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【摘要】传统《会计基础》课程的教学模式以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，只是灌输给学生一些基本的会计专业基础理论知识，而忽视了对学生实操能力的培养。任务驱动教学法是一种以学生为主体、以能力为本位的新的教学理念和模式，在中职会计专业课程教学中具有很强的适用性，能极大地挖掘学生的潜能，培养学生的社会能力。
【关键词】任务驱动法；会计基础；教学
The mission drive teaching method at 《accountancy's foundation 》the usage in the course teaching
Tang Jian ping
【Abstract】Tradition 《accountancy's foundation 》course of the teaching mode take teacher as center， take teaching material as center， take classroom as center， just the infusion give student some basic ccountancy profession foundation theories knowledge， but neglect to the student solid hold ability of development.Mission's driving teaching method is 1 kind to take student as corpus and take ability as new teaching principle and mode of basis， have very strong applicability in mediumly the job the accountancy the profession course the teaching， ability biggest scoop out the student's potential， development student of society ability.
【Key words】The mission drive a method；Accountancy's foundation；Teaching
《会计基础》是中职会计专业学生接触的第一门专业基础课，涵盖了会计行业各个工作岗位及全过程最基本的核算技能，是会计从业资格证书考试的重要内容。中职学校的学生对企业经营活动缺乏最直观的感受。传统的教学方法通常采用讲授法，教师“讲”、学生“听”，通过“一本教材、一块黑板、一支粉笔”把知识灌输给学生。在这样被动的学习状态下，不能激发学生的学习兴趣，不能调动学生对操作技能和理论知识学习的积极性，最后也就不能达到良好的教学效果。这种重理论、轻实务的教学模式显然已经不能适应会计专业教学的需要。因此，为了改变这种现状，教师采用了更科学的教学方法——任务驱动教学法，将“理论强、操作弱”的课程转变为“理论融入操作中”，强化教学的操作环节，让学生在“做中学”，培养学生的动手能力、自学能力，引起学生的主动思考，从而学会自己建构知识，真正成为学习的“主人”。
一、任务驱动教学法的内涵
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。这种模式注重创设问题情景，引发认知冲突，凸显知识的情景化；强调学习过程的探究性，鼓励学生通过合作交流形式分享成果和过程中的策略方法，凸显知识建构的社会性；强调学生已有经验对意义建构的影响，凸显会计教学内容的工作化。
任课教师根据当前教学主题设置具有引导性和启发性的学习任务，采取演示或讲解等方式，首先让学生理解本次课的任务，然后给出完成该任务的思路、方法，学生通过自主学习和小组讨论完成任务，并分组记录和陈述任务完成结果，最后教师点评任务完成情况。整个课堂主要体现教师以任务方式引导学生边学边做、边做边学，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能的目的。
所以，在强调“以学生为主体，以能力为本位”、大力提倡并积极推进课程改革的今天，“任务驱动法”对于有效促进学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果有着重要的作用。
二、任务驱动教学法在《会计基础》课程教学中的应用设计
会计作为一门技术，显然具有一定的操作性，因此在一些知识点上，也可以设计成一些“任务”，引导学生进行知识的学习。下面以“企业筹集资金的核算” 的教学过程为例，来阐述“任务驱动教学法”在中职《会计基础》教学中的有效应用。
（一）分析教学对象，确定任务
在设计任务之前，分析教学班级同学的情况。在笔者的教学中，教学对象是人数为55人的会计专业的中职学生，该班女生较多，学风较好，大部分学生的学习态度端正，愿意学，但一部分学生的基础较差，这部分同学对书本上理论性较强的知识掌握不好，理解能力一般。所以在设计学习任务时，不仅要考虑到知识难度与之前的内容有递进，让基础差的学生也可以动手做，而且让另外一部分基础好的学生在学习过程中能够思考，形成讨论的氛围。
（二）创设情境，引入新课
创设情景，是将研究学习的对象转换为现实生活中的情景，在情景中完成任务，会使学生对知识产生亲切感。笔者在讲筹集资金的核算时，首先模拟一家“宏诚”企业，让学生做这家企业的老板。提问学生，当你要成立一家公司的时候，你需不需要本金，那你公司的本金从哪里来？让学生带着问题，引入到本节课的内容中。
（三）任务驱动，展开新课
“任务驱动”的核心在于“任务”的提出。它将决定这节课学生是主动的学习还是被动的学习。因此，在设计过程中，教师在把握总体教学目标的基础上，将总体目标有机地分解成若干小目标。例如：本节课的总目标是筹集资金的核算，学会投资者投入资金和借入资金的核算，根据上述目标设计任务。 任务一，熟悉筹集资金的主要途径。举例说明，创办“宏诚”企业，同学们可以自己投资，这是企业资金来源的一个主要渠道。当我们自己的资金不够了，让学生找出解决这个问题的措施和方法，当学生提出向银行借款时，那这是我们企业资金来源的另一个渠道。
任务二，运用已学过借贷记账法完成投资者投入资金和借入资金的核算。
（四）分小组讨论任务，协作探索完成任务
当教师把“任务”分配好以后，教师就要退居到“配角”的位置，把整个课堂的舞台交给作为“主角”的学生，引导学生进入学习情境，组织每个小组的学生仔细研究、分析问题，思考如何去完成任务。
任务驱动教学法特别强调，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用所学过的知识和必要的学习资料，通过自己的经历获得的。在任务提出后，教师不急于讲解，要让学生仔细研究，组织学生分组讨论分析任务，将大任务细分成小任务，然后逐一去解决。例如，班长拿10000元对“宏诚”公司进行投资，存入银行。应先引导学生分析该项业务涉及哪几个账户，然后思考这个账户具有什么性质，它增加的方向是在哪一方，减少的方向是在哪一方，在本题当中它是增加还是减少。最后，该账户涉及的金额是多少。当然，学生在开始思考时提出的问题，也许是无序的，但通过讨论他们自己就会得出应先解决哪个问题，后解决哪个问题的结论，有了完成任务的步骤，并且通过讨论寻找完成任务的方法途径，然后开始准备资料，安排小组成员实施。
小组成员在完成任务时，老师的任务是巡视、提示、答疑，当然还有鼓励与赞扬。当同学们融入完成任务的工作情境中，学生成为学习真正的主体。在巡视过程中，发现有的同学在做的过程中有困难的，老师会帮他纠正，拉他一把。有的同学在讨论中发生争执，把老师叫去做评判，老师会提出意见并引导学生，让同学们仔细看书、阅读，再去对照自己做的答案，就会发现问题或者从别人找出的问题中发现自己存在的不足，互相学习、互相鼓励、积极竞争，通过各组成员的共同努力，顺利完成本节课的学习任务，学会“企业筹集资金的核算”。
（五）成果提交，教师评价，及时反馈
学生通过小组合作学习，得到他们认为最完美的成果后，愿意把自己的劳动成果与人分享。这时教师要利用学生的好胜心理，展示各组的学习成果，并要求其他小组学生提出不同意见，本组学生给出解释。经过各组间一次次交锋，学生相互肯定成绩，发现不足，最终形成正确结论。教师在小组展示过程中，要积极参与，既要进行必要的提示，还要及时补充信息，更要对最终成果进行归纳总结。各小组展示完成后，教师引导学生对任务完成情况进行学生自评、组内互评、组间互评。教师根据制作过程、学习成果以及展示过程的点评，对学生知识目标达成情况给予评价，最后评出最佳学员和最佳组合。
（六）布置作业，知识拓展
这是最后一个环节，通过布置作业，完成对知识的拓展延伸。例如，所有者投资，除了货币资金，还有专利权、设备等等投资。
《会计基础》教学中运用任务驱动教学法，推动了教学改革，改变了传统教学模式，为学生提供了良好的学习环境，激发了学生参与学习的积极性，提高了学生独立操作能力，并增强了他们的团队合作精神。整个教学过程既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分体现了现代中职教育“以能力为本”的核心价值理念，使课堂教学质量得到更大限度的提高。
参考文献
[1] 胡素青.任务驱动教学法在会计教学中的应用，景德镇高专学报，2005（12）.
[2] 史国娟.“任务驱动法”在高职高专会计教学中的应用.商业文化，2009（12）.
[3] 窦洪波.会计专业教学法.中国财政经济出版社，2011.
[4] 朱澍宁.“基础会计”课堂教学中任务驱动教学法的应用.经济视角，2012（6）.
【关键词】任务驱动法；会计基础；教学
The mission drive teaching method at 《accountancy's foundation 》the usage in the course teaching
Tang Jian ping
【Abstract】Tradition 《accountancy's foundation 》course of the teaching mode take teacher as center， take teaching material as center， take classroom as center， just the infusion give student some basic ccountancy profession foundation theories knowledge， but neglect to the student solid hold ability of development.Mission's driving teaching method is 1 kind to take student as corpus and take ability as new teaching principle and mode of basis， have very strong applicability in mediumly the job the accountancy the profession course the teaching， ability biggest scoop out the student's potential， development student of society ability.
【Key words】The mission drive a method；Accountancy's foundation；Teaching
《会计基础》是中职会计专业学生接触的第一门专业基础课，涵盖了会计行业各个工作岗位及全过程最基本的核算技能，是会计从业资格证书考试的重要内容。中职学校的学生对企业经营活动缺乏最直观的感受。传统的教学方法通常采用讲授法，教师“讲”、学生“听”，通过“一本教材、一块黑板、一支粉笔”把知识灌输给学生。在这样被动的学习状态下，不能激发学生的学习兴趣，不能调动学生对操作技能和理论知识学习的积极性，最后也就不能达到良好的教学效果。这种重理论、轻实务的教学模式显然已经不能适应会计专业教学的需要。因此，为了改变这种现状，教师采用了更科学的教学方法——任务驱动教学法，将“理论强、操作弱”的课程转变为“理论融入操作中”，强化教学的操作环节，让学生在“做中学”，培养学生的动手能力、自学能力，引起学生的主动思考，从而学会自己建构知识，真正成为学习的“主人”。
一、任务驱动教学法的内涵
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。这种模式注重创设问题情景，引发认知冲突，凸显知识的情景化；强调学习过程的探究性，鼓励学生通过合作交流形式分享成果和过程中的策略方法，凸显知识建构的社会性；强调学生已有经验对意义建构的影响，凸显会计教学内容的工作化。
任课教师根据当前教学主题设置具有引导性和启发性的学习任务，采取演示或讲解等方式，首先让学生理解本次课的任务，然后给出完成该任务的思路、方法，学生通过自主学习和小组讨论完成任务，并分组记录和陈述任务完成结果，最后教师点评任务完成情况。整个课堂主要体现教师以任务方式引导学生边学边做、边做边学，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能的目的。
所以，在强调“以学生为主体，以能力为本位”、大力提倡并积极推进课程改革的今天，“任务驱动法”对于有效促进学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果有着重要的作用。
二、任务驱动教学法在《会计基础》课程教学中的应用设计
会计作为一门技术，显然具有一定的操作性，因此在一些知识点上，也可以设计成一些“任务”，引导学生进行知识的学习。下面以“企业筹集资金的核算” 的教学过程为例，来阐述“任务驱动教学法”在中职《会计基础》教学中的有效应用。
（一）分析教学对象，确定任务
在设计任务之前，分析教学班级同学的情况。在笔者的教学中，教学对象是人数为55人的会计专业的中职学生，该班女生较多，学风较好，大部分学生的学习态度端正，愿意学，但一部分学生的基础较差，这部分同学对书本上理论性较强的知识掌握不好，理解能力一般。所以在设计学习任务时，不仅要考虑到知识难度与之前的内容有递进，让基础差的学生也可以动手做，而且让另外一部分基础好的学生在学习过程中能够思考，形成讨论的氛围。
（二）创设情境，引入新课
创设情景，是将研究学习的对象转换为现实生活中的情景，在情景中完成任务，会使学生对知识产生亲切感。笔者在讲筹集资金的核算时，首先模拟一家“宏诚”企业，让学生做这家企业的老板。提问学生，当你要成立一家公司的时候，你需不需要本金，那你公司的本金从哪里来？让学生带着问题，引入到本节课的内容中。
（三）任务驱动，展开新课
“任务驱动”的核心在于“任务”的提出。它将决定这节课学生是主动的学习还是被动的学习。因此，在设计过程中，教师在把握总体教学目标的基础上，将总体目标有机地分解成若干小目标。例如：本节课的总目标是筹集资金的核算，学会投资者投入资金和借入资金的核算，根据上述目标设计任务。 任务一，熟悉筹集资金的主要途径。举例说明，创办“宏诚”企业，同学们可以自己投资，这是企业资金来源的一个主要渠道。当我们自己的资金不够了，让学生找出解决这个问题的措施和方法，当学生提出向银行借款时，那这是我们企业资金来源的另一个渠道。
任务二，运用已学过借贷记账法完成投资者投入资金和借入资金的核算。
（四）分小组讨论任务，协作探索完成任务
当教师把“任务”分配好以后，教师就要退居到“配角”的位置，把整个课堂的舞台交给作为“主角”的学生，引导学生进入学习情境，组织每个小组的学生仔细研究、分析问题，思考如何去完成任务。
任务驱动教学法特别强调，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用所学过的知识和必要的学习资料，通过自己的经历获得的。在任务提出后，教师不急于讲解，要让学生仔细研究，组织学生分组讨论分析任务，将大任务细分成小任务，然后逐一去解决。例如，班长拿10000元对“宏诚”公司进行投资，存入银行。应先引导学生分析该项业务涉及哪几个账户，然后思考这个账户具有什么性质，它增加的方向是在哪一方，减少的方向是在哪一方，在本题当中它是增加还是减少。最后，该账户涉及的金额是多少。当然，学生在开始思考时提出的问题，也许是无序的，但通过讨论他们自己就会得出应先解决哪个问题，后解决哪个问题的结论，有了完成任务的步骤，并且通过讨论寻找完成任务的方法途径，然后开始准备资料，安排小组成员实施。
小组成员在完成任务时，老师的任务是巡视、提示、答疑，当然还有鼓励与赞扬。当同学们融入完成任务的工作情境中，学生成为学习真正的主体。在巡视过程中，发现有的同学在做的过程中有困难的，老师会帮他纠正，拉他一把。有的同学在讨论中发生争执，把老师叫去做评判，老师会提出意见并引导学生，让同学们仔细看书、阅读，再去对照自己做的答案，就会发现问题或者从别人找出的问题中发现自己存在的不足，互相学习、互相鼓励、积极竞争，通过各组成员的共同努力，顺利完成本节课的学习任务，学会“企业筹集资金的核算”。
（五）成果提交，教师评价，及时反馈
学生通过小组合作学习，得到他们认为最完美的成果后，愿意把自己的劳动成果与人分享。这时教师要利用学生的好胜心理，展示各组的学习成果，并要求其他小组学生提出不同意见，本组学生给出解释。经过各组间一次次交锋，学生相互肯定成绩，发现不足，最终形成正确结论。教师在小组展示过程中，要积极参与，既要进行必要的提示，还要及时补充信息，更要对最终成果进行归纳总结。各小组展示完成后，教师引导学生对任务完成情况进行学生自评、组内互评、组间互评。教师根据制作过程、学习成果以及展示过程的点评，对学生知识目标达成情况给予评价，最后评出最佳学员和最佳组合。
（六）布置作业，知识拓展
这是最后一个环节，通过布置作业，完成对知识的拓展延伸。例如，所有者投资，除了货币资金，还有专利权、设备等等投资。
《会计基础》教学中运用任务驱动教学法，推动了教学改革，改变了传统教学模式，为学生提供了良好的学习环境，激发了学生参与学习的积极性，提高了学生独立操作能力，并增强了他们的团队合作精神。整个教学过程既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分体现了现代中职教育“以能力为本”的核心价值理念，使课堂教学质量得到更大限度的提高。
参考文献
[1] 胡素青.任务驱动教学法在会计教学中的应用，景德镇高专学报，2005（12）.
[2] 史国娟.“任务驱动法”在高职高专会计教学中的应用.商业文化，2009（12）.
[3] 窦洪波.会计专业教学法.中国财政经济出版社，2011.
[4] 朱澍宁.“基础会计”课堂教学中任务驱动教学法的应用.经济视角，2012（6）.