从我国课堂教学的现状来看，教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动。课堂教学的各项任务是通过教师与学生之间的互动完成的，在思想品德课堂中，要积极创设条件，促进师生的情感互动，就要从师生之间的关系、课堂气氛、教学情境等方面入手，创设一个充满激情、充满活力的课堂，以提高课堂教学的实效。怎样构建师生互动的课堂教学环境呢?我认为应正确处理好以下三个关系的转变。
　　第一，处理好由传统教学方式向现代教学方式的转变关系
　　在传统教学中，教师是主角，学生是配角。教师不顾学生认知过程的客观规律以及他们的理解能力和知识水平，把现成的知识结论灌输给学生，主观地决定教学进程，并且强迫学生死记硬背，以教师的思维占有学生的思维过程，缩小学生的视野，窒息学生的思维发展，使学生缺乏创新思维，严重阻碍发散思维和创新能力的提高。
　　现代教学方式以培养学生自主创新意识，提高学生主动探究和创新能力，使学生在愉悦、轻松、活泼的氛围中获得知识，通过调动质疑提问、漫画、音像资料、故事、多媒体课件等因素，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学习成为学生的内在需要，变“要我学”为学生积极主动参与的“我要学”。通过引导、帮助让学生积极参与课堂教学，提高动手、动脑、动口的能力，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，也激发学生的求异思维和创新思维。由此可见，课堂不是静态的，而是动态的，是师生共同参与的创造性活动。只有激发学生的学习兴趣，建立起师生之间积极的互动氛围，才能提高课堂活力，促进课堂教学的主动性。
　　例如：我在《维护权利》的教学中，利用多媒体课件展示四幅漫画：1.中学生孙海在一家商店购买了一个无产品质量合格证的保暖袋。2．随后放入腰处贴身取暖，不料却烫伤了腰部，留下了长20厘米、宽10厘米的创面。3.经治疗，用去医药费近3000元。4．事后孙海的父亲向法院起诉，要求店主王某赔偿医疗费、精神损失费等。学生阅读后思考：如果你是法官，该怎样判决?法律依据是什么?通过课件展示，把学生注意力都集中在课堂上，学习兴趣油然而生，激发他们的探究欲望，积极思考，踊跃发言，使学生情绪处于最佳状态。在这节课中，学生分为三组，一组充当法官，一组作为原告，一组作为被告王某的代理人。通过各组的分析辩论，各抒己见，还有教师的点拨引导，使学生了解有关法律知识，学会运用法律武器来保护自己的合法权益，有利于学生主动掌握知识、发展智力、培养能力，也活跃了课堂气氛。
　　因此，教学方式的转变是构建师生互动课堂教学环境的前提条件。
　　第二，处理好教师与学生之间角色转变的关系
　　在新课程教学中，教师不再是至高无上的知识权威，也不再是口若悬河、唯我独尊的演讲者；学生不再是单纯的、被动的接受知识的容器，而是课堂活动的积极参与者，是学习的主体。以学生为主体的教学，不是教师压抑或改变学生，而是共同参与，师生共享某种和谐，达到理解和沟通。教师通过设置问题、创设情境，激发学生思维的积极性和活跃性，学生处于主体角色地位；教师的点拨、纠正、分析、归纳，处于主导地位；教师与学生之间的探讨、对话、争辩，双方共处主动位置。同时教师要学会赞赏学生的特点、兴趣、爱好、专长，尊重学生的独立性和学习方式，提高学生独立学习和勇于探究的能力。整个教学过程形成了课堂教学结构。所以，教师要以一种民主、开放的态度，合作、宽松的方式进行课堂管理，建立一种充满信任、理解、真诚、关爱、尊重、宽容、接纳、期望、自由的关系氛围，使师生之间发生积极的情感互动。
　　例如：我在《男女生交往的艺术》教学中，设计几个讨论问题：1.你有异性朋友吗?请说说你们之间交往的故事。2．举例说明“异性效应”对我们的促进作用。3.请你把所观察到的男女生各自的优点和长处记录下来。4．谈谈你对男女生交往的看法。学生在分组讨论、交流、争论过程中，提高观察和分析能力，认识到男女生交往中存在的不正确行为，从而引起学生深入探究“男女生交往的正当方式”的积极性，主动进入教学情境中。教师在这节课中充当指导角色、巡视并参与学生讨论，鼓励学生将讨论问题归纳概括。课堂中，每个学生都自觉、主动地参与学习活动，教师也发挥了启发、组织、调解等主导作用，师生间的互动，有利于培养学生的自我教育的意识和能力。
　　因此，教师与学生之间角色的转变是构建师生互动课堂教学环境的主导因索。
　　第三，处理好教师的教和学生的学的变化关系
　　传统教学中，教师的教与学生的学是“我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收”，教师教起来是老生常谈，索然无味；学生学起来深感远离生活，格格不入；学生在课堂上面无表情，目光呆滞，异常沉闷；单调、枯燥、呆板、乏味的气氛，使思想品德课陷入岌岌可危的困境。
　　当代的学生好奇心和求知欲极强，他们有对变化的敏锐感觉、对新奇事物的向往追求、对机会的把握及对失败的容忍和乐观等特点。学生在课堂中不仅只满足教材的知识，更需要培养实际生活中的创新意识和探究实践能力。所以，在教学中，教师是教学活动的设计者、引导者、组织者，充分运用各种教学手段，大胆、主动、积极让学生参与教学过程，让学生去思考、分析、综合各种问题，引导、帮助学生将知识转化为能力，用正确的观点、方法去分析、处理、解决实际问题，使学生能快乐学习，愉快接受，实现教与学的有机结合。这样，既体现学生的主动性，也培养学生的创新意识，提高创新能力和探究实践能力，促进学生全面发展。课堂教学活动其实是一个教师与学生双方交往和互动的过程。
　　例如，在《珍爱我们的生命》教學中，我首先通过播放残疾人表演的舞蹈《千手观音》，让学生的心灵受到震撼，感受生命的伟大，为探讨“生命不可能十全十美的，即使是不幸的生命也需要肯定和尊重”提供素材。然后展示《一个伐木工人的故事》，让学生思考：如果你是伐木工人，你将如何选择?如果选择了生(锯腿)，你将怎样对待未来的生活?如果选择了死(不锯腿)，你是否会感到遗憾和愧疚?通过学生的讨论、分析，使他们参与“就生命的可贵、生命的意义”展开探讨，教师引导学生从一些名人或英雄人物身上感受生命的价值，从而认识到我们每个人都要好好活着，要珍爱我们的生命。经过师生的合作探究，调动了学生参与教学活动的积极性，营造出良好的民主氛围。
　　因此，教师的教与学生的学的关系变化是构建师生互动课堂教学环境的基本出发点。
　　总之，我认为通过以上的几个关系转变，学生积极参与课堂教学活动，形成师生之间积极交往与合作关系，使课堂教学成为培养学生创新意识、提高创新能力和实践能力、勇于探究的主阵地。