论文部分内容阅读
本文以一节人教英语八年级上册的阅读教学为课例，根据本单元的话题及学生的特点分别在读前、读中、读后创设了不同的教学情景，其中包括直观视频情景、故事情景、生活情景等情景教学方法围绕中心话题来完成教学目标。
1. 前言
伴随着初中段课程改革不断的深入，初中英语教学的教改活动也在教育一线实践与探索着。在课堂教学设计中教师更加关注教学情境的设置，力求在较为真实的语言情境中进行语言教学，因此情境教学法成为教师进行教学实践与研究的方法之一。
2. 英语情景教学法的含义
英语情景教学法是教师为完成教学目标，提高教学效果，根据教学内容而做出的教学策划。教师利用或创设较真实场景，引导学生在生动具体的语境中感悟和体验语言知识，激发学生用英语传递信息、交流思想。
3. 例谈情景教学法的运用
笔者以人教英语八年级下Unit 3 I’m more outgoing than my sister.为教学内容，对情景教学法进行了实践。
3.1创设直观视频情景
在读前活动中笔者选择学生所熟悉的教师本人作为中心话题，借助多媒体创设真实、直观的生活情景，利用师生问答形式一步一步引入到本节课谈论的中心话题。
T： Do you have a good friend？
S： Yes， I do.
T： Me， too. Now I’ll show you a short video about my friend and I. Please watch carefully and describe the differences between us with comparative forms.
用多媒体播放视频内容，学生能在非常直观的情景下轻松、自然地复习了本单元的形容词及副词的比较级结构，并过渡到下一个问题的讨论：
As you know， I’m different from my friends. Should friends be the same or different？ Today， we have three students from different countries. They are talking about their friends and their opinions about friends. 从而进入文章阅读教学。
3.2创设故事情景
在文章阅读理解过程中，笔者利用小故事的形式创设情景解释一些难懂的词汇、句型及文章所要表达的观点。例如，第二段文章谈论不同的人也可成为朋友的观点，同时文章中出现了新的词汇：be different from， both， bring out及句型It’s not necessary to be the same. 筆者借助多媒体展现图文对话的土豆和西红柿的小故事：Tomato： Can you be my friend？ Potato： No， we are different. 接着展现第二组图文对话，土豆变成为Potato chips，西红柿变成为Tomato sauce。Tomato sauce： Can you be my friend？ Potato chips：Yes，you can bring out the best in me. 最后文字总结：Potato is different from tomato. Potato is bigger than tomato. But they both want to become better. Tomato helps to bring out the best in Potato. Potato believes that it’s not necessary to be the same. 笔者利用图文结合的小故事创设情景，让学生分角色扮演故事中的不同人物，参与到故事情景中，体味词汇及句型的用法，理解阅读文章所要传达的观点： 不同性格特点的人之间也可成为朋友。通过该情景的设定，即可降低文章本身的阅读难度，又可提高学生的口语表达水平，同时挖掘学生的表演天赋。
3.3创设生活情景
在读后活动中，笔者设定与学生日常生活相关的生活情景，以问题：What’s your opinion about friends？ Should friends be the same or different？ Could you share your story with us？ 引导学生四人一小组讨论并互相介绍自己的交友观以及和朋友之间的日常生活。由于前面各个环节的铺垫，学生对本文话题： Should friends be the same or different？ 有了更深层次的理解，内心情感得到了充分的激发。此时学生愿意说、有能力说，并且有话可说，在语言交流、学习过程中学生也真正体验到思考的乐趣。
语言学习的最终目的是运用。语言的运用离不开真实情景的创设，只有将语言知识与情景有机结合起来，语言才能被正确、恰当的使用。初中英语课堂情景教学的方法是多样的，无论授课者选用何种情景教学方法，都要求授课者在课前做充分的准备，了解学生的现有知识水平和知识经验，创设恰当情景，从而达到调动学生的学习兴趣、引导学生积极思考、提高课堂效率、获得良好教学效果的目的。
（作者单位：安徽省淮南市洞山中学）
1. 前言
伴随着初中段课程改革不断的深入，初中英语教学的教改活动也在教育一线实践与探索着。在课堂教学设计中教师更加关注教学情境的设置，力求在较为真实的语言情境中进行语言教学，因此情境教学法成为教师进行教学实践与研究的方法之一。
2. 英语情景教学法的含义
英语情景教学法是教师为完成教学目标，提高教学效果，根据教学内容而做出的教学策划。教师利用或创设较真实场景，引导学生在生动具体的语境中感悟和体验语言知识，激发学生用英语传递信息、交流思想。
3. 例谈情景教学法的运用
笔者以人教英语八年级下Unit 3 I’m more outgoing than my sister.为教学内容，对情景教学法进行了实践。
3.1创设直观视频情景
在读前活动中笔者选择学生所熟悉的教师本人作为中心话题，借助多媒体创设真实、直观的生活情景，利用师生问答形式一步一步引入到本节课谈论的中心话题。
T： Do you have a good friend？
S： Yes， I do.
T： Me， too. Now I’ll show you a short video about my friend and I. Please watch carefully and describe the differences between us with comparative forms.
用多媒体播放视频内容，学生能在非常直观的情景下轻松、自然地复习了本单元的形容词及副词的比较级结构，并过渡到下一个问题的讨论：
As you know， I’m different from my friends. Should friends be the same or different？ Today， we have three students from different countries. They are talking about their friends and their opinions about friends. 从而进入文章阅读教学。
3.2创设故事情景
在文章阅读理解过程中，笔者利用小故事的形式创设情景解释一些难懂的词汇、句型及文章所要表达的观点。例如，第二段文章谈论不同的人也可成为朋友的观点，同时文章中出现了新的词汇：be different from， both， bring out及句型It’s not necessary to be the same. 筆者借助多媒体展现图文对话的土豆和西红柿的小故事：Tomato： Can you be my friend？ Potato： No， we are different. 接着展现第二组图文对话，土豆变成为Potato chips，西红柿变成为Tomato sauce。Tomato sauce： Can you be my friend？ Potato chips：Yes，you can bring out the best in me. 最后文字总结：Potato is different from tomato. Potato is bigger than tomato. But they both want to become better. Tomato helps to bring out the best in Potato. Potato believes that it’s not necessary to be the same. 笔者利用图文结合的小故事创设情景，让学生分角色扮演故事中的不同人物，参与到故事情景中，体味词汇及句型的用法，理解阅读文章所要传达的观点： 不同性格特点的人之间也可成为朋友。通过该情景的设定，即可降低文章本身的阅读难度，又可提高学生的口语表达水平，同时挖掘学生的表演天赋。
3.3创设生活情景
在读后活动中，笔者设定与学生日常生活相关的生活情景，以问题：What’s your opinion about friends？ Should friends be the same or different？ Could you share your story with us？ 引导学生四人一小组讨论并互相介绍自己的交友观以及和朋友之间的日常生活。由于前面各个环节的铺垫，学生对本文话题： Should friends be the same or different？ 有了更深层次的理解，内心情感得到了充分的激发。此时学生愿意说、有能力说，并且有话可说，在语言交流、学习过程中学生也真正体验到思考的乐趣。
语言学习的最终目的是运用。语言的运用离不开真实情景的创设，只有将语言知识与情景有机结合起来，语言才能被正确、恰当的使用。初中英语课堂情景教学的方法是多样的，无论授课者选用何种情景教学方法，都要求授课者在课前做充分的准备，了解学生的现有知识水平和知识经验，创设恰当情景，从而达到调动学生的学习兴趣、引导学生积极思考、提高课堂效率、获得良好教学效果的目的。
（作者单位：安徽省淮南市洞山中学）