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在高中英语的学习中，英语词汇的学习是关键。一位著名的语言学家曾经说过：“没有语法，表达甚微，没有词汇，表达为零。” 可见，高中学生拥有坚实可观的词汇量是提高外语成绩的基础。但是，目前的高中课堂词汇学习方式比较单调，教师只是一味地讲授，学生只注重词汇的意思和背诵，根本无法体会单词的深层含义，也就谈不上灵活的运用单词。因此，在高中英语词汇的教学课堂中，教师应该采用多样化的词汇教学方法，积极引导学生掌握词汇学习的技巧，从而提高学生的词汇学习效率。
1. 利用情景语境进行词汇教学
英语是一门语言的学习，基于语境学理论以及高中学生英语的学习现状，我认为，教师在词汇教学过程中，应该结合单词意思，注重创设词汇语境，把单词放入特定的语境中，让学生在语境中掌握词汇的学习、记忆和运用。
比如，高中英语要求学生掌握3500个单词，在带领学生学习“complete”和“finished”这两个重点单词时，为了帮助学生不仅快速地记住单词拼写，而且学会在不同的语言情境中灵活运用这两个单词，掌握单词的具体区别和用法。首先，在课程开始时，我先把“complete” 和“finished” 这两个单词板书到黑板上，并且，在单词下面分别标注汉语翻译“完成”和“完结”，学生们看到翻译时，都感到很茫然，不知道该如何区分，如何运用。然后，在学生的疑惑中，我借用了曾经看到的一个经典的笑话：If you marry their right woman， you are COMPLETE. If you marry their wrong woman， you are FINISHED！ And when their right one catches you with the wrong one， you are COMPLETELY FINISHED. （ 如果你娶了对的人， 人生就完整了。 如果你娶错了人， 人生就玩完了。当对的人抓住你跟错的人在一起，你就彻底完蛋了！） 学生听了这个笑话，哄堂大笑，纷纷拿起笔，要把这个有意思的句子记下来说给别人听。最后，在欢乐的课堂氛围中，我又向学生详细地解释了在这个英语句子中，這两个词的具体运用。学生们聚精会神地听，很轻松的就掌握了这两个重要单词。
在本节课堂的学习中，为了加强学生对不同单词但相近意思的词汇的理解，我把单词放入特定的语言环境中，促使学生在语言情景中真正的学会运用单词，从而在说和写中实现输出的目的。由此可见，教师在课堂词汇教学中，不能忽视单词的语境，应该结合具体的词汇学习，创设不同的词汇情景，真正帮助学生丰富英语词汇量。
2. 利用联想法进行词汇教学
在高中的学习中，学生的身体和心理都发育比较成熟，都可以进行独立的思考和学习。基于此，教师应该在英语词汇教学中，着重教授学生记单词的方法。在英语的学习中，很多的单词都不是孤立存在的，它们是通过同音关系、近义关系、反义关系、同义关系等各种关系保持着词与词之间的相互联系。因此，教师在实际的教学活动中，可以教给学生词汇联想法进行单词的记忆。
比如，在带领学生学习和“success” 这个单词有关的词汇时，教师可以通过单词的词根进行变形，衍生出其他的学生需要掌握的单词。首先，在课程开始时，我把单词—“success” 板书在黑板上，问学生：“通过这个单词，你们能联想到什么？” 学生们都感到很茫然，有的学生小声地说：“不就是成功的意思吗，还有什么呀？” 还有的学生说：“是不是这个单词还有其他意思？” 学生叽叽喳喳地进行讨论，却没有抓住词汇学习的重点。然后，在学生的好奇中，我在“success” 这个单词后面加了两个字母—“ed”，学生们恍然大悟：“噢，这是‘success’的动词形式。” 最后，在我的指引下，学生又为“success” 这个单词加了ful、fully等不同的后缀。并且，又用相同的联想记忆法衍生出了许多新的单词。
在本节课程中，我引导学生从词汇的发音、书写、词义以及词性等四个方面综合记忆单词，既使学生学会了联想记忆这种词汇学习方法，又帮助学生巩固了旧的单词，学习了新的词汇。由此可见，教师在词汇教学中，应该注重学生记忆单词方式方法的引导，提高学生的词汇学习效率。
3. 利用多媒体辅助教学进行词汇学习
在高中英语词汇教学过程中，教师除了找寻适合的教学方法，还应该充分发挥多媒体这个教学工具，让词汇的学习得更加有趣。因此，教师在实际的活动中，可以采用多媒体辅助教学，把单元单词放在一起，利用教学软件在线考核学生的词汇掌握情况。
比如，在带领学生学习《The world online》这一节课程时，由于这节课程主要是以说、读、写的词汇教学课，学习的主要是和因特网相关的一些常用单词以及网上常见的一些缩写形式。为了使学生快速掌握本节课程的单词，我贴合课程内容采用多媒体教学。首先，在课程开始时，我把本节课所要掌握的词汇都录入一个教学软件中。然后，正式开始课堂活动，我说：“同学们，今天我们摒弃以往的我说你们在纸上写的单词听写模式，请看多媒体。”多媒体上出现“下载”这个汉语，学生不由自主地读、拼“D-O-W-N-L-O-A-D”，随后，多媒体忽然开口说话，表扬学生：“You are very clever.” 学生们纷纷来了兴致。最后，学生轮流完成多媒体给出的单词拼写，在轻松愉悦的氛围中巩固了单词记忆。
由此可见，教师在词汇教学中，应该尽可能摒弃传统的词汇听写方法，采取学生感兴趣的词汇考核模式。通过这种形式，既帮助学生加强了词汇的巩固，又使学生产生对英语学习的兴趣，从而提高英语学习成绩。
综上所述，教师在高中词汇教学中，应该转变教学观念，改变传统的词汇教学方法，创新教学手段，结合高中词汇掌握量以及学生实际的英语学习情况，以学生为主体，以提高学生的词汇学习效率为目的，让词汇教学变得有趣，促使学生积极主动的增加词汇量。
（作者单位：江苏省阜宁中学）
1. 利用情景语境进行词汇教学
英语是一门语言的学习，基于语境学理论以及高中学生英语的学习现状，我认为，教师在词汇教学过程中，应该结合单词意思，注重创设词汇语境，把单词放入特定的语境中，让学生在语境中掌握词汇的学习、记忆和运用。
比如，高中英语要求学生掌握3500个单词，在带领学生学习“complete”和“finished”这两个重点单词时，为了帮助学生不仅快速地记住单词拼写，而且学会在不同的语言情境中灵活运用这两个单词，掌握单词的具体区别和用法。首先，在课程开始时，我先把“complete” 和“finished” 这两个单词板书到黑板上，并且，在单词下面分别标注汉语翻译“完成”和“完结”，学生们看到翻译时，都感到很茫然，不知道该如何区分，如何运用。然后，在学生的疑惑中，我借用了曾经看到的一个经典的笑话：If you marry their right woman， you are COMPLETE. If you marry their wrong woman， you are FINISHED！ And when their right one catches you with the wrong one， you are COMPLETELY FINISHED. （ 如果你娶了对的人， 人生就完整了。 如果你娶错了人， 人生就玩完了。当对的人抓住你跟错的人在一起，你就彻底完蛋了！） 学生听了这个笑话，哄堂大笑，纷纷拿起笔，要把这个有意思的句子记下来说给别人听。最后，在欢乐的课堂氛围中，我又向学生详细地解释了在这个英语句子中，這两个词的具体运用。学生们聚精会神地听，很轻松的就掌握了这两个重要单词。
在本节课堂的学习中，为了加强学生对不同单词但相近意思的词汇的理解，我把单词放入特定的语言环境中，促使学生在语言情景中真正的学会运用单词，从而在说和写中实现输出的目的。由此可见，教师在课堂词汇教学中，不能忽视单词的语境，应该结合具体的词汇学习，创设不同的词汇情景，真正帮助学生丰富英语词汇量。
2. 利用联想法进行词汇教学
在高中的学习中，学生的身体和心理都发育比较成熟，都可以进行独立的思考和学习。基于此，教师应该在英语词汇教学中，着重教授学生记单词的方法。在英语的学习中，很多的单词都不是孤立存在的，它们是通过同音关系、近义关系、反义关系、同义关系等各种关系保持着词与词之间的相互联系。因此，教师在实际的教学活动中，可以教给学生词汇联想法进行单词的记忆。
比如，在带领学生学习和“success” 这个单词有关的词汇时，教师可以通过单词的词根进行变形，衍生出其他的学生需要掌握的单词。首先，在课程开始时，我把单词—“success” 板书在黑板上，问学生：“通过这个单词，你们能联想到什么？” 学生们都感到很茫然，有的学生小声地说：“不就是成功的意思吗，还有什么呀？” 还有的学生说：“是不是这个单词还有其他意思？” 学生叽叽喳喳地进行讨论，却没有抓住词汇学习的重点。然后，在学生的好奇中，我在“success” 这个单词后面加了两个字母—“ed”，学生们恍然大悟：“噢，这是‘success’的动词形式。” 最后，在我的指引下，学生又为“success” 这个单词加了ful、fully等不同的后缀。并且，又用相同的联想记忆法衍生出了许多新的单词。
在本节课程中，我引导学生从词汇的发音、书写、词义以及词性等四个方面综合记忆单词，既使学生学会了联想记忆这种词汇学习方法，又帮助学生巩固了旧的单词，学习了新的词汇。由此可见，教师在词汇教学中，应该注重学生记忆单词方式方法的引导，提高学生的词汇学习效率。
3. 利用多媒体辅助教学进行词汇学习
在高中英语词汇教学过程中，教师除了找寻适合的教学方法，还应该充分发挥多媒体这个教学工具，让词汇的学习得更加有趣。因此，教师在实际的活动中，可以采用多媒体辅助教学，把单元单词放在一起，利用教学软件在线考核学生的词汇掌握情况。
比如，在带领学生学习《The world online》这一节课程时，由于这节课程主要是以说、读、写的词汇教学课，学习的主要是和因特网相关的一些常用单词以及网上常见的一些缩写形式。为了使学生快速掌握本节课程的单词，我贴合课程内容采用多媒体教学。首先，在课程开始时，我把本节课所要掌握的词汇都录入一个教学软件中。然后，正式开始课堂活动，我说：“同学们，今天我们摒弃以往的我说你们在纸上写的单词听写模式，请看多媒体。”多媒体上出现“下载”这个汉语，学生不由自主地读、拼“D-O-W-N-L-O-A-D”，随后，多媒体忽然开口说话，表扬学生：“You are very clever.” 学生们纷纷来了兴致。最后，学生轮流完成多媒体给出的单词拼写，在轻松愉悦的氛围中巩固了单词记忆。
由此可见，教师在词汇教学中，应该尽可能摒弃传统的词汇听写方法，采取学生感兴趣的词汇考核模式。通过这种形式，既帮助学生加强了词汇的巩固，又使学生产生对英语学习的兴趣，从而提高英语学习成绩。
综上所述，教师在高中词汇教学中，应该转变教学观念，改变传统的词汇教学方法，创新教学手段，结合高中词汇掌握量以及学生实际的英语学习情况，以学生为主体，以提高学生的词汇学习效率为目的，让词汇教学变得有趣，促使学生积极主动的增加词汇量。
（作者单位：江苏省阜宁中学）