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【摘要】阅读是英语重要组成内容，同时也是素质教育时代人们学习、获取信息的主要能力之一。阅读习惯和能力的培养关键在于初中阶段，而目前初中阶段学生的英语知识积累不足，英语阅读能力不足，一味阅读英语教材易降低学生的阅读兴趣和积极性。通过利用初中英语平行教材拓展阅读语篇教学资源，有助于在课内外结合中全面激活初中生的英语阅读兴趣，助力初中生英语阅读素养的全面发展。
【关键词】初中英语;阅读素养;语篇教学
英语阅读教学是初中英语教学内容的重要板块，通过英语阅读可以有效提升学生英语核心素养。英语语篇阅读能力可以体现学生综合英语素养水平，因此，教师在语篇教学中可以利用初中英语平行教材，拓展语篇教学资源，在英语语篇阅读教学中构建高效课堂。以往，在传统初中英语阅读教学中，教师会花费大量时间教授教材知识、复习相关知识点，但对于语篇能力、思维能力、阅读技巧等方面的提高并未受到较多的重视，因此，教师更加需要培养学生语言能力，帮助学生形成良好的语言阅读能力[1]。
一、初中英语语篇教学所存在的问题
语篇教学相对于传统的教学来讲是一个新的主张，新的尝试。它不再是单纯以课文内容或者试卷试题为主，而是根据英语的实际应用需求来设定一个句段篇幅。语篇教学更侧重英语教学的实用性，符合我们进行英语教育的初衷。但是，由于语篇教学的模式尚不成熟，还有一些问题和不足有待改进。一是语篇教学目的不明。语篇教学侧重实用性的教学，但很多老师在选择组织语篇教学活动的时候，并没有特别明确的目标。这就导致语篇教学的价值不够凸显，学生读过了、看过了，结果却没什么收获。这样的语篇教学显然是无效的。二是只侧重字词句段，忽略了整体教育把控。语篇教学中，很多老师依然像传统的课堂教学那样只注重讲解其中的生字生词或者特殊句式，但并没有从通篇的教学价值去进行深挖[2]。
二、利用平行教材拓展阅读语篇教学资源的对策
（一）拓展阅读空间，加强阅读能力
首先，引导课内语言练习。教师要立足于教学实践组织有效的训练，不仅是为了实现巩固，也是为了稳定扎实的根基。例如，在教学人教版Unit 5 《What were you doing when the rainstorm came？》时，教师先完成阅读部分的学习，让学生理解不同的性格不同的精彩，教育学生关注恶劣天气并能保护自己。为了充分考量学生对文本的阅读情况，然后要求学生尝试与同学进行对话交流，使用英语表达：“What were you doing when the rainstorm came？”“When you called，I was having a shower.”让学生不断练习，学会时间状语从句，最后由学生自主总结。这样不仅可以有效练习课堂所学，也能帮助学生巩固用于本课的关键词汇，有助于塑造他们的英语思维和英语表达意识，使学生通过实践活动提高阅读水平和表达水平。
其次，引导课外语篇阅读。在英语语篇教学实践中还有一项重要内容，就是课外阅读，这也意味着当前的语篇教学并非仅限于教材本身，还应结合单元主题拓展丰富的课外阅读材料，这样才能将课堂教学顺利延伸至课外，增加学生的英语阅读量，提高学生的英语学科素养。例如，可以结合译林版Unit 8《Natural disasters》，文中谈到的问题与earthquake相关，学生通过阅读可以了解与地震相关的知识，如地震时的现象、怎样才能将伤亡降至最低等等。实际教学中，教师还可以为学生拓展课外资源，挑选与地震相关的英文新闻等阅读材料。这样可以帮助学生积累丰富的素材，提高他们的英语表达能力。
（二）引导阅读过程，进行阅读交流
目前来说，学生对阅读缺乏持久热情感，需要教师在教学过程中，从整体作为出发点，分析各个层面来理解和评价文章，由此深化学生对语篇的理解;同时教师还需要鼓励学生多交流，以便拓展视野、深化理解。这也是现阶段重要的教学模式，学生在阅读过程中充分交流、互动，有助于获取更多认知，由此可以充分调动阅读热情。以人教版 Unit 3 《This is my sister》教学为例，该文章的内容是大部分学生感兴趣的话题，教师在教学过程中可以根据阅读的结果，介绍自己的家人、朋友等，并针对文章细节部分向学生提问，学生在获取提问信息后，进行小组讨论，再回答教师问题。教师通过该方式训练，有助于提高锻炼学生英语反应能力、总结能力，促使学生对文章有深入且详细的理解。
同时，可以结合牛津译林版unit 1《This is me》Part B部分内容教学中，教师考虑到学生可以理解关于“Introducing yourself”的内容，于是可以展开以下教学，以便帮助学生将教材知识运用至日常生活中。首先，教师在教学过程中为学生创造交流环境，并设一个情景：假设现在有一名国外交换生进入本班学习，那么你需要如何向其简单介绍自己呢？应介绍什么内容呢？可以以小组形式讨论;然后，让学生详细阅读教学内容，并模仿相关内容，简单向同学展开个人介绍。学生在学习交流过程中，不仅可以展現自己的思考能力，还可以进一步了解语篇内容，这有助于激发学生学习热情，并保持阅读动力。
结论
总而言之，初中英语语篇阅读教学是以阅读情感作为铺垫，以此奠定阅读基础。这就要求教师在初中英语语篇阅读教学中，不仅要重视培养学生对英语阅读兴趣，在此基础上提高学生阅读能力，还要注重帮助学生充分掌握阅读技巧，并通过相应的练习巩固学生在课堂中已学到的知识点，让学生感受到阅读的乐趣，同时丰富学生阅读材料，利用平行教材拓展阅读语篇教学资源，从而提高学生的阅读能力，提升阅读质量。
参考文献
[1]朱玲玲.浅谈初中英语语篇阅读教学的优化[J].英语广场，2020（06）：114-115
[2]吴蓓蓓.基于核心素养的初中英语语篇阅读教学研究[J].英语画刊（高级版），2020（14）：49
【关键词】初中英语;阅读素养;语篇教学
英语阅读教学是初中英语教学内容的重要板块，通过英语阅读可以有效提升学生英语核心素养。英语语篇阅读能力可以体现学生综合英语素养水平，因此，教师在语篇教学中可以利用初中英语平行教材，拓展语篇教学资源，在英语语篇阅读教学中构建高效课堂。以往，在传统初中英语阅读教学中，教师会花费大量时间教授教材知识、复习相关知识点，但对于语篇能力、思维能力、阅读技巧等方面的提高并未受到较多的重视，因此，教师更加需要培养学生语言能力，帮助学生形成良好的语言阅读能力[1]。
一、初中英语语篇教学所存在的问题
语篇教学相对于传统的教学来讲是一个新的主张，新的尝试。它不再是单纯以课文内容或者试卷试题为主，而是根据英语的实际应用需求来设定一个句段篇幅。语篇教学更侧重英语教学的实用性，符合我们进行英语教育的初衷。但是，由于语篇教学的模式尚不成熟，还有一些问题和不足有待改进。一是语篇教学目的不明。语篇教学侧重实用性的教学，但很多老师在选择组织语篇教学活动的时候，并没有特别明确的目标。这就导致语篇教学的价值不够凸显，学生读过了、看过了，结果却没什么收获。这样的语篇教学显然是无效的。二是只侧重字词句段，忽略了整体教育把控。语篇教学中，很多老师依然像传统的课堂教学那样只注重讲解其中的生字生词或者特殊句式，但并没有从通篇的教学价值去进行深挖[2]。
二、利用平行教材拓展阅读语篇教学资源的对策
（一）拓展阅读空间，加强阅读能力
首先，引导课内语言练习。教师要立足于教学实践组织有效的训练，不仅是为了实现巩固，也是为了稳定扎实的根基。例如，在教学人教版Unit 5 《What were you doing when the rainstorm came？》时，教师先完成阅读部分的学习，让学生理解不同的性格不同的精彩，教育学生关注恶劣天气并能保护自己。为了充分考量学生对文本的阅读情况，然后要求学生尝试与同学进行对话交流，使用英语表达：“What were you doing when the rainstorm came？”“When you called，I was having a shower.”让学生不断练习，学会时间状语从句，最后由学生自主总结。这样不仅可以有效练习课堂所学，也能帮助学生巩固用于本课的关键词汇，有助于塑造他们的英语思维和英语表达意识，使学生通过实践活动提高阅读水平和表达水平。
其次，引导课外语篇阅读。在英语语篇教学实践中还有一项重要内容，就是课外阅读，这也意味着当前的语篇教学并非仅限于教材本身，还应结合单元主题拓展丰富的课外阅读材料，这样才能将课堂教学顺利延伸至课外，增加学生的英语阅读量，提高学生的英语学科素养。例如，可以结合译林版Unit 8《Natural disasters》，文中谈到的问题与earthquake相关，学生通过阅读可以了解与地震相关的知识，如地震时的现象、怎样才能将伤亡降至最低等等。实际教学中，教师还可以为学生拓展课外资源，挑选与地震相关的英文新闻等阅读材料。这样可以帮助学生积累丰富的素材，提高他们的英语表达能力。
（二）引导阅读过程，进行阅读交流
目前来说，学生对阅读缺乏持久热情感，需要教师在教学过程中，从整体作为出发点，分析各个层面来理解和评价文章，由此深化学生对语篇的理解;同时教师还需要鼓励学生多交流，以便拓展视野、深化理解。这也是现阶段重要的教学模式，学生在阅读过程中充分交流、互动，有助于获取更多认知，由此可以充分调动阅读热情。以人教版 Unit 3 《This is my sister》教学为例，该文章的内容是大部分学生感兴趣的话题，教师在教学过程中可以根据阅读的结果，介绍自己的家人、朋友等，并针对文章细节部分向学生提问，学生在获取提问信息后，进行小组讨论，再回答教师问题。教师通过该方式训练，有助于提高锻炼学生英语反应能力、总结能力，促使学生对文章有深入且详细的理解。
同时，可以结合牛津译林版unit 1《This is me》Part B部分内容教学中，教师考虑到学生可以理解关于“Introducing yourself”的内容，于是可以展开以下教学，以便帮助学生将教材知识运用至日常生活中。首先，教师在教学过程中为学生创造交流环境，并设一个情景：假设现在有一名国外交换生进入本班学习，那么你需要如何向其简单介绍自己呢？应介绍什么内容呢？可以以小组形式讨论;然后，让学生详细阅读教学内容，并模仿相关内容，简单向同学展开个人介绍。学生在学习交流过程中，不仅可以展現自己的思考能力，还可以进一步了解语篇内容，这有助于激发学生学习热情，并保持阅读动力。
结论
总而言之，初中英语语篇阅读教学是以阅读情感作为铺垫，以此奠定阅读基础。这就要求教师在初中英语语篇阅读教学中，不仅要重视培养学生对英语阅读兴趣，在此基础上提高学生阅读能力，还要注重帮助学生充分掌握阅读技巧，并通过相应的练习巩固学生在课堂中已学到的知识点，让学生感受到阅读的乐趣，同时丰富学生阅读材料，利用平行教材拓展阅读语篇教学资源，从而提高学生的阅读能力，提升阅读质量。
参考文献
[1]朱玲玲.浅谈初中英语语篇阅读教学的优化[J].英语广场，2020（06）：114-115
[2]吴蓓蓓.基于核心素养的初中英语语篇阅读教学研究[J].英语画刊（高级版），2020（14）：49