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摘要：基于物理学科核心素养下的初中物理实验教学，教师要明确相关的教学要求，重点培养物理学科核心素养。在具体的教学活动中，教师应发挥先进教学手段作用，培养学生物理观念;加强实验探究，培养学生科学思维;合理利用误差实验，培养学生科学态度。
关键词：物理学科核心素养;初中物理;实验教学
物理学科核心素养指的是可以适应社会、完成自我发展的关键能力，具体来说包含物理观念、科学思维、科学探究等[1]。因此，教师要意识到培养学生物理学科核心素养的重要性，在教学中探索有效地物理实验教学方法，实现培养学生物理学科核心素养的目标。
1.基于物理学科核心素养下的初中物理实验教学要求
从历史衔接的角度分析，课程改革是教学的重点，对实验教学的理解可以起到承上启下的作用。实验教学和核心素养二者的联系相当密切，通常情况下，实验教学是培养学生物理学科核心素养的重要途径，教师有效地组织学生探究有利于提升学生科学素养。与此同时科学探究实际上就是学生学习科学知识、发展科学思维和形成科学态度不可缺少的途径，对学生形成物理观念、科学思维、科学探究等核心素养起到有利促进作用。但也要注意这种认识主要建立在梳理核心素养关系和实验教学基础上，这就意味着实验教学并不一定都能培养学生物理学科核心素养[2]。因此，笔者认为教师要认真梳理物理实验的要求，在此基础上纲举目张。笔者结合工作实际分别从实验教学设计、实施和评价三个不同的方面得到三点认识：明确物理学科核心素养是设计实验的关键;掌握物理学科核心素养是实施实验教学的主要脉络;评价实验教学时必须以明确的物理学科核心素养为指标。
2.基于物理学科核心素养下的初中物理实验教学研究
基于物理学科核心素养下的初中物理实验教学，教师可从以下几个方面探究：
2.1发挥先进教学手段作用，培养学生物理观念
进入初中阶段后学生学习科目增加，且各学科难度较大，学习时间紧张，学生很难深入地理解学校所学的知识。加之在时间的推移中学生逐步遗忘了所学知识，这是学生学习成绩不理想的主要原因[3]。基于此，初中物理教师要合理利用趣味性的教学手段激发学生学习热情，增强学生对物理知识的理解，激发学生学习兴趣，为顺利完成物理实验奠定基础。以教学“简单的电路”这部分内容为例，学习本节课主要在于让学生了解简单电路在生活中的应用;可以结合并联和串联等特点分析电路结构;自主设计并制作简单的电路模型，培养学生创新精神和动手能力。在教学中笔者结合生活内容与学生共同讨论生产、生活中如何应用简单的串联或并联例子。紧接着笔者借助多媒体给学生提出问题“护士怎么知道是哪个病房哪一号病床的病人求助？如果有两张或者三张病床，应该怎么连接等和电铃？”在此之后笔者让学生观看视频资源，使其从中掌握设计电路的方法，调动学生动手操作积极性。在此之后同学们在教师的引导下自主设计并进行实验，潜移默化地培养学生物理观念。
2.2加强实验探究，培养学生科学思维
教师基于物理学科核心素养的物理实验教学应加强实验探究，这是培养学生科学思维的关键。这就要求教师开展教学活动时科学设计，并指导学生认真对待并用事实说话[4]。以教学“平面镜成像的光学原理”这部分内容为例，考虑到部分学生理解这部分内容的难度较大，且不少学生对这部分内容的学习产生一定的排斥。这并不利于学生大脑内部构建完善的数学几何对称图形，并不利于学生深刻把握光线前后折射的逻辑关系。若学生无法透彻理解反射光线和入射光线，则无法全面体会物距和相距，但平面成像則具有较强对称性。为此，笔者开展教学活动时给学生自主操作实验的机会，让及时记录实验现象，观察光反射的特点，掌握平面镜成像的知识。首先，笔者引导学生记录下从光源部分射入的两条入射光线，之后借助两根激光笔观察入射光线，观察后笔者结合问题引导学生思考“为什么反射光线和设计光路图是重合的？物和像距离是否相等？”从中学生掌握了平面镜成像的基本光学原理，让学生以具体的问题为基础修正问题，培养学生科学思维。
2.3合理利用误差实验，培养学生科学态度
物理学科教学中教师要始终给学生渗透物理是一门严谨的学科，这就要求教师转移且认真地开展试验，切不可在实验时打闹，这是因为一定能出现偏差轻则可能导致实验失败，重责可能威胁学生生命安全。因此，教师要合理利用误差试验培养学生科学的态度。以教学“串联和并联”这部分内容时，笔者让同学们自主连接电路，告知同学们连接电路时需要注意的问题。在此之后笔者找出学生试验过程中存在误差的实验，比如学生电路连接过程中出现不严谨的问题导致灯泡不亮等，帮助学生分析连接电路中存在问题的原因，让学生端正自身态度，在找到误差的过程中培养学生科学态度。
结束语
总之，课程改革背景下教师将培养学生核心素养当做主要任务。因此，教师开展实验教学活动时应加强物理学科核心素养，培养学生物理观念、学生科学思维和学生科学态度，提升学生综合能力，促进学生全面发展。
参考文献
[1]王悦.基于物理学科核心素养下的初中物理实验教学研究[J].中国校外教育，2020，4（6）：47-47.
[2]柳晓林.基于物理学科核心素养下的高中物理实验教学实践研究[J].内蒙古教育，2019，4（35）：86-87.
[3]汤国军.核心素养背景下对初中物理实验教学的思考[J].数理化解题研究，2021，4（8）：65-66.
[4]张有权.基于核心素养背景下初中物理实验教学探究[J].新课程（下），2019，4（11）：272-273.
关键词：物理学科核心素养;初中物理;实验教学
物理学科核心素养指的是可以适应社会、完成自我发展的关键能力，具体来说包含物理观念、科学思维、科学探究等[1]。因此，教师要意识到培养学生物理学科核心素养的重要性，在教学中探索有效地物理实验教学方法，实现培养学生物理学科核心素养的目标。
1.基于物理学科核心素养下的初中物理实验教学要求
从历史衔接的角度分析，课程改革是教学的重点，对实验教学的理解可以起到承上启下的作用。实验教学和核心素养二者的联系相当密切，通常情况下，实验教学是培养学生物理学科核心素养的重要途径，教师有效地组织学生探究有利于提升学生科学素养。与此同时科学探究实际上就是学生学习科学知识、发展科学思维和形成科学态度不可缺少的途径，对学生形成物理观念、科学思维、科学探究等核心素养起到有利促进作用。但也要注意这种认识主要建立在梳理核心素养关系和实验教学基础上，这就意味着实验教学并不一定都能培养学生物理学科核心素养[2]。因此，笔者认为教师要认真梳理物理实验的要求，在此基础上纲举目张。笔者结合工作实际分别从实验教学设计、实施和评价三个不同的方面得到三点认识：明确物理学科核心素养是设计实验的关键;掌握物理学科核心素养是实施实验教学的主要脉络;评价实验教学时必须以明确的物理学科核心素养为指标。
2.基于物理学科核心素养下的初中物理实验教学研究
基于物理学科核心素养下的初中物理实验教学，教师可从以下几个方面探究：
2.1发挥先进教学手段作用，培养学生物理观念
进入初中阶段后学生学习科目增加，且各学科难度较大，学习时间紧张，学生很难深入地理解学校所学的知识。加之在时间的推移中学生逐步遗忘了所学知识，这是学生学习成绩不理想的主要原因[3]。基于此，初中物理教师要合理利用趣味性的教学手段激发学生学习热情，增强学生对物理知识的理解，激发学生学习兴趣，为顺利完成物理实验奠定基础。以教学“简单的电路”这部分内容为例，学习本节课主要在于让学生了解简单电路在生活中的应用;可以结合并联和串联等特点分析电路结构;自主设计并制作简单的电路模型，培养学生创新精神和动手能力。在教学中笔者结合生活内容与学生共同讨论生产、生活中如何应用简单的串联或并联例子。紧接着笔者借助多媒体给学生提出问题“护士怎么知道是哪个病房哪一号病床的病人求助？如果有两张或者三张病床，应该怎么连接等和电铃？”在此之后笔者让学生观看视频资源，使其从中掌握设计电路的方法，调动学生动手操作积极性。在此之后同学们在教师的引导下自主设计并进行实验，潜移默化地培养学生物理观念。
2.2加强实验探究，培养学生科学思维
教师基于物理学科核心素养的物理实验教学应加强实验探究，这是培养学生科学思维的关键。这就要求教师开展教学活动时科学设计，并指导学生认真对待并用事实说话[4]。以教学“平面镜成像的光学原理”这部分内容为例，考虑到部分学生理解这部分内容的难度较大，且不少学生对这部分内容的学习产生一定的排斥。这并不利于学生大脑内部构建完善的数学几何对称图形，并不利于学生深刻把握光线前后折射的逻辑关系。若学生无法透彻理解反射光线和入射光线，则无法全面体会物距和相距，但平面成像則具有较强对称性。为此，笔者开展教学活动时给学生自主操作实验的机会，让及时记录实验现象，观察光反射的特点，掌握平面镜成像的知识。首先，笔者引导学生记录下从光源部分射入的两条入射光线，之后借助两根激光笔观察入射光线，观察后笔者结合问题引导学生思考“为什么反射光线和设计光路图是重合的？物和像距离是否相等？”从中学生掌握了平面镜成像的基本光学原理，让学生以具体的问题为基础修正问题，培养学生科学思维。
2.3合理利用误差实验，培养学生科学态度
物理学科教学中教师要始终给学生渗透物理是一门严谨的学科，这就要求教师转移且认真地开展试验，切不可在实验时打闹，这是因为一定能出现偏差轻则可能导致实验失败，重责可能威胁学生生命安全。因此，教师要合理利用误差试验培养学生科学的态度。以教学“串联和并联”这部分内容时，笔者让同学们自主连接电路，告知同学们连接电路时需要注意的问题。在此之后笔者找出学生试验过程中存在误差的实验，比如学生电路连接过程中出现不严谨的问题导致灯泡不亮等，帮助学生分析连接电路中存在问题的原因，让学生端正自身态度，在找到误差的过程中培养学生科学态度。
结束语
总之，课程改革背景下教师将培养学生核心素养当做主要任务。因此，教师开展实验教学活动时应加强物理学科核心素养，培养学生物理观念、学生科学思维和学生科学态度，提升学生综合能力，促进学生全面发展。
参考文献
[1]王悦.基于物理学科核心素养下的初中物理实验教学研究[J].中国校外教育，2020，4（6）：47-47.
[2]柳晓林.基于物理学科核心素养下的高中物理实验教学实践研究[J].内蒙古教育，2019，4（35）：86-87.
[3]汤国军.核心素养背景下对初中物理实验教学的思考[J].数理化解题研究，2021，4（8）：65-66.
[4]张有权.基于核心素养背景下初中物理实验教学探究[J].新课程（下），2019，4（11）：272-273.