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引言：二外法语教学注重的是学生的综合运用能力培养，在二外法语教学中引入生命周期评价，分析教学过程中各个阶段对教学效果的影响。对于优化设计教学活动，提高学生的学习兴趣和教师的教学效果，培养符合社会需要的高素质人才具有重要的意义。
生命周期评价（life cycle assessment，简称LCA）起源于欧洲，最早出现在经济管理领域，主要用于对产品整个生命周期的资源、能源消耗和环境影响进行彻底、全面、综合分析。20世纪90 年代，国际环境毒理学与化学学会（SETAC）正式将生命周期评价定义为：LCA是一种对产品、生产工艺以及活动对环境的压力进行评价的客观过程，通过识别和量化能源与材料使用和环境排放，评价这些能源与材料使用和环境排放的影响，并评估和实施影响环境改善的机会[1-3]。经过多年的发展，生命周期评价的概念和内涵也在不断发展变化，应用领域也不断得到推广。
产品的生命周期法主要思想是将产品开发过程视为一个生命周期，就象人的生命周期一样由出生、成长、成熟、衰老直至死亡几个阶段所构成。产品的开发过程一般视为由导入期、成长期、成熟期以及衰退期几个阶段组成的一个生命周期。课程教学和产品一样也有其独特的生命周期，课程教学的生命周期主要分为：课前调查、课程授课、课程考核、课后调查分析四个阶段[4-5]。传统教学中往往过于注重课程进行过程，而忽略了课前调查、课后调查分析等阶段的重要性。掌握课程生命周期的各个过程的重要作用，为提高教学质量提供了一种的途径。
法语作为联合国的六种官方语言之一，其地位仅次于英语，随着中国对外交流的不断扩大，市场对法语人才的需求日益增多，越来越多的学生的选择法语作为第二外语。法语有着比英语更为复杂的语音和语法规则，并以其语音的优美和语法的精细繁复著称，一方面吸引着众多的英语专业学生对其产生浓厚的学习兴趣，另一方面又为这些学生的学习之途设置了障碍[6]。在二外法语教学中引入生命周期评价，对提高二外法语的教学质量具有很重要的意义。
一、课程生命周期评价教学模式的重要意义
传统的教学活动对教学过程评价以课程结束后的考试为主，忽略了教学活动其他环节对教学活动的影响，不利于学生对所学课程的全面掌握和教学效果的提高，也不利于授课教师自身的业务水平的提高和培养符合社会需求的合格人才。在教学中引入生命周期评价，一方面，能够全面分析响课程教学效果的因素，建立全面合理的教学模式；另一方面，生命周期评价方法的运用能够对整个教学活动过程进行跟踪，有利于全面了解所授课程对学生的终身影响，为社会培养符合时代要求的合格人才。
二、课程生命周期的四个阶段
1、课前调查
课前调查阶段主要对选修二外法语的学生的专业背景、学生的性别比例、学生学习该课程的期望点、学生的学习兴趣等进行调查，深入分析二外法语课程性质，从而明确二外法语课程的教学目的。教学活动具有很强的计划性，对二外法语教学目的的准确把握，确定教学过程中的重点难点，合理设计教学内容，能够提高学生的学习兴趣，并在很大程度上提高教学效果。分析学生的专业背景，不同的专业培养目标不同，教学的侧重点也有所不同。本校的二外法语主要是英语专业的学生，学习法语是以日常交流和商务交流为主。在充分了解学生的情况、明确教学目的之后，教师就要通读所选教材，全面掌握教材的知识体系结构，这样才能在教学中结合专业培养目标，有效保证学生的学习效果。
2、课程授课
课程授课阶段就是教学过程，主要是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和教学终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程[7]。教学过程中首先要根据教学目的，确定教学内容的重点和难点，再设计合理的理论教学内容和实践教学内容，合理布置练习和作业并针对个性进行课后辅导，让学生巩固所学知识且为后续学习奠定基础；接着，选择合理有效的教学手段，吸引学生的学习兴趣，提高学生的学习效果；最后，充分利用传统教学手段和现代化多媒体教学手段设计教学媒体，根据语言课程教学的独特性，加强与学生的互动交流，最大程度上完成二外法语教学的内容。
3、课程考核
课程考核阶段主要包括课程学习中的课后作业、课堂的练习提问以及课程结束后的考试等。目前，很多课程的考核以课程结束后的卷面考试、写论文等方式为主，考核方法比较单一。二外法语课是一门语言课程有自己的独特性，该课程培养的是学生的听、说、读、写、译综合能力，单一的理论考试不能充分反映学生对这门课程的掌握程度，要从多方面对学生的语言运用能力进行考核。考核不是目的只是手段，应该选择学生感兴趣并能从多方面了解学生学习效果的考核方式。在教学过程中的课后作业和课堂练习也要向引导学生对语言的综合运用方面进行培养。
4、课后调查分析
课后调查阶段主要是课程结束后对学生的跟踪调查，包括学生对二外法语授课教师教学效果的评价、学生参加各种活动所用到的法语知识、运用法语知识对就业的影响以及就业岗位对法语知识的要求等。通过该阶段的调查分析，一方面可以反映出授课教师在教学过程中存在问题，帮助教师克服不足提高自己的教学水平和业务能力，并增进教师和学生之间的交流；另一方面帮助授课教师根据社会的需求不断更新教学目的和教学内容，不断更新自己的授课知识，提高学生的学习兴趣和教学效果，培养出符合时代要求和市场需要的合格人才。
三、生命周期评价对课程教学的作用
生命周期评价在二外法语教学中的运用，改变了传统过于注重教学过程的教学模式，通过课前调查对学生专业背景、学生学习的期望点等充分了解，能够明确教学目的，选择结合专业培养目标的教材，确保学生的学习效果。根据教学目的和二外法语自身的特点，合理设计教学环节，合理使用教学媒体，确保二外法语教学内容的很好完成。从多方面对学生二外法语的听、说、读、写、译和运用能力进行考核，并在教学中注重对学生这些能力的培养和提高。通过课后调查不断更新教学目的和教学内容，以培养符合社会需求的合格人才。课程生命周期评价中的四个阶段，在课程教学的各个环节都具有很重要的作用。充分了解了学生的专业基础、学习兴趣等信息，能够做到因材施教，很大程度上保证了教学预期目标的实现。对学生信息的充分了解，能够对学生进行个性辅导，改善师生关系，增强学生的学习兴趣，提高教学的效果。同时也要求授课教师本身不断更新自己的知识，不断提高自己的业务能力。
四、结束语
在二外法语教学中引入生命周期评价，将教学效果的影响因素追溯到课前调查中，从多方面寻找改善教学效果的方法。重视课后跟踪调查，不仅注重学生在教学中所学到的知识，更注重课程学习对学生的终身作用。课程生命周期评价的动态闭环教学模式，引入了控制工程中常用的反馈方式，注重了学生对所学知识的综合运用能力的培养，并根据社会的需求不断更新教学目的和教学内容，采用合理的教学方法和教学手段，充分提高学生的学习兴趣，使学生更高效、更系统地掌握所学内容。建立合理和客观的评价体系，能够让学生学有所用，也让有限的资源发挥最大的效益。
参考文献
[1]刘英平，高新陵，林志贵，沈祖治.产品生命周期评价及其研究进展[J].制造业自动化，2004，26（09）增刊，9-14.
[2] SETAC. Streamlining Environmental Life Cycle Assessment[R]. Pensacola，1997.
[3]任苇，刘年丰.生命周期影响评价（LCIA） 方法综述[J].华中科技大学学报（城市科学版），2002，19（3），83-86.
[4]周祖鹏，韩海媚，张学静.基于课程生命周期的新型教学模式探讨[J].黑龙江教，2012（11），24-25.
[5]鲍家定.课程生命周期教学模式在《液压与气压传动》教学中应用的探讨[J].装备制造技术，2013（12），198-199、201.
[6]张琴.法语二外教学法初探[J].科技讯息.2010（02）：168.
[7]张佩强，赵宏宇.生命周期法在高校计算机公共课程教学中的应用[J] .通化师范学院学报，2010，21（10），87-88、108.
（作者单位：广西师范大学漓江学院）
基金项目
广西高等教育教学改革工程项目“基于课程生命周期的新型教学模式研究与实践”（2012JGB13）。
生命周期评价（life cycle assessment，简称LCA）起源于欧洲，最早出现在经济管理领域，主要用于对产品整个生命周期的资源、能源消耗和环境影响进行彻底、全面、综合分析。20世纪90 年代，国际环境毒理学与化学学会（SETAC）正式将生命周期评价定义为：LCA是一种对产品、生产工艺以及活动对环境的压力进行评价的客观过程，通过识别和量化能源与材料使用和环境排放，评价这些能源与材料使用和环境排放的影响，并评估和实施影响环境改善的机会[1-3]。经过多年的发展，生命周期评价的概念和内涵也在不断发展变化，应用领域也不断得到推广。
产品的生命周期法主要思想是将产品开发过程视为一个生命周期，就象人的生命周期一样由出生、成长、成熟、衰老直至死亡几个阶段所构成。产品的开发过程一般视为由导入期、成长期、成熟期以及衰退期几个阶段组成的一个生命周期。课程教学和产品一样也有其独特的生命周期，课程教学的生命周期主要分为：课前调查、课程授课、课程考核、课后调查分析四个阶段[4-5]。传统教学中往往过于注重课程进行过程，而忽略了课前调查、课后调查分析等阶段的重要性。掌握课程生命周期的各个过程的重要作用，为提高教学质量提供了一种的途径。
法语作为联合国的六种官方语言之一，其地位仅次于英语，随着中国对外交流的不断扩大，市场对法语人才的需求日益增多，越来越多的学生的选择法语作为第二外语。法语有着比英语更为复杂的语音和语法规则，并以其语音的优美和语法的精细繁复著称，一方面吸引着众多的英语专业学生对其产生浓厚的学习兴趣，另一方面又为这些学生的学习之途设置了障碍[6]。在二外法语教学中引入生命周期评价，对提高二外法语的教学质量具有很重要的意义。
一、课程生命周期评价教学模式的重要意义
传统的教学活动对教学过程评价以课程结束后的考试为主，忽略了教学活动其他环节对教学活动的影响，不利于学生对所学课程的全面掌握和教学效果的提高，也不利于授课教师自身的业务水平的提高和培养符合社会需求的合格人才。在教学中引入生命周期评价，一方面，能够全面分析响课程教学效果的因素，建立全面合理的教学模式；另一方面，生命周期评价方法的运用能够对整个教学活动过程进行跟踪，有利于全面了解所授课程对学生的终身影响，为社会培养符合时代要求的合格人才。
二、课程生命周期的四个阶段
1、课前调查
课前调查阶段主要对选修二外法语的学生的专业背景、学生的性别比例、学生学习该课程的期望点、学生的学习兴趣等进行调查，深入分析二外法语课程性质，从而明确二外法语课程的教学目的。教学活动具有很强的计划性，对二外法语教学目的的准确把握，确定教学过程中的重点难点，合理设计教学内容，能够提高学生的学习兴趣，并在很大程度上提高教学效果。分析学生的专业背景，不同的专业培养目标不同，教学的侧重点也有所不同。本校的二外法语主要是英语专业的学生，学习法语是以日常交流和商务交流为主。在充分了解学生的情况、明确教学目的之后，教师就要通读所选教材，全面掌握教材的知识体系结构，这样才能在教学中结合专业培养目标，有效保证学生的学习效果。
2、课程授课
课程授课阶段就是教学过程，主要是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和教学终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程[7]。教学过程中首先要根据教学目的，确定教学内容的重点和难点，再设计合理的理论教学内容和实践教学内容，合理布置练习和作业并针对个性进行课后辅导，让学生巩固所学知识且为后续学习奠定基础；接着，选择合理有效的教学手段，吸引学生的学习兴趣，提高学生的学习效果；最后，充分利用传统教学手段和现代化多媒体教学手段设计教学媒体，根据语言课程教学的独特性，加强与学生的互动交流，最大程度上完成二外法语教学的内容。
3、课程考核
课程考核阶段主要包括课程学习中的课后作业、课堂的练习提问以及课程结束后的考试等。目前，很多课程的考核以课程结束后的卷面考试、写论文等方式为主，考核方法比较单一。二外法语课是一门语言课程有自己的独特性，该课程培养的是学生的听、说、读、写、译综合能力，单一的理论考试不能充分反映学生对这门课程的掌握程度，要从多方面对学生的语言运用能力进行考核。考核不是目的只是手段，应该选择学生感兴趣并能从多方面了解学生学习效果的考核方式。在教学过程中的课后作业和课堂练习也要向引导学生对语言的综合运用方面进行培养。
4、课后调查分析
课后调查阶段主要是课程结束后对学生的跟踪调查，包括学生对二外法语授课教师教学效果的评价、学生参加各种活动所用到的法语知识、运用法语知识对就业的影响以及就业岗位对法语知识的要求等。通过该阶段的调查分析，一方面可以反映出授课教师在教学过程中存在问题，帮助教师克服不足提高自己的教学水平和业务能力，并增进教师和学生之间的交流；另一方面帮助授课教师根据社会的需求不断更新教学目的和教学内容，不断更新自己的授课知识，提高学生的学习兴趣和教学效果，培养出符合时代要求和市场需要的合格人才。
三、生命周期评价对课程教学的作用
生命周期评价在二外法语教学中的运用，改变了传统过于注重教学过程的教学模式，通过课前调查对学生专业背景、学生学习的期望点等充分了解，能够明确教学目的，选择结合专业培养目标的教材，确保学生的学习效果。根据教学目的和二外法语自身的特点，合理设计教学环节，合理使用教学媒体，确保二外法语教学内容的很好完成。从多方面对学生二外法语的听、说、读、写、译和运用能力进行考核，并在教学中注重对学生这些能力的培养和提高。通过课后调查不断更新教学目的和教学内容，以培养符合社会需求的合格人才。课程生命周期评价中的四个阶段，在课程教学的各个环节都具有很重要的作用。充分了解了学生的专业基础、学习兴趣等信息，能够做到因材施教，很大程度上保证了教学预期目标的实现。对学生信息的充分了解，能够对学生进行个性辅导，改善师生关系，增强学生的学习兴趣，提高教学的效果。同时也要求授课教师本身不断更新自己的知识，不断提高自己的业务能力。
四、结束语
在二外法语教学中引入生命周期评价，将教学效果的影响因素追溯到课前调查中，从多方面寻找改善教学效果的方法。重视课后跟踪调查，不仅注重学生在教学中所学到的知识，更注重课程学习对学生的终身作用。课程生命周期评价的动态闭环教学模式，引入了控制工程中常用的反馈方式，注重了学生对所学知识的综合运用能力的培养，并根据社会的需求不断更新教学目的和教学内容，采用合理的教学方法和教学手段，充分提高学生的学习兴趣，使学生更高效、更系统地掌握所学内容。建立合理和客观的评价体系，能够让学生学有所用，也让有限的资源发挥最大的效益。
参考文献
[1]刘英平，高新陵，林志贵，沈祖治.产品生命周期评价及其研究进展[J].制造业自动化，2004，26（09）增刊，9-14.
[2] SETAC. Streamlining Environmental Life Cycle Assessment[R]. Pensacola，1997.
[3]任苇，刘年丰.生命周期影响评价（LCIA） 方法综述[J].华中科技大学学报（城市科学版），2002，19（3），83-86.
[4]周祖鹏，韩海媚，张学静.基于课程生命周期的新型教学模式探讨[J].黑龙江教，2012（11），24-25.
[5]鲍家定.课程生命周期教学模式在《液压与气压传动》教学中应用的探讨[J].装备制造技术，2013（12），198-199、201.
[6]张琴.法语二外教学法初探[J].科技讯息.2010（02）：168.
[7]张佩强，赵宏宇.生命周期法在高校计算机公共课程教学中的应用[J] .通化师范学院学报，2010，21（10），87-88、108.
（作者单位：广西师范大学漓江学院）
基金项目
广西高等教育教学改革工程项目“基于课程生命周期的新型教学模式研究与实践”（2012JGB13）。