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多年的一线数学教学工作让我深深了解了，培养学生发现问题往往比解决问题更为重要。问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的，可见其重要性。面对一年级的学生，他们的特点是年幼无知，无拘无束，爱表现且表达无条理性，不会倾听等等。培养其发现问题，提出问题的能力，不仅是素质教育的需要，而且是时代的需要，更是人的可持续发展的需要。那么，在教学中教师应如何培养学生发现问题、提出问题的能力呢？下面我结合自己的数学教学实践谈一下自己的看法。
一、注重培养良好的学习习惯
（一）认真倾听的习惯
专心倾听是学生主动参与学习过程、积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。尤其是小学一年级的学生刚刚踏进校园，这是他们形成各种习惯的关键时期，更是他们以后学习习惯养成的起点。因此，教师必须注重培养学生上课专心倾听的习惯。作为数学教师，我深知，在这一阶段重视培养学生良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还影响其能力、性格的发展。教师要进一步培养学生的良好学习习惯，并将这一目标贯穿于数学教学的全过程。
记得去年一年级开学的第一天，天真烂漫的孩子们在教室里叽叽喳喳地谈天说地，简直是百鸟争鸣，未见其人，先闻其声。我走进教室，大声地说：“小朋友们，安静一下。”可是大多数人照样我行我素。于是我就走到了一个安静下来的小学生面前，说：“你爱听故事吗？”他马上兴奋地说：“爱听！”接着他大声喊道：“听故事了！”这下，教室静了下来。我和颜悦色地说：“下面我给大家讲个故事，小朋友们你们想听吗？”他们立刻回答说：“想。”于是我就给他们讲了起来：“从前，有个财主，就去了自家的粮仓一次，把自己的一块怀表丢了，那是他朋友从国外给他带来的，而且，非常珍贵。于是，他就发动自家的佣人们找，据说谁找到了，就给谁十斗米，于是佣人们开始七手八脚地找起来，找了半天也没找到。后来，一个七八岁的孩子在旁边听说了，就和财主说：‘我能找到。’于是，他就走进仓库，静静地听了一会儿，很快就找到了。财主很疑惑地问：‘那么多人都没找到，你一个人怎么这么快就找到了呢？’小孩认真地说：‘我是在人静时，循着表的嘀嗒嘀嗒的声音找到的。’”
听完这个故事，一个小朋友慨叹地说：“这个小朋友真聪明！”我追问到：“你知道他聪明在什么地方吗？老师告诉你们，关键在于他会‘倾听’。你们说学会倾听多么重要啊！那么我们上课时不会认真倾听，就不能听到老师讲课，更谈不上学习知识了。”
紧接着我问大家：“那么我们上课时，应该怎样做呢？“孩子们齐声说：“认真倾听。”从那以后，学生上课倾听的习惯有了很大进步。
当然，我们所说的倾听，首先要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，注意力要集中;其次，要求认真倾听其他同学回答问题，仔细研究他们回答得是否正确，有没有需要补充的。
随着学生的倾听习惯的养成，他们发现问题的能力大大提高了。当一个学生回答问题时，其他学生能够听出他所说的是否正确，有哪些不足等。我给学生归纳出下列的提问：（1）已知一些什么条件？（2）所求解的问题需要什么条件？在教学中我经常按这些问题向学生发问，因而不少学生也逐步学会了按这些问题进行自问自答，这样大大提高了解题的能力，也培养了提问题的能力。
（二）认真审题的习惯
教学中，我注重培养学生的仔细审题的习惯，由于一年级学生识字不多，缺乏阅读能力，教师在数学教学过程中，先要教给学生看图的方法，培养学生的观察能力，再由教师领着学生一起读，逐步培养学生阅读算式以及叙述文字的能力;以后随着识字量的增加，适当增加看书的成分。例如，根据实际情况，组织学生审题时，抓住重点词、句或学生不易懂的地方讲解，或者就关键性的问题向学生提问，以培养学生善于观察，发现问题，并能提出问题的能力。
经过一个学期的培养，我们班的学生都能自己审题，发现问题，提出问题，而且能够解决简单的问题。
前不久，我们做了书中的一道题是：“老师带领42名学生去乘车参加开幕式，汽车限乘46人，问，车上还有几个空座位？”
当我请学生交流时，有两个同学的答案都是：46-42=4（个）。
这时我问：“大家还有不同的意见吗？”没人回答。于是，我又要求学生再读题，这时，我班的王宏新同学举起了小手，问：“老师，图中的那位老师还算吗？”
这时，我让学生再次讨论这问题，最后，大家一致认为应该算上教师，经过交流，学生确定正确答案是46-43=3（个）。
一年级冀教版的数学教材中，每个题都是图文结合的，稍有不慎，就会丢掉一个数学信息，所以，要想做出一个数学题，必须认真审题。
通过一个多学期的培养训练，在学习第五单元里提出问题并解答的教学中，只要给出一个题，每个学生都能根据题意，找出数学信息，提出问题。只有认真审题才能发现问题，提出问题。可见，仔细审题对于我们的学习和教学是非常重要的。
二、创境激趣
数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。要切实开展有效学习，就要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。我们不能强迫学生坐在教室里，硬性地把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正地投入到学习中，创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段。因此数学课堂教学中，我们要改变教学方式，根据低年级学生的心理和年龄特征，在教学中创设情境，提供给学生具有开放性的、生活性的、生动性的、现实性的信息，让学生主动根据教师所创设、提供的信息情境主动地提出数学问题，进而让学生主动解决自己提出的数学问题，通过解决自己提出的数学问题获得数学知识。如一年级（上册）在学习了6和7的用数学之后，我设计了这样一道练习题：应用课件呈现了白雪公主和七个小矮人的场景。“你们认识图中这些可爱的人物吗？听过白雪公主和七个小矮人的故事吗？”一年级的小学生都很喜欢白雪公主，这时我提出要求：“你能从这幅图中提出什么数学问题？”然后让学生同桌进行观察交流。由于学生对图画感兴趣，他们兴致勃勃地进行讨论交流，根据图中的数学信息，提出很多符合图意的问题，并应用所学的数学知识去解决。学生自己发现的问题更贴近自身的思维实际，更能引发他们的探究欲望，因此，在教学中创设一个个学生喜闻乐见的故事情境、生活情境，能激发学生从数学的角度观察生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题。
每当我走进课堂，看到学生那张张体验到成功的笑脸，再听到他们响亮地回答问题，我仿佛听到了花开的声音;再回想起孩子们刚刚入学的情景，想想现在就是一种享受。
（责编 张亚欣）
一、注重培养良好的学习习惯
（一）认真倾听的习惯
专心倾听是学生主动参与学习过程、积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。尤其是小学一年级的学生刚刚踏进校园，这是他们形成各种习惯的关键时期，更是他们以后学习习惯养成的起点。因此，教师必须注重培养学生上课专心倾听的习惯。作为数学教师，我深知，在这一阶段重视培养学生良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还影响其能力、性格的发展。教师要进一步培养学生的良好学习习惯，并将这一目标贯穿于数学教学的全过程。
记得去年一年级开学的第一天，天真烂漫的孩子们在教室里叽叽喳喳地谈天说地，简直是百鸟争鸣，未见其人，先闻其声。我走进教室，大声地说：“小朋友们，安静一下。”可是大多数人照样我行我素。于是我就走到了一个安静下来的小学生面前，说：“你爱听故事吗？”他马上兴奋地说：“爱听！”接着他大声喊道：“听故事了！”这下，教室静了下来。我和颜悦色地说：“下面我给大家讲个故事，小朋友们你们想听吗？”他们立刻回答说：“想。”于是我就给他们讲了起来：“从前，有个财主，就去了自家的粮仓一次，把自己的一块怀表丢了，那是他朋友从国外给他带来的，而且，非常珍贵。于是，他就发动自家的佣人们找，据说谁找到了，就给谁十斗米，于是佣人们开始七手八脚地找起来，找了半天也没找到。后来，一个七八岁的孩子在旁边听说了，就和财主说：‘我能找到。’于是，他就走进仓库，静静地听了一会儿，很快就找到了。财主很疑惑地问：‘那么多人都没找到，你一个人怎么这么快就找到了呢？’小孩认真地说：‘我是在人静时，循着表的嘀嗒嘀嗒的声音找到的。’”
听完这个故事，一个小朋友慨叹地说：“这个小朋友真聪明！”我追问到：“你知道他聪明在什么地方吗？老师告诉你们，关键在于他会‘倾听’。你们说学会倾听多么重要啊！那么我们上课时不会认真倾听，就不能听到老师讲课，更谈不上学习知识了。”
紧接着我问大家：“那么我们上课时，应该怎样做呢？“孩子们齐声说：“认真倾听。”从那以后，学生上课倾听的习惯有了很大进步。
当然，我们所说的倾听，首先要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，注意力要集中;其次，要求认真倾听其他同学回答问题，仔细研究他们回答得是否正确，有没有需要补充的。
随着学生的倾听习惯的养成，他们发现问题的能力大大提高了。当一个学生回答问题时，其他学生能够听出他所说的是否正确，有哪些不足等。我给学生归纳出下列的提问：（1）已知一些什么条件？（2）所求解的问题需要什么条件？在教学中我经常按这些问题向学生发问，因而不少学生也逐步学会了按这些问题进行自问自答，这样大大提高了解题的能力，也培养了提问题的能力。
（二）认真审题的习惯
教学中，我注重培养学生的仔细审题的习惯，由于一年级学生识字不多，缺乏阅读能力，教师在数学教学过程中，先要教给学生看图的方法，培养学生的观察能力，再由教师领着学生一起读，逐步培养学生阅读算式以及叙述文字的能力;以后随着识字量的增加，适当增加看书的成分。例如，根据实际情况，组织学生审题时，抓住重点词、句或学生不易懂的地方讲解，或者就关键性的问题向学生提问，以培养学生善于观察，发现问题，并能提出问题的能力。
经过一个学期的培养，我们班的学生都能自己审题，发现问题，提出问题，而且能够解决简单的问题。
前不久，我们做了书中的一道题是：“老师带领42名学生去乘车参加开幕式，汽车限乘46人，问，车上还有几个空座位？”
当我请学生交流时，有两个同学的答案都是：46-42=4（个）。
这时我问：“大家还有不同的意见吗？”没人回答。于是，我又要求学生再读题，这时，我班的王宏新同学举起了小手，问：“老师，图中的那位老师还算吗？”
这时，我让学生再次讨论这问题，最后，大家一致认为应该算上教师，经过交流，学生确定正确答案是46-43=3（个）。
一年级冀教版的数学教材中，每个题都是图文结合的，稍有不慎，就会丢掉一个数学信息，所以，要想做出一个数学题，必须认真审题。
通过一个多学期的培养训练，在学习第五单元里提出问题并解答的教学中，只要给出一个题，每个学生都能根据题意，找出数学信息，提出问题。只有认真审题才能发现问题，提出问题。可见，仔细审题对于我们的学习和教学是非常重要的。
二、创境激趣
数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。要切实开展有效学习，就要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。我们不能强迫学生坐在教室里，硬性地把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正地投入到学习中，创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段。因此数学课堂教学中，我们要改变教学方式，根据低年级学生的心理和年龄特征，在教学中创设情境，提供给学生具有开放性的、生活性的、生动性的、现实性的信息，让学生主动根据教师所创设、提供的信息情境主动地提出数学问题，进而让学生主动解决自己提出的数学问题，通过解决自己提出的数学问题获得数学知识。如一年级（上册）在学习了6和7的用数学之后，我设计了这样一道练习题：应用课件呈现了白雪公主和七个小矮人的场景。“你们认识图中这些可爱的人物吗？听过白雪公主和七个小矮人的故事吗？”一年级的小学生都很喜欢白雪公主，这时我提出要求：“你能从这幅图中提出什么数学问题？”然后让学生同桌进行观察交流。由于学生对图画感兴趣，他们兴致勃勃地进行讨论交流，根据图中的数学信息，提出很多符合图意的问题，并应用所学的数学知识去解决。学生自己发现的问题更贴近自身的思维实际，更能引发他们的探究欲望，因此，在教学中创设一个个学生喜闻乐见的故事情境、生活情境，能激发学生从数学的角度观察生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题。
每当我走进课堂，看到学生那张张体验到成功的笑脸，再听到他们响亮地回答问题，我仿佛听到了花开的声音;再回想起孩子们刚刚入学的情景，想想现在就是一种享受。
（责编 张亚欣）