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[摘 要]课程标准对初中语文课堂教学提出了新的要求。本文从“有效教学”这一角度对传统语文课堂教学的有效性进行审视，并从三个方面对有效教学在语文中的灵活运用进行了阐述，具有一定的可操作性。
[关键词]初中语文 有效课堂 教学 探究
中图分类号：G633.3 文献标识码：G 文章编号：1009―914X（2013）22―0518―01
有效的语文教学是关注“全人”发展的教学；有效的语文教学是促进语文学习的教学；有效的语文教学是呼唤效益意识的教学。《初中语文课程标准》取代了过去的教学计划和教学大纲，倡导自主、探究、体验与合作的学习方式，倡导面向未来的、以发展为目的的评价观等。这都给我们实施“有效教学”的理念提供了广阔的舞台，而“有效教学”的理念的贯彻实行则可以更好地实现课程改革的目标。
1.语文课堂教学要灵性有效
语文最有灵性，其表现为：首先，一个生存于这个社会的人离不开语文，这是语文工具性的体现。这个工具能解决许多问题，所以语文充满着灵性就是因为语文的实用性，使人的听、说、读、写在发挥着灵性般的价值。其次，语文使人懂得人世问最美的东西。在读文、析文的过程中，人们对真、善、美，假、丑、恶的认识更加清晰明朗，并能够主动塑造自己具有更美的个性，装扮自己具有更美好的心灵，启迪自己有着超越的智慧。第三，语文能使人进行广泛的交流、合作，并在市场经济社会上寻求到新的发展。第四，语文是思维的载体，语文使人类走向更加文明，远离战争。第五，语文能促使人们综合发展，它是人生发展的奠基石，语文充满着其它学科难以具有的、这么复杂的灵性。但目前的语文课堂使学生没有感悟到这种灵性，许多学生视语文是负担，视语文教师为仇敌，这一点应该引起我们每位语文教师的思考。让学生爱上语文的学习，他们就会徜徉于语文这个神奇世界。语文课程改革积极倡导新型的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的就是希望语文老师能改变以往传统教学形式的弊端，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，提高学生的学习效率。
2.创设问题情境，实现有效探究
探究性学习是一种以发现、分析、解决问题为中心的学习方式，对提高学生学习效率、培养学生的创新精神和实践能力具有极其重要的意义。因此，语文教学中教师要以问题为载体，创设问题情境，抓住思维这个核心，进行有效探究。《爱莲说》是苏教版的一篇课文，围绕着“水陆草木之花，可爱者甚蕃”，我设计了“你最喜爱什么花”的问题让学生探究，课堂上同学们七嘴八舌地议论起来。这时，一位同学发言说喜爱牡丹，另一同学随即引用文中“牡丹之爱，宜乎众矣”的语句进行反驳。辩论中，反方谈到唐朝牡丹价值数万，达官贵人势利冷酷，还引用不少诗词，将反对的理由讲得无可辩驳；正方从蒋大为演唱的《牡丹之歌》谈到盐城便仓枯枝牡丹名闻遐迩，还引用了“牡丹敢于公开违抗武则天的淫威，被贬洛阳”的传说，辩驳理由令人耳目一新。辩论渐近结束，我顺势让大家思考人们对牡丹产生不同看法的原因，同学们经过讨论，终于得出了“观察事物的角度不同，对事物的看法也可能不同”的结论。这一教学案例通过巧设问题情境，调动了大家的思维参与，激发了学生的探究欲望，拓宽了他们的视野，达到了发展思维、培养能力的目的。初中学生对新事物总有一定的好奇心，这些对开展探究性学习十分有利，我们应予保护和引导。因此，我们可根据学习内容，创设问题情境，使学生产生问题意识，积极地探究问题和解决问题，从而实现有效探究的目的。
3.创设新悬念，实现有效探究
3.1预习创设悬念——先声夺人
教师在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还可以有的放矢地创设悬念，展现意境，诱发学生阅读兴趣，从而充分发挥学生的主观能动作用。如预习《狼》这一课，根据课文内容可以设置一个令人担心的悬念：“有一个屠夫，傍晚卖肉回家，半路上遇到两只狼，虎视耽耽，紧紧地跟在他的后面……这个屠夫后来怎么样了？”这样，马上让学生产生悬念——提心吊胆，并急切想知道屠夫的最终命运，使他们带着浓厚的兴趣进行阅读。
3.2导入创设悬念——抛砖引玉
常言说，好的开端等于成功的一半。在设计课堂导语时，设置悬念，搭设学生思维向更宽广的境界飞跃的平台，这样学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态。如在教授小说《孔乙己》这篇课文时，老师开课时问学生：“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道：“叫孔乙己。” 老师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟答道：“是绰号。”教师紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”学生纳闷起来，渴望读小说的积极性一下子就被激发出来了。
3.3讲解重难点前创设悬念——柳暗花明
在情节推进时，中途打一个结，使学生产生一个期待的心境。如《背影》在讲析“ 望父买橘”时，教师适时启发：“一般作品描绘人物时最多的是写什么部位？”学生讨论后明确：人最富于表情的部位应该是面部，应着力于面部神情的描绘。接着再问：“《背影》这一课为什么抓住人物的‘ 背影’ 不惜笔墨作具体细致的刻画呢？”这样就激起了学生的好奇心，从而让他们在生疑——质疑——释疑的循环往复中产生求知欲望，获得探索和发现知识的动力，使学生的学习具有自主探索性、积极性和创造性。
3.4课尾创设悬念——余音绕梁
课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究悬念迭出，回味无穷，给人一种课已尽而意无穷的感受。课尾创设悬念，给学生留下一个有待探索的未知空间，激发学生探求新知识的迫切愿望，使“且听下回分解”成为学生的一种学习期待。同时为第二课时的教学做好铺垫，使前后课内容互相关联，形成一个整体。如师生学完《斑羚飞渡》一文后，学生深深地被老斑羚为了赢得种群的生存机会，心甘情愿选择死亡的献身精神所折服，老师顺势展示黑龙江电视台播出的《狂野周末》节目中的一組画面：“两只凶猛的狮子正在追捕一群形体比它们大的野牛，不一会儿，其中的一头野牛被狮子隔离出来。两只狮子前后夹击，其中一只咬住了野牛的脖子，另一只则咬住了野牛的后腿。孤立无援的野牛反抗着、挣扎着，危在旦夕。与此同时，奔跑着的野牛群也在距狮子不远的地方突然停了下来，并且聚集在一起……”这就吊起了学生的胃口，激起了他们的求知欲望，促进学生的创造想象，为上好下一节想象作文课作了铺垫。
4.结束语
初中语文的有效教学，要尽量做到四个字：“精”、“ 度”、“新”、“奇”。所谓“精”，就是设置的要有针对性，要有分量。表现为有效的内容上要突出主要人物、主要事件、知识的重难点。所谓“度”，表现为具有启发性，难易适度，数量要适中。设计的要有思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，激发他们生动活泼地学习。所谓“ 新”，就是巧选角度，变中求异。提问要尽量从新的角度巧妙切人，使问题富有形象性、启发性，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思堆活动。所谓“奇”，就是教师要善于在看似平平内容处设疑，平中出奇，发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。总之，尽量有效地引起学生的兴奋点，有效的吸引住学生，就把学生和有效捆绑在一起，松不开身；它又似有魔法，使学生身不由己地跟着它走，最终促使构成学生掌握知识的意图，这就是有效的体现。
[关键词]初中语文 有效课堂 教学 探究
中图分类号：G633.3 文献标识码：G 文章编号：1009―914X（2013）22―0518―01
有效的语文教学是关注“全人”发展的教学；有效的语文教学是促进语文学习的教学；有效的语文教学是呼唤效益意识的教学。《初中语文课程标准》取代了过去的教学计划和教学大纲，倡导自主、探究、体验与合作的学习方式，倡导面向未来的、以发展为目的的评价观等。这都给我们实施“有效教学”的理念提供了广阔的舞台，而“有效教学”的理念的贯彻实行则可以更好地实现课程改革的目标。
1.语文课堂教学要灵性有效
语文最有灵性，其表现为：首先，一个生存于这个社会的人离不开语文，这是语文工具性的体现。这个工具能解决许多问题，所以语文充满着灵性就是因为语文的实用性，使人的听、说、读、写在发挥着灵性般的价值。其次，语文使人懂得人世问最美的东西。在读文、析文的过程中，人们对真、善、美，假、丑、恶的认识更加清晰明朗，并能够主动塑造自己具有更美的个性，装扮自己具有更美好的心灵，启迪自己有着超越的智慧。第三，语文能使人进行广泛的交流、合作，并在市场经济社会上寻求到新的发展。第四，语文是思维的载体，语文使人类走向更加文明，远离战争。第五，语文能促使人们综合发展，它是人生发展的奠基石，语文充满着其它学科难以具有的、这么复杂的灵性。但目前的语文课堂使学生没有感悟到这种灵性，许多学生视语文是负担，视语文教师为仇敌，这一点应该引起我们每位语文教师的思考。让学生爱上语文的学习，他们就会徜徉于语文这个神奇世界。语文课程改革积极倡导新型的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的就是希望语文老师能改变以往传统教学形式的弊端，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，提高学生的学习效率。
2.创设问题情境，实现有效探究
探究性学习是一种以发现、分析、解决问题为中心的学习方式，对提高学生学习效率、培养学生的创新精神和实践能力具有极其重要的意义。因此，语文教学中教师要以问题为载体，创设问题情境，抓住思维这个核心，进行有效探究。《爱莲说》是苏教版的一篇课文，围绕着“水陆草木之花，可爱者甚蕃”，我设计了“你最喜爱什么花”的问题让学生探究，课堂上同学们七嘴八舌地议论起来。这时，一位同学发言说喜爱牡丹，另一同学随即引用文中“牡丹之爱，宜乎众矣”的语句进行反驳。辩论中，反方谈到唐朝牡丹价值数万，达官贵人势利冷酷，还引用不少诗词，将反对的理由讲得无可辩驳；正方从蒋大为演唱的《牡丹之歌》谈到盐城便仓枯枝牡丹名闻遐迩，还引用了“牡丹敢于公开违抗武则天的淫威，被贬洛阳”的传说，辩驳理由令人耳目一新。辩论渐近结束，我顺势让大家思考人们对牡丹产生不同看法的原因，同学们经过讨论，终于得出了“观察事物的角度不同，对事物的看法也可能不同”的结论。这一教学案例通过巧设问题情境，调动了大家的思维参与，激发了学生的探究欲望，拓宽了他们的视野，达到了发展思维、培养能力的目的。初中学生对新事物总有一定的好奇心，这些对开展探究性学习十分有利，我们应予保护和引导。因此，我们可根据学习内容，创设问题情境，使学生产生问题意识，积极地探究问题和解决问题，从而实现有效探究的目的。
3.创设新悬念，实现有效探究
3.1预习创设悬念——先声夺人
教师在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还可以有的放矢地创设悬念，展现意境，诱发学生阅读兴趣，从而充分发挥学生的主观能动作用。如预习《狼》这一课，根据课文内容可以设置一个令人担心的悬念：“有一个屠夫，傍晚卖肉回家，半路上遇到两只狼，虎视耽耽，紧紧地跟在他的后面……这个屠夫后来怎么样了？”这样，马上让学生产生悬念——提心吊胆，并急切想知道屠夫的最终命运，使他们带着浓厚的兴趣进行阅读。
3.2导入创设悬念——抛砖引玉
常言说，好的开端等于成功的一半。在设计课堂导语时，设置悬念，搭设学生思维向更宽广的境界飞跃的平台，这样学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态。如在教授小说《孔乙己》这篇课文时，老师开课时问学生：“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道：“叫孔乙己。” 老师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟答道：“是绰号。”教师紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”学生纳闷起来，渴望读小说的积极性一下子就被激发出来了。
3.3讲解重难点前创设悬念——柳暗花明
在情节推进时，中途打一个结，使学生产生一个期待的心境。如《背影》在讲析“ 望父买橘”时，教师适时启发：“一般作品描绘人物时最多的是写什么部位？”学生讨论后明确：人最富于表情的部位应该是面部，应着力于面部神情的描绘。接着再问：“《背影》这一课为什么抓住人物的‘ 背影’ 不惜笔墨作具体细致的刻画呢？”这样就激起了学生的好奇心，从而让他们在生疑——质疑——释疑的循环往复中产生求知欲望，获得探索和发现知识的动力，使学生的学习具有自主探索性、积极性和创造性。
3.4课尾创设悬念——余音绕梁
课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究悬念迭出，回味无穷，给人一种课已尽而意无穷的感受。课尾创设悬念，给学生留下一个有待探索的未知空间，激发学生探求新知识的迫切愿望，使“且听下回分解”成为学生的一种学习期待。同时为第二课时的教学做好铺垫，使前后课内容互相关联，形成一个整体。如师生学完《斑羚飞渡》一文后，学生深深地被老斑羚为了赢得种群的生存机会，心甘情愿选择死亡的献身精神所折服，老师顺势展示黑龙江电视台播出的《狂野周末》节目中的一組画面：“两只凶猛的狮子正在追捕一群形体比它们大的野牛，不一会儿，其中的一头野牛被狮子隔离出来。两只狮子前后夹击，其中一只咬住了野牛的脖子，另一只则咬住了野牛的后腿。孤立无援的野牛反抗着、挣扎着，危在旦夕。与此同时，奔跑着的野牛群也在距狮子不远的地方突然停了下来，并且聚集在一起……”这就吊起了学生的胃口，激起了他们的求知欲望，促进学生的创造想象，为上好下一节想象作文课作了铺垫。
4.结束语
初中语文的有效教学，要尽量做到四个字：“精”、“ 度”、“新”、“奇”。所谓“精”，就是设置的要有针对性，要有分量。表现为有效的内容上要突出主要人物、主要事件、知识的重难点。所谓“度”，表现为具有启发性，难易适度，数量要适中。设计的要有思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，激发他们生动活泼地学习。所谓“ 新”，就是巧选角度，变中求异。提问要尽量从新的角度巧妙切人，使问题富有形象性、启发性，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思堆活动。所谓“奇”，就是教师要善于在看似平平内容处设疑，平中出奇，发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。总之，尽量有效地引起学生的兴奋点，有效的吸引住学生，就把学生和有效捆绑在一起，松不开身；它又似有魔法，使学生身不由己地跟着它走，最终促使构成学生掌握知识的意图，这就是有效的体现。