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小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
小组合作学习也是我国新课程改革积极倡导的学习方式之一，伴随着教师的课堂实践，合作学习已经越来越多地得到广大教师的肯定，得到学生的接受。但是，在实际的合作学习操作中，我们也面临着特有的学情实际与困难，存在着“费时低效，注重形式”的现象。在本文中，着重研究、探讨课堂中合理的教学活动策略对学生数学合作学习的积极的、直接的影响，并提炼、总结克服低效合作学习现象、建立以高效的合作学习为目的的教学活动策略。
一、分组与角色定位的激励策略
（一）遵循传统原则
建立合作学习小组首先要遵循“組间同质，组内异质，大体均衡，可资比较”的传统原则，即根据性别、学业成绩、个性特点、家庭社会经济背景、守纪情况等方面的合理差异建立相对稳定的学习小组，每个小组之间情况又基本相同，大体均衡。这样，组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又保证了全班各小组之间能够展开公平竞赛。
（二）建立多级合作小组
国内学校相对于国外学校来说，学生数量普遍多，班额较大。班额大会造成合作学习分组困难：分组少，组内成员相对多，合作活动不易落实到每个成员；分组多，教室空间有限，竞赛活动不易开展。
为了解决班额大、组内成员过多而造成的一系列困难，可以建立多级合作小组。多级合作小组是指在人员固定的合作学习小组内，进一步分解建立多级层级结构，基础层级为2人小组，往上是4人构成的中组，最高为8至10人构成的一个大组。
（三）灵活的角色激励策略
2人小组是最易产生面对面交流的方式，也是帮教效率最高的方式。在2人小组遇到学习困难时，中组可以进行交流。4人中组通常由两个2人小组组成，组员由优、中等、 中等、差构成，中组没有固定组长，权威由课堂活动答对者且速度最快者承担，以此来提高学生的紧张度和课堂的效率。中组组成一个8至10人大组，大组组长承担着组织建立组内规范、主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程，带头示范、充当教师助教的角色。
这种简单、高效、易行的角色分配方法以严格遵守学业成绩为基本原则，较易树立角色权威，同时，使每个成员都看到自己的进步与退步，加强了组内竞争，从而全面提高整组的组间竞争力。
二、合作竞争意识的激发策略
很多教师认为“合作学习”就是“小组学习”，但我们发现“分组学习”的树很多情况下结不出“合作学习”的果。所以，“合作学习”与“小组学习”并没有必然的联系，教师在分组完毕后，仍需做很多工作来促发真正的合作小组的产生，例如，安排尽可能多的合作与竞争活动；活动尽量落实到每个学生身上；给予定期的集体奖励；实时监控，对学生良好的合作与竞争活动给以肯定。这样不断强化学生的合作与竞争行为，不断激发学生的合作与竞争意识，形成“合则兴，分则败”的危机意识，以合理的竞争促发有效的合作，以有效的合作提升全面的竞争能力，从而促发高绩效的合作小组的产生。
三、时间控制策略
（一）前置学习
前置学习是将学生容易完成或者经过努力能够完成部分的课时内容提前安排给学生自学，并将学生的预习成果与疑难问题在合作学习课堂交流、展示、竞赛，达到学习前置与问题前置的目的。前置学习使学习时间得到课外延伸，使合作学习课堂的每一教学活动都做到充分有效，这样不仅能够保证课堂学习时间的宽裕，而且对于提高学生的学习能力与自主性也有很大帮助。
（二）限时
限时是要求学生在展开的某一学习活动中在规定时间内完成。合理地设置规定时间，可以提高学生的紧迫感，提高思维的紧张度，并使学生的注意力集中。这样，每个教学活动就可以按步就班地完成，保证合作学习有序化，从而提高合作学习课堂的效率。
（三）抢答
抢答通常安排在竞赛环节，在合作学习课堂上，设计抢答竞赛形式，可以激发学生的学习热情，提高学生的思维敏捷性，这样可以加快合作学习课堂的进展，提高课堂效益。
（四）统筹时间
所谓时间统筹法，是应用网络图进行计算，运筹时间，降低时间无谓消耗的做法。把合作学习课堂有限的时间筹划安排，从而提高课堂的效率。
四、合作学习活动的扩充策略
第一，2人小组的互相提问。两个人轮换充当提问者、回答者、倾听者、改错者，可以高效地集中学生的注意力，调动所有学生的积极学习状态。
第二，练习题的纠偏改错。可以由2人或多人合作完成，由他人评判练习题的完成情况，可以充分调动监督者的积极性与客观性，互相取长补短，纠偏改错，共同进步。
第三，小组竞赛的组内与组间支援。开展小组竞赛不仅是学习成果的展示，也是使学习成果更加尽善尽美的过程。在出现错误时，通过奖励强化组内和组间支援的合作活动，可以使课堂高效。
五、简易高效的评价策略
第一，以学业成绩为主。以学业成绩为主的策略体现着我们整个教育机制的评价目标，而且有助于定量研究每个学生的发展变化，使他们真正感受到自身的努力与进步，真正起到鼓舞与激励作用，使评价更加有说服力，从而更加有效。
第二，当堂任务当堂清。为了避免评价机制的过分繁琐，建议评价任务当堂清，这样可以增强评价机制的可操作性，也使学生能够及时反馈自己或本组的学习行为是否有效，从而使评价能够得以坚持完成。
第三，全员参与的原则。评价即是反思，反思才能进步，全员参与才能全体反思，从而达到共同进步的目的。
总之，良好的合作学习策略能直接吸引学生的注意力，激发学生的合作与竞争热情，形成积极向上的合作学习氛围，进而达到课堂合作学习的秩序化、高效化，从而真正控制合作学习的不利因素。
小组合作学习也是我国新课程改革积极倡导的学习方式之一，伴随着教师的课堂实践，合作学习已经越来越多地得到广大教师的肯定，得到学生的接受。但是，在实际的合作学习操作中，我们也面临着特有的学情实际与困难，存在着“费时低效，注重形式”的现象。在本文中，着重研究、探讨课堂中合理的教学活动策略对学生数学合作学习的积极的、直接的影响，并提炼、总结克服低效合作学习现象、建立以高效的合作学习为目的的教学活动策略。
一、分组与角色定位的激励策略
（一）遵循传统原则
建立合作学习小组首先要遵循“組间同质，组内异质，大体均衡，可资比较”的传统原则，即根据性别、学业成绩、个性特点、家庭社会经济背景、守纪情况等方面的合理差异建立相对稳定的学习小组，每个小组之间情况又基本相同，大体均衡。这样，组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又保证了全班各小组之间能够展开公平竞赛。
（二）建立多级合作小组
国内学校相对于国外学校来说，学生数量普遍多，班额较大。班额大会造成合作学习分组困难：分组少，组内成员相对多，合作活动不易落实到每个成员；分组多，教室空间有限，竞赛活动不易开展。
为了解决班额大、组内成员过多而造成的一系列困难，可以建立多级合作小组。多级合作小组是指在人员固定的合作学习小组内，进一步分解建立多级层级结构，基础层级为2人小组，往上是4人构成的中组，最高为8至10人构成的一个大组。
（三）灵活的角色激励策略
2人小组是最易产生面对面交流的方式，也是帮教效率最高的方式。在2人小组遇到学习困难时，中组可以进行交流。4人中组通常由两个2人小组组成，组员由优、中等、 中等、差构成，中组没有固定组长，权威由课堂活动答对者且速度最快者承担，以此来提高学生的紧张度和课堂的效率。中组组成一个8至10人大组，大组组长承担着组织建立组内规范、主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程，带头示范、充当教师助教的角色。
这种简单、高效、易行的角色分配方法以严格遵守学业成绩为基本原则，较易树立角色权威，同时，使每个成员都看到自己的进步与退步，加强了组内竞争，从而全面提高整组的组间竞争力。
二、合作竞争意识的激发策略
很多教师认为“合作学习”就是“小组学习”，但我们发现“分组学习”的树很多情况下结不出“合作学习”的果。所以，“合作学习”与“小组学习”并没有必然的联系，教师在分组完毕后，仍需做很多工作来促发真正的合作小组的产生，例如，安排尽可能多的合作与竞争活动；活动尽量落实到每个学生身上；给予定期的集体奖励；实时监控，对学生良好的合作与竞争活动给以肯定。这样不断强化学生的合作与竞争行为，不断激发学生的合作与竞争意识，形成“合则兴，分则败”的危机意识，以合理的竞争促发有效的合作，以有效的合作提升全面的竞争能力，从而促发高绩效的合作小组的产生。
三、时间控制策略
（一）前置学习
前置学习是将学生容易完成或者经过努力能够完成部分的课时内容提前安排给学生自学，并将学生的预习成果与疑难问题在合作学习课堂交流、展示、竞赛，达到学习前置与问题前置的目的。前置学习使学习时间得到课外延伸，使合作学习课堂的每一教学活动都做到充分有效，这样不仅能够保证课堂学习时间的宽裕，而且对于提高学生的学习能力与自主性也有很大帮助。
（二）限时
限时是要求学生在展开的某一学习活动中在规定时间内完成。合理地设置规定时间，可以提高学生的紧迫感，提高思维的紧张度，并使学生的注意力集中。这样，每个教学活动就可以按步就班地完成，保证合作学习有序化，从而提高合作学习课堂的效率。
（三）抢答
抢答通常安排在竞赛环节，在合作学习课堂上，设计抢答竞赛形式，可以激发学生的学习热情，提高学生的思维敏捷性，这样可以加快合作学习课堂的进展，提高课堂效益。
（四）统筹时间
所谓时间统筹法，是应用网络图进行计算，运筹时间，降低时间无谓消耗的做法。把合作学习课堂有限的时间筹划安排，从而提高课堂的效率。
四、合作学习活动的扩充策略
第一，2人小组的互相提问。两个人轮换充当提问者、回答者、倾听者、改错者，可以高效地集中学生的注意力，调动所有学生的积极学习状态。
第二，练习题的纠偏改错。可以由2人或多人合作完成，由他人评判练习题的完成情况，可以充分调动监督者的积极性与客观性，互相取长补短，纠偏改错，共同进步。
第三，小组竞赛的组内与组间支援。开展小组竞赛不仅是学习成果的展示，也是使学习成果更加尽善尽美的过程。在出现错误时，通过奖励强化组内和组间支援的合作活动，可以使课堂高效。
五、简易高效的评价策略
第一，以学业成绩为主。以学业成绩为主的策略体现着我们整个教育机制的评价目标，而且有助于定量研究每个学生的发展变化，使他们真正感受到自身的努力与进步，真正起到鼓舞与激励作用，使评价更加有说服力，从而更加有效。
第二，当堂任务当堂清。为了避免评价机制的过分繁琐，建议评价任务当堂清，这样可以增强评价机制的可操作性，也使学生能够及时反馈自己或本组的学习行为是否有效，从而使评价能够得以坚持完成。
第三，全员参与的原则。评价即是反思，反思才能进步，全员参与才能全体反思，从而达到共同进步的目的。
总之，良好的合作学习策略能直接吸引学生的注意力，激发学生的合作与竞争热情，形成积极向上的合作学习氛围，进而达到课堂合作学习的秩序化、高效化，从而真正控制合作学习的不利因素。