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计算机这门课的教学大纲既要求学生有一定的理论知识,又要求学生有一定的实践操作能力。根据多年的教学工作,深知学生在学习理论知识时都会出现较大困难,特别是《计算机硬件知识》相关内容的学习。为了更好的上好此节内容、该怎样上,我做了如下探讨:
一,计算机教学注重教育学生崇尚科学的意识。
课堂上结合教材内容,介绍我国在信息技术领域的巨大成就,是对学生进行崇尚科学的意识。本门学科极具特殊性,所讲解的对象——计算机本身就是一项先进的科学技术,抓住这一契机教育学生们:国家要实现现代化,必须依靠科学技术的进步。“科技是第一生产力”。这在教材的多处都有所体现。比如,我在处理“电子计算机的应用”这一知识点时,就充分举出实例,说明计算机作为现代化“工具”在国防、科研、工农业生产、医疗等许多方面举足轻重的作用。如,24小时内的气象预测,要解描述大气运动规律的微分方程,以得到天气变化的数据来预报天气情况,如果用一般设备需要几星期,这对天气的日预报已无价值,而用中、小型计算机,只需几分钟就能得到准确的数据,这对工农业生产和人们的日常生活的价值是无法估量的。又如,1994年12月,清华大学化学系一女生得了一种怪病,不知病因,危在旦夕。北京大学力学系一学生通过计算机网络向全世界发出求救,不到3小时即收到第一个电子邮件,诊断为铊中毒。在不到两星期的时间里收到2000多个电子邮件。向不知地不知名的人求救,是以前想也未曾想到过的事情,可现代科技让“不可能”成为了现实。我告诉学生们,这些事例说明科学技术是推动国家走向繁荣、富强的巨大源动力。我在教学过程中,注意这样有意识地对学生进行爱国主义教育,让他们知道科技进步需要大批勇于探索的人才,作为一名有志青年应该为祖国的腾飞奋发学习、努力探索,从小树立热爱科学、崇尚科学、献身科学的远大理想。潜移默化中,我惊喜地发现学生们对学习计算机知识有了浓厚的兴趣,学习更积极、更努力了。就连平时较贪玩的几位学生也端正了学习态度,学习成绩有了较大的提高。
二,计算机教学注重课堂教学活动的研究
要努力使课堂教学活动更有实效性,这就要求我们将计算机教学转换为一种任务型教学,将各个教学环节的活动设计为目标明确的“任务型情境活动”,并且在完成任务的过程中对学生的多元性评价,以激发学生的学习热情与学习兴趣。我设计了以下任务:
1.布置任务:布置学生到网上搜索“组装计算机”的相关视频,并记录下组装步骤、所用的硬件设备、相应视频的网址。各小组汇总调查情况后,由学生以小组为单位推选代表向全班作调查报告。“调查报告开始”,教室里的气氛开始活跃起来,学生们的交流活动非常热烈。
2.评价与反馈:教师展示各种硬件设备,由学生指认并说出相关性能指标。
3.归纳总结:在学生互相品尝彼此“成果”后,教师将重点词句呈现在屏幕上或写在黑板上,进行归纳总结,也可根据学生讨论的情况考虑是否进行更深入、更宽广的学习。
4.巩固深入:最后可根据学生的知识水平分层次提出一些课后问题,引导学生对所学的内容进行展开和深入的思考。
一节课转眼就结束了。下课后,学生们仍不停地、兴致勃勃地说着今天所讲的内容。
为完成好这一任务,学生们在课堂中利用网络积极搜索、主动学习,不但学习了因特网的使用,还充分调动了学生的学习积极性,使枯燥的理论知识学习变成了学生自主、有乐趣的主动获取,避免了“填鸭式" ,"注入式" 、 "“满堂灌”。
由此可见,有趣的任务设计可以使学生的大脑处于一种被激活的状态。在完成任务的过程中,他们获得的不仅是知识点,还获得了解决问题的能力——网络搜索。随着学习任务的不断深化,学生语言能力、表达能力不断提高,整个学习的过程也使同学们建立互相信任、团结互助的关系。越趋于自动化和自主化,学生也越能创造性地表达自己的思想,提高了课堂教学的实效性。
另外再说说学生讨论时教师要注意的问题。
1.要端正一种认识,即放手让学生自学、讨论不等于放任自流。在整个教学过程中,在教学的每一个具体环节,教师都是学生的促进者,要始终以参与者、支持者、引导者的身份出现。换言之,不管教学进行到哪一步,教师都应为学生素质的提高、能力的发展全面服务,课堂应是师生交流沟通的桥梁和纽带。
2.再说说学生讨论时教师作用的发挥。教师要把自己当成小组中的一员,以平等的身份参与讨论,在讨论时巧妙引导,把讨论引向高潮:当学生性格内向或担心同学嘲笑,不愿开口时,给予及时鼓励,增强其信心;当问题难度大,小组成员一筹莫展、出现冷场时,给予点拨诱导,促其茅塞顿开、灵感突现;当双方争得面红耳赤、互不相让,局面处于僵持状态时,给予巧妙化解;当学生讨论时浅尝辄止或出现明显破绽时,给予提示、纠正。教师犹如辛勤的巡逻兵,眼观六路,耳听八方,哪里遇到困难就迅速援助哪里,适时引导,促使讨论高潮迭起,精彩呈现。
3.,教师在参与讨论同学生直接交流过程中,还应对学生的观点看法进行梳理归纳,做到心中有数,哪些问题学生的看法基本一致,哪些问题分歧较大,原因是什么,哪些问题学生理解过于肤浅、讨论意犹未尽,哪些问题学生普遍感到难于理解。这样在全班交流时对不同问题就可区别对待,有所侧重,或一带而过,或组织激烈辩论,或启发互相补充,或精心讲解,让学生在充分讨论后,得到每个问题的合理答案,同时也提高了课堂教学效率和效益。
总之,计算机创新教学正如苏霍姆林斯基所说:“教学过程就是在教师指导下学生发现的过程,要求学生主动地进行学习,强调要自我思考和探索事物而不应该消极地接受知识,要像数学家那样去思考数学,像历史学家那样去思考历史,亲自去发现问题的结论和规律,成为一个发现者。”
一,计算机教学注重教育学生崇尚科学的意识。
课堂上结合教材内容,介绍我国在信息技术领域的巨大成就,是对学生进行崇尚科学的意识。本门学科极具特殊性,所讲解的对象——计算机本身就是一项先进的科学技术,抓住这一契机教育学生们:国家要实现现代化,必须依靠科学技术的进步。“科技是第一生产力”。这在教材的多处都有所体现。比如,我在处理“电子计算机的应用”这一知识点时,就充分举出实例,说明计算机作为现代化“工具”在国防、科研、工农业生产、医疗等许多方面举足轻重的作用。如,24小时内的气象预测,要解描述大气运动规律的微分方程,以得到天气变化的数据来预报天气情况,如果用一般设备需要几星期,这对天气的日预报已无价值,而用中、小型计算机,只需几分钟就能得到准确的数据,这对工农业生产和人们的日常生活的价值是无法估量的。又如,1994年12月,清华大学化学系一女生得了一种怪病,不知病因,危在旦夕。北京大学力学系一学生通过计算机网络向全世界发出求救,不到3小时即收到第一个电子邮件,诊断为铊中毒。在不到两星期的时间里收到2000多个电子邮件。向不知地不知名的人求救,是以前想也未曾想到过的事情,可现代科技让“不可能”成为了现实。我告诉学生们,这些事例说明科学技术是推动国家走向繁荣、富强的巨大源动力。我在教学过程中,注意这样有意识地对学生进行爱国主义教育,让他们知道科技进步需要大批勇于探索的人才,作为一名有志青年应该为祖国的腾飞奋发学习、努力探索,从小树立热爱科学、崇尚科学、献身科学的远大理想。潜移默化中,我惊喜地发现学生们对学习计算机知识有了浓厚的兴趣,学习更积极、更努力了。就连平时较贪玩的几位学生也端正了学习态度,学习成绩有了较大的提高。
二,计算机教学注重课堂教学活动的研究
要努力使课堂教学活动更有实效性,这就要求我们将计算机教学转换为一种任务型教学,将各个教学环节的活动设计为目标明确的“任务型情境活动”,并且在完成任务的过程中对学生的多元性评价,以激发学生的学习热情与学习兴趣。我设计了以下任务:
1.布置任务:布置学生到网上搜索“组装计算机”的相关视频,并记录下组装步骤、所用的硬件设备、相应视频的网址。各小组汇总调查情况后,由学生以小组为单位推选代表向全班作调查报告。“调查报告开始”,教室里的气氛开始活跃起来,学生们的交流活动非常热烈。
2.评价与反馈:教师展示各种硬件设备,由学生指认并说出相关性能指标。
3.归纳总结:在学生互相品尝彼此“成果”后,教师将重点词句呈现在屏幕上或写在黑板上,进行归纳总结,也可根据学生讨论的情况考虑是否进行更深入、更宽广的学习。
4.巩固深入:最后可根据学生的知识水平分层次提出一些课后问题,引导学生对所学的内容进行展开和深入的思考。
一节课转眼就结束了。下课后,学生们仍不停地、兴致勃勃地说着今天所讲的内容。
为完成好这一任务,学生们在课堂中利用网络积极搜索、主动学习,不但学习了因特网的使用,还充分调动了学生的学习积极性,使枯燥的理论知识学习变成了学生自主、有乐趣的主动获取,避免了“填鸭式" ,"注入式" 、 "“满堂灌”。
由此可见,有趣的任务设计可以使学生的大脑处于一种被激活的状态。在完成任务的过程中,他们获得的不仅是知识点,还获得了解决问题的能力——网络搜索。随着学习任务的不断深化,学生语言能力、表达能力不断提高,整个学习的过程也使同学们建立互相信任、团结互助的关系。越趋于自动化和自主化,学生也越能创造性地表达自己的思想,提高了课堂教学的实效性。
另外再说说学生讨论时教师要注意的问题。
1.要端正一种认识,即放手让学生自学、讨论不等于放任自流。在整个教学过程中,在教学的每一个具体环节,教师都是学生的促进者,要始终以参与者、支持者、引导者的身份出现。换言之,不管教学进行到哪一步,教师都应为学生素质的提高、能力的发展全面服务,课堂应是师生交流沟通的桥梁和纽带。
2.再说说学生讨论时教师作用的发挥。教师要把自己当成小组中的一员,以平等的身份参与讨论,在讨论时巧妙引导,把讨论引向高潮:当学生性格内向或担心同学嘲笑,不愿开口时,给予及时鼓励,增强其信心;当问题难度大,小组成员一筹莫展、出现冷场时,给予点拨诱导,促其茅塞顿开、灵感突现;当双方争得面红耳赤、互不相让,局面处于僵持状态时,给予巧妙化解;当学生讨论时浅尝辄止或出现明显破绽时,给予提示、纠正。教师犹如辛勤的巡逻兵,眼观六路,耳听八方,哪里遇到困难就迅速援助哪里,适时引导,促使讨论高潮迭起,精彩呈现。
3.,教师在参与讨论同学生直接交流过程中,还应对学生的观点看法进行梳理归纳,做到心中有数,哪些问题学生的看法基本一致,哪些问题分歧较大,原因是什么,哪些问题学生理解过于肤浅、讨论意犹未尽,哪些问题学生普遍感到难于理解。这样在全班交流时对不同问题就可区别对待,有所侧重,或一带而过,或组织激烈辩论,或启发互相补充,或精心讲解,让学生在充分讨论后,得到每个问题的合理答案,同时也提高了课堂教学效率和效益。
总之,计算机创新教学正如苏霍姆林斯基所说:“教学过程就是在教师指导下学生发现的过程,要求学生主动地进行学习,强调要自我思考和探索事物而不应该消极地接受知识,要像数学家那样去思考数学,像历史学家那样去思考历史,亲自去发现问题的结论和规律,成为一个发现者。”