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【摘要】体验,既是一种對事物的直观感觉,也是一个教育学概念。学生只有进入体验状态,才能经历高效的学习过程。针对英语教学,教师需要借助体验的形式,让学生在直观的感受与氛围中学习英语,提高学生的英语学习效率。
【关键词】小学英语;课堂体验;学生
体验式教学是一种学习方式,对于学生来说,最常见的方法是观摩,或者教师创建适宜的场景,使教学活动再现,让学生在教学内容所描述的环境中进行体验式学习,获得感悟,逐渐积累技能与经验。英语课程是一门活动课程,在小学英语课堂中引入体验教学,不仅能使学生轻松自主地学习英语,而且能让学生在语言交流、师生互动中不断感受新的刺激,让学生更快更好地完成学习任务,提高英语学习效率。
在小学英语教学中,教师应该尽一切可能为学生创造体验的机会,让学生在体验的过程中习得语言,提高素养。但随之而来的问题是,如何在小学英语课堂实施体验教学呢?针对这一问题,下文进行细致的探究分析。
一、利用情景短剧,张扬学习兴趣
小学英语教学的根本目的是培养学生对英语的学习兴趣。因此,教师可以借助情景短剧这一形式,让学生在体验的过程中感受英语的奇妙与精彩,接触异国的风俗习惯、历史文化,激发学习热情。然而,教师在应用情景短剧这一策略的过程中存在诸多问题,往往忽略创设情境,应用方式过于简单粗暴,并没有激发学生的积极性。因此,教师需要结合情景短剧内容,创设与之相应的表演情境,让学生在情绪的充分铺垫下快乐地学习。
例如,在教学译林版小学英语三年级下册Unit 7 On the farm中,教师在引导学生正式开启情景短剧表演前,需要花费一番工夫,创造相应的情境。首先,教师要求学生在家长的辅助下,搜集情景短剧表演所需的材料与道具,为情景短剧创设相应的环境。其次,由于这一单元和animal(动物)相关,教师要求学生根据教学内容制作相应的动物道具,尤其是课文中涉及的动物,如pig,caw,chicken,duck等。再次,教师在课前利用多媒体为学生播放充满趣味性的歌谣Old MacDonald's farm,为学生营造轻松自由的表演氛围。这样,在充满趣味且生动的氛围中,学生很容易激发起表演欲望。
在英语教学过程中,为了强化学生的体验,教师可以鼓励学生参与角色扮演。通过角色扮演的形式,学生不仅能体会到英语学习的快乐,而且能锻炼语言表达能力、交往能力以及实践能力,促进情感交流,激发学习英语的兴趣。
二、利用游戏活动,丰富学习体验
体验教学,顾名思义,就是建立在学生真实体验基础上的教学模式。上述谈及的角色扮演只是体验教学的形式之一,不能将角色扮演和体验教学划等号。事实上,在小学英语教学中,除角色扮演以外,游戏也是一种行之有效的体验方式。为了更好地实施体验式教学,教师不妨借助游戏活动激发学生的参与意识,让学生在游戏中感受英语学习的快乐,丰富学生的学习体验。
例如,在教学译林版四年级上册Unit 8 Dolls的过程中,Story time部分主要学习的是五官类单词。但是在教学实践中,很多学生并不能真正分清这些单词,容易混淆。因此,教师在教学这类单词的过程中,可以设计“单词指一指”游戏,玩法是教师随机报出一个单词,学生根据单词指出对应的身体部位。比如,教师说出“ear”,学生需要立刻指着耳朵,看看谁的反应最快。当然,在游戏过程中,学生难免会出错,但是教师不用特意纠正,而是利用游戏的反复性对学生频繁出错的单词进行多次操练,让学生在一遍遍的训练中形成正确的反应。接着,教师可以将学生分为四个大组,开展单词竞赛,看看哪个组最快完成单词任务。
游戏是一种行之有效的教学策略,既能够活跃课堂氛围,也可以带动学生的学习热情。而且,在游戏过程中,学生的学习体验能够得到进一步丰富,很好地激发学习兴趣。
三、创设交际情境,强化感悟体验
小学英语教学的根本目的是促进学生语用能力的提高。换言之,学习英语的最终目标是帮助小学生和他人沟通交流。因此,在教学过程中,教师需要立足口语训练这一核心目标,为学生创造利于锻炼口语的情境,让学生在情境体验中学习英语,运用英语。在真实的氛围中,学生能够感受到运用语言的快乐,从而强化体验和感悟。
例如,在教学四年级上册Unit 7 How much? 的Cartoon time部分时,学生已经掌握了单元核心句型“How many...”和“How much...”的用法。鉴于此,教师可以为学生设置相应的购物场景,将一些购物交际语言介绍给学生。接着,教师要求学生和自己的同桌一起展开口语练习,以“Shopping”为背景,一人扮演顾客,另一人扮演售货员,模拟真实的购物场景。比如,学生A是shop assistant(售货员),学生B是customer(顾客),然后展开口语练习。
学生A:Can I help you?
学生B:Yes,please. I would like this pencil.
学生A: How many pencils do you want?
学生B:How much is it?
学生A:lt's 14 yuan.
……
很多小学生都曾有过购物经验,所以在这一真实的情境中,学生更愿意参加口语练习。
在小学英语教学中,创设情境是高效实施体验式教学的重要途径。需要注意的是,教师需要结合小学生的生活以及教材内容创设情境,才能发挥情境的功能,强化学生的体验。
四、优化活动设计,引导体验生成
在小学英语课堂教学中,教师要根据英语教学内容设计精品教案,利用多媒体技术,创设学生感兴趣的英语活动,让学生在适宜的环境中,有兴趣说,勇于用英语表达自己的看法,努力提高自身的英语口语表达能力。 比如What are you doing?教学中,教师联系学生的生活实际,播放学生日常生活中的视频资料。学生看到画面中的自己,非常感兴趣。教师指着其中一个画面提问:“What are you doing?”学生响亮地回答:“I'm reading a book.”教师依次出示学生的日常画面。学生积极回答:“I'm cleaning.”“I'm drawing a picture.”
學生对英语新知识与技能的掌握,是以已有知识与经验作为支撑,在原有的基础上不断进步的。因此,教师设计教学活动时,必须提出一定难度,让学生“跳一跳,够得着”。贴近学生生活的事物最易让学生感兴趣。因此,教师既可以抓拍视频,引发学生讨论,锻炼学生的口语能力,也可以鼓励学生参与体验式学习,让他们在交流中成长,在讨论中提高认知水平。
当然,小学英语教师在设计教学活动时,应坚持以学生为中心、以学生为主体的原则,设计生动的体验式活动或者开放性的英语交流活动,为学生搭建学习英语的良好平台,让学生自主探究,自主体验,不断更新英语知识,提高英语表达能力与英语写作水平。
五、简化抽象知识,掌握语言真意
对于小学生来说,将抽象的语言知识具象化,更能让学生理解和接受。比如,四年级英语教材中有关天气的词语有很多,如hot,warm,cool,cold,有的学生分辨不清词义。对此,教师可以开展“摸一摸”的小游戏,请学生到讲台上来分别摸一摸哪杯水是热的,哪杯水是冷的。当学生分清了热与冷的单词之后,教师又拿出两杯水,请学生摸一摸,尝一尝,哪杯水是暖的,哪杯水是凉的,用对比的方法,让学生用感官感知物体,体验热、冷、温、凉的不同。这种体验式的教学活动很容易让学生掌握天气的词语,并活学活用。
在人教版五年级上册Unit 3 What's your favourite food?中,教师为了让学生掌握味觉方面的单词,准备了酸、甜、咸、辣、苦五种调料,让学生亲自尝一尝,深切领会sour,sweet,salty,bitter等的含义,让学生通过亲验活动,用口、眼、耳、手、脑等器官感知所学语言,加深了学生对新单词的理解,化抽象为具体,使学生在感官刺激下逐渐掌握语言的真意。
总之,体验式教学是近年来兴起的新型教学策略,以真实的体验激发学生的学习兴趣,确保学生在趣味性、生动性的氛围中开展英语学习,从而有效提高小学生的英语水平。
【参考文献】
韩翠婷.论小学英语高效的教学模式[J].学周刊,2019(32):112-113.
孙海鸿.小学英语重要性及其有效教学[J].校园英语,2019(46):144.
【关键词】小学英语;课堂体验;学生
体验式教学是一种学习方式,对于学生来说,最常见的方法是观摩,或者教师创建适宜的场景,使教学活动再现,让学生在教学内容所描述的环境中进行体验式学习,获得感悟,逐渐积累技能与经验。英语课程是一门活动课程,在小学英语课堂中引入体验教学,不仅能使学生轻松自主地学习英语,而且能让学生在语言交流、师生互动中不断感受新的刺激,让学生更快更好地完成学习任务,提高英语学习效率。
在小学英语教学中,教师应该尽一切可能为学生创造体验的机会,让学生在体验的过程中习得语言,提高素养。但随之而来的问题是,如何在小学英语课堂实施体验教学呢?针对这一问题,下文进行细致的探究分析。
一、利用情景短剧,张扬学习兴趣
小学英语教学的根本目的是培养学生对英语的学习兴趣。因此,教师可以借助情景短剧这一形式,让学生在体验的过程中感受英语的奇妙与精彩,接触异国的风俗习惯、历史文化,激发学习热情。然而,教师在应用情景短剧这一策略的过程中存在诸多问题,往往忽略创设情境,应用方式过于简单粗暴,并没有激发学生的积极性。因此,教师需要结合情景短剧内容,创设与之相应的表演情境,让学生在情绪的充分铺垫下快乐地学习。
例如,在教学译林版小学英语三年级下册Unit 7 On the farm中,教师在引导学生正式开启情景短剧表演前,需要花费一番工夫,创造相应的情境。首先,教师要求学生在家长的辅助下,搜集情景短剧表演所需的材料与道具,为情景短剧创设相应的环境。其次,由于这一单元和animal(动物)相关,教师要求学生根据教学内容制作相应的动物道具,尤其是课文中涉及的动物,如pig,caw,chicken,duck等。再次,教师在课前利用多媒体为学生播放充满趣味性的歌谣Old MacDonald's farm,为学生营造轻松自由的表演氛围。这样,在充满趣味且生动的氛围中,学生很容易激发起表演欲望。
在英语教学过程中,为了强化学生的体验,教师可以鼓励学生参与角色扮演。通过角色扮演的形式,学生不仅能体会到英语学习的快乐,而且能锻炼语言表达能力、交往能力以及实践能力,促进情感交流,激发学习英语的兴趣。
二、利用游戏活动,丰富学习体验
体验教学,顾名思义,就是建立在学生真实体验基础上的教学模式。上述谈及的角色扮演只是体验教学的形式之一,不能将角色扮演和体验教学划等号。事实上,在小学英语教学中,除角色扮演以外,游戏也是一种行之有效的体验方式。为了更好地实施体验式教学,教师不妨借助游戏活动激发学生的参与意识,让学生在游戏中感受英语学习的快乐,丰富学生的学习体验。
例如,在教学译林版四年级上册Unit 8 Dolls的过程中,Story time部分主要学习的是五官类单词。但是在教学实践中,很多学生并不能真正分清这些单词,容易混淆。因此,教师在教学这类单词的过程中,可以设计“单词指一指”游戏,玩法是教师随机报出一个单词,学生根据单词指出对应的身体部位。比如,教师说出“ear”,学生需要立刻指着耳朵,看看谁的反应最快。当然,在游戏过程中,学生难免会出错,但是教师不用特意纠正,而是利用游戏的反复性对学生频繁出错的单词进行多次操练,让学生在一遍遍的训练中形成正确的反应。接着,教师可以将学生分为四个大组,开展单词竞赛,看看哪个组最快完成单词任务。
游戏是一种行之有效的教学策略,既能够活跃课堂氛围,也可以带动学生的学习热情。而且,在游戏过程中,学生的学习体验能够得到进一步丰富,很好地激发学习兴趣。
三、创设交际情境,强化感悟体验
小学英语教学的根本目的是促进学生语用能力的提高。换言之,学习英语的最终目标是帮助小学生和他人沟通交流。因此,在教学过程中,教师需要立足口语训练这一核心目标,为学生创造利于锻炼口语的情境,让学生在情境体验中学习英语,运用英语。在真实的氛围中,学生能够感受到运用语言的快乐,从而强化体验和感悟。
例如,在教学四年级上册Unit 7 How much? 的Cartoon time部分时,学生已经掌握了单元核心句型“How many...”和“How much...”的用法。鉴于此,教师可以为学生设置相应的购物场景,将一些购物交际语言介绍给学生。接着,教师要求学生和自己的同桌一起展开口语练习,以“Shopping”为背景,一人扮演顾客,另一人扮演售货员,模拟真实的购物场景。比如,学生A是shop assistant(售货员),学生B是customer(顾客),然后展开口语练习。
学生A:Can I help you?
学生B:Yes,please. I would like this pencil.
学生A: How many pencils do you want?
学生B:How much is it?
学生A:lt's 14 yuan.
……
很多小学生都曾有过购物经验,所以在这一真实的情境中,学生更愿意参加口语练习。
在小学英语教学中,创设情境是高效实施体验式教学的重要途径。需要注意的是,教师需要结合小学生的生活以及教材内容创设情境,才能发挥情境的功能,强化学生的体验。
四、优化活动设计,引导体验生成
在小学英语课堂教学中,教师要根据英语教学内容设计精品教案,利用多媒体技术,创设学生感兴趣的英语活动,让学生在适宜的环境中,有兴趣说,勇于用英语表达自己的看法,努力提高自身的英语口语表达能力。 比如What are you doing?教学中,教师联系学生的生活实际,播放学生日常生活中的视频资料。学生看到画面中的自己,非常感兴趣。教师指着其中一个画面提问:“What are you doing?”学生响亮地回答:“I'm reading a book.”教师依次出示学生的日常画面。学生积极回答:“I'm cleaning.”“I'm drawing a picture.”
學生对英语新知识与技能的掌握,是以已有知识与经验作为支撑,在原有的基础上不断进步的。因此,教师设计教学活动时,必须提出一定难度,让学生“跳一跳,够得着”。贴近学生生活的事物最易让学生感兴趣。因此,教师既可以抓拍视频,引发学生讨论,锻炼学生的口语能力,也可以鼓励学生参与体验式学习,让他们在交流中成长,在讨论中提高认知水平。
当然,小学英语教师在设计教学活动时,应坚持以学生为中心、以学生为主体的原则,设计生动的体验式活动或者开放性的英语交流活动,为学生搭建学习英语的良好平台,让学生自主探究,自主体验,不断更新英语知识,提高英语表达能力与英语写作水平。
五、简化抽象知识,掌握语言真意
对于小学生来说,将抽象的语言知识具象化,更能让学生理解和接受。比如,四年级英语教材中有关天气的词语有很多,如hot,warm,cool,cold,有的学生分辨不清词义。对此,教师可以开展“摸一摸”的小游戏,请学生到讲台上来分别摸一摸哪杯水是热的,哪杯水是冷的。当学生分清了热与冷的单词之后,教师又拿出两杯水,请学生摸一摸,尝一尝,哪杯水是暖的,哪杯水是凉的,用对比的方法,让学生用感官感知物体,体验热、冷、温、凉的不同。这种体验式的教学活动很容易让学生掌握天气的词语,并活学活用。
在人教版五年级上册Unit 3 What's your favourite food?中,教师为了让学生掌握味觉方面的单词,准备了酸、甜、咸、辣、苦五种调料,让学生亲自尝一尝,深切领会sour,sweet,salty,bitter等的含义,让学生通过亲验活动,用口、眼、耳、手、脑等器官感知所学语言,加深了学生对新单词的理解,化抽象为具体,使学生在感官刺激下逐渐掌握语言的真意。
总之,体验式教学是近年来兴起的新型教学策略,以真实的体验激发学生的学习兴趣,确保学生在趣味性、生动性的氛围中开展英语学习,从而有效提高小学生的英语水平。
【参考文献】
韩翠婷.论小学英语高效的教学模式[J].学周刊,2019(32):112-113.
孙海鸿.小学英语重要性及其有效教学[J].校园英语,2019(46):144.