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[摘 要]：在小学语文课程教学中，提问是一项重要的教学方法，利用提问不但可以调动学生们的学习积极性，同时还可以突出学生们的主体地位，让学生勇于表述自身观点，提出不同想法，从而深入理解语文知识点，为学生以后成长夯实基础。本文简要论述了当前小学语文教学期间提问的情况，分析了影响课堂提问的因素，并探讨了提高提问教学效率的方法，目的在于进一步提高学生们的语文水平，帮助学生完善自身发展。
[关键词]：课堂提问 小学语文 教学 应用
伴随着当前新课程改革进程的逐步深入，教学模式及教学方法也出现了较大的改变。语文科目作为小学阶段重要的教学内容，对培养学生们的语言使用能力及思维能力都有着重要的作用。怎样增强学生们的语文水平成为了教职人员深入思考的问题。以下简要探讨了小学语文课堂教学中提问的相关内容，仅供参考。
一、小学语文教学中课堂提问的现状
对于课堂提问来讲，其是让教师与学生进行沟通的最直接、有效的方法。在教学中，提问是较为常用的一种教学模式，也是“常规武器”，是影响教学质量及教学效率的因素之一。提问效果的优劣直接同教学质量存在密切的关联。其能够调动学生们的学习积极性，促使学生主动参与教学活动。但是，在当前的小学语文课程教学期间，无法发挥提问教学的全部作用，一些教师在进行提问教学期间无法获取学生们的配合，或者学生无法找寻答案，或者回答问题的学生人数较少，甚至出现冷场的情况，影响了教学效率。
长时间以来，语文教学效率较低、质量较差，探究其根本原因在于，教学过程中包含的无效提问过多。具相关调查研究发现，小学老师平均每节课的有效提问仅为55%，那么从中可以发现，存在一半的提问都是无效提问，所以，老师在进行提问期间，需要深入研究问题，进行有效提问，从而提高教学质量，帮助学生更好成长。
二、影响课堂提问有效性的因素
对课堂提问的有效性造成影响的因素主要包含以下几方面内容：其一，提问的形式。相同的问题，教师书写在黑板上、应用多媒体投影到屏幕上、口头进行提问等对学生们的心理影响各部相同。一些较长的问题，如果教师采用口述的方法，很难让学生进行理解，而需要书写在黑板上或者投影到屏幕上，从而帮助学生更准确的了解问题内容，同时引起学生们的重视；其二，教师在进行提问时需要将问题设置成递进的形式，逐步深入，究其根源。一般来讲，如果教学中存在一些难点、复杂的内容可以采用此方法。教师在提问期间需要密切围绕知识点，逐步引导，从而帮助学生深入掌握语文内容；其三，提问的时机。提问作为一项汇集设定疑问、激发趣味、引导思考的综合性教学艺术，不仅反应出了教师的整体素养，同时还彰显了教学理念。正确的提问时机可以高效带动学生们的思维，调动学生们的学习热情，提高教学质量。在教学中，提问的时机稍纵即逝，所以，作为语文老师，应善于捕捉时机，从而为学生后续学习夯实基础。
三、提高小学语文教学中课堂提问有效性的策略
（一）精心设计问题
作为小学语文老师，在应用提问进行课程教学期间，应尽心设定问题，使问题具有一定的深度，从而调动学生们的思维。问题需同课文内容密切关联在一起，从而更好的启发学生。另外，问题的设定还需要具备一定的广度，选准问题的切都点。例如：教师在讲解《吃水不忘挖井人》课程时，就可以围绕题目设定问题，文章内的“挖井人”是谁？为什么要挖井？不忘挖井人体现了一种什么样的精神？利用三个问题，逐步引入学生进行课程学习，从而提高教学质量。
（二）把握提问的机会
在应用提问进行课堂教学期间，教师应善于把握提问的机会，进行有效的提问，从而突出教师的主导地位。在课程讲解期间，教师应在学生们学习的关键处设定疑问，把握教学难点、重点从而将学生们带入学习氛围内。另外，还需要在新知识与旧知识相衔接期间进行提问，从而帮助学生巩固旧知识点，更深入记忆新知识点，实现知识的迁移。同时，当学生出现疑惑情况时，可以利用提问的形式进行引导，让学生自行找寻答案，激发学生们的学习热情，提高教学质量。例如：教师在讲解《雷锋叔叔，你在哪里》课程时，就可以为学生设定疑问：雷锋叔叔的精神是什么？在我们的生活中你曾看到或者预见雷锋叔叔吗？想要精准把握提问的机会，教师就需要在备课阶段深入研究课文内容，进而做到成竹在胸。
四、加强质疑训练
一般来讲，教师想要提高提问的质量及效率，应加强对学生们的质疑训练，指导学生掌握质疑的方法。例如：教师可以先为学生假设一个情景，让学生针对请境内的人物、地点、事物、时间等进行思考，从而进行质疑。如：在讲解《雪地里的小画家》课程时，为学生提问：后来在雪地里又会出现一些什么小动物？他们都会画出什么样的图画呢？
另外，教师还可以针对知识点的某一特性进行提问。例如：教师在讲解《小蝌蚪找妈妈》课程时，就可以为学生设定提问：为什么小蝌蚪会找不到妈妈？小蝌蚪和它们的妈妈有什么不同？通过这种提问，可以帮助学生更加深入的发觉文章内涵，记忆课文知识，提高语文水平。
五、教师要重疑、重评价
当教师利用提问的形式开展教学活动时，还需要同评价相结合，多采用鼓励、肯定的态度，树立学生们的自信心，从而帮助学生完善自身发展。教师可以多为学生设定一些发散性的题目，没有统一的答案，从而培养学生们的发散性思维及创新能力。学生在回答完问题后，教师应进行评价，如果学生回答流畅、新颖，教师不要吝啬表扬，激发学生们的学习积极性，如果学生回答不通顺，也不可以严厉苛责学生，而需要给予学生鼓励。当学生提出一些较为特别的观点，教师应同学生一起合作进行验证，从而帮助学生完善自身发展。
总结
总而言之，在进行小学语文课程教学期间，教职人员应善于应用提问的方法调动学生们的学习积极性，促使学生主动参与教学活动，从而帮助学生深入理解课文内容，提高教学质量及教学效率，为学生以后的学习及成长奠定扎实基础。
参考文献：
[1]李玉凤.浅谈小学语文课堂提问的“八个注意”[J].新课程研究（基础教育），2010（04）.
[2]王丽影.浅谈小学语文课堂教学中的提问有效性[J].吉林教育，2013（22）.
[3]陈太山.刍议在小学语文教学中培养学生创造能力的策略[J].教育教学论坛，2010（31）.
[关键词]：课堂提问 小学语文 教学 应用
伴随着当前新课程改革进程的逐步深入，教学模式及教学方法也出现了较大的改变。语文科目作为小学阶段重要的教学内容，对培养学生们的语言使用能力及思维能力都有着重要的作用。怎样增强学生们的语文水平成为了教职人员深入思考的问题。以下简要探讨了小学语文课堂教学中提问的相关内容，仅供参考。
一、小学语文教学中课堂提问的现状
对于课堂提问来讲，其是让教师与学生进行沟通的最直接、有效的方法。在教学中，提问是较为常用的一种教学模式，也是“常规武器”，是影响教学质量及教学效率的因素之一。提问效果的优劣直接同教学质量存在密切的关联。其能够调动学生们的学习积极性，促使学生主动参与教学活动。但是，在当前的小学语文课程教学期间，无法发挥提问教学的全部作用，一些教师在进行提问教学期间无法获取学生们的配合，或者学生无法找寻答案，或者回答问题的学生人数较少，甚至出现冷场的情况，影响了教学效率。
长时间以来，语文教学效率较低、质量较差，探究其根本原因在于，教学过程中包含的无效提问过多。具相关调查研究发现，小学老师平均每节课的有效提问仅为55%，那么从中可以发现，存在一半的提问都是无效提问，所以，老师在进行提问期间，需要深入研究问题，进行有效提问，从而提高教学质量，帮助学生更好成长。
二、影响课堂提问有效性的因素
对课堂提问的有效性造成影响的因素主要包含以下几方面内容：其一，提问的形式。相同的问题，教师书写在黑板上、应用多媒体投影到屏幕上、口头进行提问等对学生们的心理影响各部相同。一些较长的问题，如果教师采用口述的方法，很难让学生进行理解，而需要书写在黑板上或者投影到屏幕上，从而帮助学生更准确的了解问题内容，同时引起学生们的重视；其二，教师在进行提问时需要将问题设置成递进的形式，逐步深入，究其根源。一般来讲，如果教学中存在一些难点、复杂的内容可以采用此方法。教师在提问期间需要密切围绕知识点，逐步引导，从而帮助学生深入掌握语文内容；其三，提问的时机。提问作为一项汇集设定疑问、激发趣味、引导思考的综合性教学艺术，不仅反应出了教师的整体素养，同时还彰显了教学理念。正确的提问时机可以高效带动学生们的思维，调动学生们的学习热情，提高教学质量。在教学中，提问的时机稍纵即逝，所以，作为语文老师，应善于捕捉时机，从而为学生后续学习夯实基础。
三、提高小学语文教学中课堂提问有效性的策略
（一）精心设计问题
作为小学语文老师，在应用提问进行课程教学期间，应尽心设定问题，使问题具有一定的深度，从而调动学生们的思维。问题需同课文内容密切关联在一起，从而更好的启发学生。另外，问题的设定还需要具备一定的广度，选准问题的切都点。例如：教师在讲解《吃水不忘挖井人》课程时，就可以围绕题目设定问题，文章内的“挖井人”是谁？为什么要挖井？不忘挖井人体现了一种什么样的精神？利用三个问题，逐步引入学生进行课程学习，从而提高教学质量。
（二）把握提问的机会
在应用提问进行课堂教学期间，教师应善于把握提问的机会，进行有效的提问，从而突出教师的主导地位。在课程讲解期间，教师应在学生们学习的关键处设定疑问，把握教学难点、重点从而将学生们带入学习氛围内。另外，还需要在新知识与旧知识相衔接期间进行提问，从而帮助学生巩固旧知识点，更深入记忆新知识点，实现知识的迁移。同时，当学生出现疑惑情况时，可以利用提问的形式进行引导，让学生自行找寻答案，激发学生们的学习热情，提高教学质量。例如：教师在讲解《雷锋叔叔，你在哪里》课程时，就可以为学生设定疑问：雷锋叔叔的精神是什么？在我们的生活中你曾看到或者预见雷锋叔叔吗？想要精准把握提问的机会，教师就需要在备课阶段深入研究课文内容，进而做到成竹在胸。
四、加强质疑训练
一般来讲，教师想要提高提问的质量及效率，应加强对学生们的质疑训练，指导学生掌握质疑的方法。例如：教师可以先为学生假设一个情景，让学生针对请境内的人物、地点、事物、时间等进行思考，从而进行质疑。如：在讲解《雪地里的小画家》课程时，为学生提问：后来在雪地里又会出现一些什么小动物？他们都会画出什么样的图画呢？
另外，教师还可以针对知识点的某一特性进行提问。例如：教师在讲解《小蝌蚪找妈妈》课程时，就可以为学生设定提问：为什么小蝌蚪会找不到妈妈？小蝌蚪和它们的妈妈有什么不同？通过这种提问，可以帮助学生更加深入的发觉文章内涵，记忆课文知识，提高语文水平。
五、教师要重疑、重评价
当教师利用提问的形式开展教学活动时，还需要同评价相结合，多采用鼓励、肯定的态度，树立学生们的自信心，从而帮助学生完善自身发展。教师可以多为学生设定一些发散性的题目，没有统一的答案，从而培养学生们的发散性思维及创新能力。学生在回答完问题后，教师应进行评价，如果学生回答流畅、新颖，教师不要吝啬表扬，激发学生们的学习积极性，如果学生回答不通顺，也不可以严厉苛责学生，而需要给予学生鼓励。当学生提出一些较为特别的观点，教师应同学生一起合作进行验证，从而帮助学生完善自身发展。
总结
总而言之，在进行小学语文课程教学期间，教职人员应善于应用提问的方法调动学生们的学习积极性，促使学生主动参与教学活动，从而帮助学生深入理解课文内容，提高教学质量及教学效率，为学生以后的学习及成长奠定扎实基础。
参考文献：
[1]李玉凤.浅谈小学语文课堂提问的“八个注意”[J].新课程研究（基础教育），2010（04）.
[2]王丽影.浅谈小学语文课堂教学中的提问有效性[J].吉林教育，2013（22）.
[3]陈太山.刍议在小学语文教学中培养学生创造能力的策略[J].教育教学论坛，2010（31）.