训练项目，又让学生在写作练习中创新，在写作练习中发展，这是该堂课教学的另一闪亮点。
通过本课的教学实践，我更深刻地体会到在语文教学中，只有以读为本，引导学生多读多思，自读自悟，自读自创，培养他们的主动学习的习惯，让他们真正成为学习的主人，这样才能使学生的各项语文素质得到更好的发展。
【作者单位：襄阳市南漳县城关镇实验小学 湖北】