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摘要：面对当前我国教育改革的相关标准以及国家对综合型人才的需求量逐年提升，语文阅读课程在“课程标准”的背景下提出了更高的改革要求。群文阅读作为现代教育改革过程中新兴的一种语文阅读教学方法，此种方法在初中语文课堂中的灵活运用一方面可以使当前语文阅读教学的现状得到明显的改善，使教学机制得到相应的优化，另一方面通过群文阅读的教学方式可以提高学生语文阅读能力，强化对阅读信息和相关知识的整合。
关键字：初中语文;群文阅读;课堂教学;策略
引言：在语文阅读教学方法中群文阅读是一种全新的阅读教学方法，备受众多语文教育工作者的关注。通过群文阅读教学方法可以使学生的阅读速度和阅读能力得到显著的提升，但有关于群文阅读的教学模式以及功效的推论性仍然缺乏理论数据的相关支持，同时在教学策略实施的过程中多数教师均通过自身教学经验或其他教学途径进行尝试，目前采用单篇教学方法进行教学实践的教师相对较多。本文将通过对初中语文群文阅读课堂教学方法实施的具体策略加以展开研究，意在通过教学方法的实践性研究能够为群文阅读教学的构建提供相关的借鉴。
一、初中语文群文阅读课堂教学实施策略
1.文章以结构化的方式呈现，发挥出群文整体的效应
由于事物的内在联系都是通过多个要素进行有机地整合而构成了整体的功能。对于群文阅读而言亦是如此。主要是将群文阅读按照结构性的方式整体呈现，教师在课堂中并不仅仅针对一篇文章进行教学，而是将多篇文章按照教学内容的逻辑结构进行有序的排列而构成全新的文章，这样才能真正地发挥出群文的整体效应。一般在语文教学中将群文阅读教学的结构分为案例阅读式以及分组阅读式两种。一般案例阅读式在群文阅读的教学方法中较为常见，其原因是由于此种方式的实用性强，同时较为便利易于学生理解。而分组阅读方式更利于培养学生对阅读的整体分析能力以及对文章内容信息的整合能力。
（1）案例阅读式
所谓的案例阅读方式则是在学生进行阅读文章过程中首先阅读一篇文章，然后以此篇文章为例进行文章分析，最后再按照此篇文章的分析模式再次选择一组文章进行阅读。教师可在备课之前选择与本课阅读教学相关的文章，课前可使学生对相关文章进行综合性的阅读。课堂上教师再次引导学生进行积极地阅读和分析。例如可参考“蒋军晶”教授在群文阅读主题“反复结构的童话故事”的课堂教学中，教授则引用了案例阅读式，以“小壁虎借尾巴”为例文，利用小壁虎借尾巴的故事经历为主要线索，在阅读了与此篇文章情节相似相的其他文章如《犟龟》、《七颗钻石》等，引导学生对文章的故事情节进行描述和绘画，并总结出上述文章在故事情节上的异同点。学生很容易從中发现故事中所呈现的“反复性结构”。教师在学生发现问题后及时地帮助学生进行整理，并引导学生发现在反复结构中所存在的差异性。此种方法能够较好的是学生发现文章的相同点与不同点，便于学生对文章的理解，同时提高了学生的阅读分析能力。
（2）分组阅读式
分组阅读式顾名思义就是将文章进行分组，学生按照一定的顺序阅读文章。例如可参考“江燕宏”教授在以“太阳·石头·风”此篇文章为例进行群文阅读教学的过程中教授则是将文章进行分组，将文章分组成与太阳、石头和风相关的文章。在阅读不同的文章过程中学生可以感受到作者想要在文章中表达的不同含义。以分组阅读式的方法体现了每组文章所表现出来的各种关系，如表示递进或并列关系等。多层次之间的不同关系可以有效培养学生对信息的整合能力和对文章整体的分析能力。
2. 对设计问题进行整合，在课堂中开展对话式教学
在课堂教学中提问是常见的教学策略之一。对于群文阅读而言，通过有效的提问可以使学生能够对文章的理解更加深入，加强对知识的巩固能力。而群文阅读与单独的文章阅读有所不同，群文阅读由多篇文章进行组合，在进行提问时需要整合多篇文章，问题的提出需要具有整体性特征，使学生能够对将多篇文章看成一个有机的整体。而教师对文章总体内容的设计需要以辩证的方式引导学生通过对文章整体的分析而产生对比分析的概念，并通过对问题的设计进而对学生提出 不同的问题并加以讨论，促进学生思维的提升，同时也培养学生对多篇文章同时进行鉴赏的能力。例如在阅读《秋天的怀念》课堂教学中，教师可以引导学生在课前进行拓展阅读“合欢树”以及“第一次期盼”为题的文章。因“秋天的怀念”整篇文章主要是表达了作者对母亲的爱。教师带领学生进行群文阅读，使学生概括出上述三篇文章中所要表达的具体含义。通过每篇文章中对母爱的描述的不同通过学生合作交流的方式，分别阐述出每篇文章中所表达的母爱的不同之处，从而使学生更加深刻的感悟到“秋天的怀念”文章中作者笔下对母亲深刻的爱。
3.综合运用不同的阅读策略，深度挖掘群文阅读的价值
良好的教学方法比学生单纯感悟学习知识更加重要。群文阅读教学过程中也可运用不同的阅读策略，加强学生对文章内涵的理解，提高学生的阅读速度和能力。因群文阅读对于单一篇章的语文阅读而言具有特殊性，通常以2-3篇文章为主，这对学生而言，篇幅较长、字数较多的文章内容对学生的阅读能力具有重大的考验。一方面需要学生对文章的内容进行整合加工，另一方面学生可以通过不同文章的对比和分析可以找出文章所要表达的内涵。为了能够较深层次的挖群群文阅读的内在价值，教师在阅读过程中可采用如比较式阅读、图表归纳等教学方法，多种阅教学策略的使用可以使群文阅读教学更加丰富，同时学生对文章的内涵理解更加深刻。例如在《古代诗歌四首》阅读教学课堂中，教师则可以选取以诗歌中所表达的意境为题进行群文阅读教学。以学生都熟知的古诗作为引导式教学，帮助学生感悟古诗所表达的意境。在学习教学内容时刻将学生进行分组，并将四首古诗分别分给四组学生，学生在进行查阅资料和相互探讨后对诗词的背景以及内涵有所了解，并以语言的方式进行描述。各小组之间在通过图表归纳和比较式阅读的方法将每首诗的信息和内涵进行罗列，并总结出意境的作用，加深对每首诗的理解程度。
二、结束语
阅读教学对于语文教学而言具有重要意义。通过有效的阅读路径可以使语文课堂气氛更加有活力，学生能够在对阅读产生浓厚兴趣的同时使自身的信息整合能力以及阅读能力有所提高。单一的阅读方式会使学生对文章的理解过于枯燥和困难，采用群文阅读的方法可以将语文阅读教学目标更加明确，将过于碎片化的阅读整合成为利于学生理解的教学内容，从而提高学生的语文阅读能力和知识素养。
参考文献：
[1]丁香萍.初探农村初中语文课堂实施群文阅读有效策略[J].新课程，2021（21）：176.
[2]王晓张. 群文阅读在初中语文课堂教学中有效实施的策略[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年中小学教学改革创新研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：2.
[3]庄艳丽，李长青.群文阅读在初中语文课堂教学中有效实施的策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（09）：62-63.
[4]苏天伟.群文阅读教学策略在初中语文课堂中的应用探究[J].科普童话，2019（43）：87.
关键字：初中语文;群文阅读;课堂教学;策略
引言：在语文阅读教学方法中群文阅读是一种全新的阅读教学方法，备受众多语文教育工作者的关注。通过群文阅读教学方法可以使学生的阅读速度和阅读能力得到显著的提升，但有关于群文阅读的教学模式以及功效的推论性仍然缺乏理论数据的相关支持，同时在教学策略实施的过程中多数教师均通过自身教学经验或其他教学途径进行尝试，目前采用单篇教学方法进行教学实践的教师相对较多。本文将通过对初中语文群文阅读课堂教学方法实施的具体策略加以展开研究，意在通过教学方法的实践性研究能够为群文阅读教学的构建提供相关的借鉴。
一、初中语文群文阅读课堂教学实施策略
1.文章以结构化的方式呈现，发挥出群文整体的效应
由于事物的内在联系都是通过多个要素进行有机地整合而构成了整体的功能。对于群文阅读而言亦是如此。主要是将群文阅读按照结构性的方式整体呈现，教师在课堂中并不仅仅针对一篇文章进行教学，而是将多篇文章按照教学内容的逻辑结构进行有序的排列而构成全新的文章，这样才能真正地发挥出群文的整体效应。一般在语文教学中将群文阅读教学的结构分为案例阅读式以及分组阅读式两种。一般案例阅读式在群文阅读的教学方法中较为常见，其原因是由于此种方式的实用性强，同时较为便利易于学生理解。而分组阅读方式更利于培养学生对阅读的整体分析能力以及对文章内容信息的整合能力。
（1）案例阅读式
所谓的案例阅读方式则是在学生进行阅读文章过程中首先阅读一篇文章，然后以此篇文章为例进行文章分析，最后再按照此篇文章的分析模式再次选择一组文章进行阅读。教师可在备课之前选择与本课阅读教学相关的文章，课前可使学生对相关文章进行综合性的阅读。课堂上教师再次引导学生进行积极地阅读和分析。例如可参考“蒋军晶”教授在群文阅读主题“反复结构的童话故事”的课堂教学中，教授则引用了案例阅读式，以“小壁虎借尾巴”为例文，利用小壁虎借尾巴的故事经历为主要线索，在阅读了与此篇文章情节相似相的其他文章如《犟龟》、《七颗钻石》等，引导学生对文章的故事情节进行描述和绘画，并总结出上述文章在故事情节上的异同点。学生很容易從中发现故事中所呈现的“反复性结构”。教师在学生发现问题后及时地帮助学生进行整理，并引导学生发现在反复结构中所存在的差异性。此种方法能够较好的是学生发现文章的相同点与不同点，便于学生对文章的理解，同时提高了学生的阅读分析能力。
（2）分组阅读式
分组阅读式顾名思义就是将文章进行分组，学生按照一定的顺序阅读文章。例如可参考“江燕宏”教授在以“太阳·石头·风”此篇文章为例进行群文阅读教学的过程中教授则是将文章进行分组，将文章分组成与太阳、石头和风相关的文章。在阅读不同的文章过程中学生可以感受到作者想要在文章中表达的不同含义。以分组阅读式的方法体现了每组文章所表现出来的各种关系，如表示递进或并列关系等。多层次之间的不同关系可以有效培养学生对信息的整合能力和对文章整体的分析能力。
2. 对设计问题进行整合，在课堂中开展对话式教学
在课堂教学中提问是常见的教学策略之一。对于群文阅读而言，通过有效的提问可以使学生能够对文章的理解更加深入，加强对知识的巩固能力。而群文阅读与单独的文章阅读有所不同，群文阅读由多篇文章进行组合，在进行提问时需要整合多篇文章，问题的提出需要具有整体性特征，使学生能够对将多篇文章看成一个有机的整体。而教师对文章总体内容的设计需要以辩证的方式引导学生通过对文章整体的分析而产生对比分析的概念，并通过对问题的设计进而对学生提出 不同的问题并加以讨论，促进学生思维的提升，同时也培养学生对多篇文章同时进行鉴赏的能力。例如在阅读《秋天的怀念》课堂教学中，教师可以引导学生在课前进行拓展阅读“合欢树”以及“第一次期盼”为题的文章。因“秋天的怀念”整篇文章主要是表达了作者对母亲的爱。教师带领学生进行群文阅读，使学生概括出上述三篇文章中所要表达的具体含义。通过每篇文章中对母爱的描述的不同通过学生合作交流的方式，分别阐述出每篇文章中所表达的母爱的不同之处，从而使学生更加深刻的感悟到“秋天的怀念”文章中作者笔下对母亲深刻的爱。
3.综合运用不同的阅读策略，深度挖掘群文阅读的价值
良好的教学方法比学生单纯感悟学习知识更加重要。群文阅读教学过程中也可运用不同的阅读策略，加强学生对文章内涵的理解，提高学生的阅读速度和能力。因群文阅读对于单一篇章的语文阅读而言具有特殊性，通常以2-3篇文章为主，这对学生而言，篇幅较长、字数较多的文章内容对学生的阅读能力具有重大的考验。一方面需要学生对文章的内容进行整合加工，另一方面学生可以通过不同文章的对比和分析可以找出文章所要表达的内涵。为了能够较深层次的挖群群文阅读的内在价值，教师在阅读过程中可采用如比较式阅读、图表归纳等教学方法，多种阅教学策略的使用可以使群文阅读教学更加丰富，同时学生对文章的内涵理解更加深刻。例如在《古代诗歌四首》阅读教学课堂中，教师则可以选取以诗歌中所表达的意境为题进行群文阅读教学。以学生都熟知的古诗作为引导式教学，帮助学生感悟古诗所表达的意境。在学习教学内容时刻将学生进行分组，并将四首古诗分别分给四组学生，学生在进行查阅资料和相互探讨后对诗词的背景以及内涵有所了解，并以语言的方式进行描述。各小组之间在通过图表归纳和比较式阅读的方法将每首诗的信息和内涵进行罗列，并总结出意境的作用，加深对每首诗的理解程度。
二、结束语
阅读教学对于语文教学而言具有重要意义。通过有效的阅读路径可以使语文课堂气氛更加有活力，学生能够在对阅读产生浓厚兴趣的同时使自身的信息整合能力以及阅读能力有所提高。单一的阅读方式会使学生对文章的理解过于枯燥和困难，采用群文阅读的方法可以将语文阅读教学目标更加明确，将过于碎片化的阅读整合成为利于学生理解的教学内容，从而提高学生的语文阅读能力和知识素养。
参考文献：
[1]丁香萍.初探农村初中语文课堂实施群文阅读有效策略[J].新课程，2021（21）：176.
[2]王晓张. 群文阅读在初中语文课堂教学中有效实施的策略[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年中小学教学改革创新研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：2.
[3]庄艳丽，李长青.群文阅读在初中语文课堂教学中有效实施的策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（09）：62-63.
[4]苏天伟.群文阅读教学策略在初中语文课堂中的应用探究[J].科普童话，2019（43）：87.