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计算机这门课的教学大纲既要求学生有一定的理论知识，又要求学生有一定的实践操作能力。根据多年的教学工作，深知学生在学习理论知识时都会出现较大困难，特别是《计算机硬件知识》相关内容的学习。为了更好的上好此节内容、该怎样上，我做了如下探讨：
一，计算机教学注重教育学生崇尚科学的意识。
课堂上结合教材内容，介绍我国在信息技术领域的巨大成就，是对学生进行崇尚科学的意识。本门学科极具特殊性，所讲解的对象——计算机本身就是一项先进的科学技术，抓住这一契机教育学生们：国家要实现现代化，必须依靠科学技术的进步。“科技是第一生产力”。这在教材的多处都有所体现。比如，我在处理“电子计算机的应用”这一知识点时，就充分举出实例，说明计算机作为现代化“工具”在国防、科研、工农业生产、医疗等许多方面举足轻重的作用。如，24小时内的气象预测，要解描述大气运动规律的微分方程，以得到天气变化的数据来预报天气情况，如果用一般设备需要几星期，这对天气的日预报已无价值，而用中、小型计算机，只需几分钟就能得到准确的数据，这对工农业生产和人们的日常生活的价值是无法估量的。又如，1994年12月，清华大学化学系一女生得了一种怪病，不知病因，危在旦夕。北京大学力学系一学生通过计算机网络向全世界发出求救，不到3小时即收到第一个电子邮件，诊断为铊中毒。在不到两星期的时间里收到2000多个电子邮件。向不知地不知名的人求救，是以前想也未曾想到过的事情，可现代科技让“不可能”成为了现实。我告诉学生们，这些事例说明科学技术是推动国家走向繁荣、富强的巨大源动力。我在教学过程中，注意这样有意识地对学生进行爱国主义教育，让他们知道科技进步需要大批勇于探索的人才，作为一名有志青年应该为祖国的腾飞奋发学习、努力探索，从小树立热爱科学、崇尚科学、献身科学的远大理想。潜移默化中，我惊喜地发现学生们对学习计算机知识有了浓厚的兴趣，学习更积极、更努力了。就连平时较贪玩的几位学生也端正了学习态度，学习成绩有了较大的提高。
二，计算机教学注重课堂教学活动的研究
要努力使课堂教学活动更有实效性，这就要求我们将计算机教学转换为一种任务型教学，将各个教学环节的活动设计为目标明确的“任务型情境活动”，并且在完成任务的过程中对学生的多元性评价，以激发学生的学习热情与学习兴趣。我设计了以下任务：
1.布置任务：布置学生到网上搜索“组装计算机”的相关视频，并记录下组装步骤、所用的硬件设备、相应视频的网址。各小组汇总调查情况后，由学生以小组为单位推选代表向全班作调查报告。“调查报告开始”，教室里的气氛开始活跃起来，学生们的交流活动非常热烈。
2.评价与反馈：教师展示各种硬件设备，由学生指认并说出相关性能指标。
3.归纳总结：在学生互相品尝彼此“成果”后，教师将重点词句呈现在屏幕上或写在黑板上，进行归纳总结，也可根据学生讨论的情况考虑是否进行更深入、更宽广的学习。
4.巩固深入：最后可根据学生的知识水平分层次提出一些课后问题，引导学生对所学的内容进行展开和深入的思考。
一节课转眼就结束了。下课后，学生们仍不停地、兴致勃勃地说着今天所讲的内容。
为完成好这一任务，学生们在课堂中利用网络积极搜索、主动学习，不但学习了因特网的使用，还充分调动了学生的学习积极性，使枯燥的理论知识学习变成了学生自主、有乐趣的主动获取，避免了“填鸭式" ，"注入式" 、 "“满堂灌”。
由此可见，有趣的任务设计可以使学生的大脑处于一种被激活的状态。在完成任务的过程中，他们获得的不仅是知识点，还获得了解决问题的能力——网络搜索。随着学习任务的不断深化，学生语言能力、表达能力不断提高，整个学习的过程也使同学们建立互相信任、团结互助的关系。越趋于自动化和自主化，学生也越能创造性地表达自己的思想，提高了课堂教学的实效性。
另外再说说学生讨论时教师要注意的问题。
1.要端正一种认识，即放手让学生自学、讨论不等于放任自流。在整个教学过程中，在教学的每一个具体环节，教师都是学生的促进者，要始终以参与者、支持者、引导者的身份出现。换言之，不管教学进行到哪一步，教师都应为学生素质的提高、能力的发展全面服务，课堂应是师生交流沟通的桥梁和纽带。
2.再说说学生讨论时教师作用的发挥。教师要把自己当成小组中的一员，以平等的身份参与讨论，在讨论时巧妙引导，把讨论引向高潮：当学生性格内向或担心同学嘲笑，不愿开口时，给予及时鼓励，增强其信心；当问题难度大，小组成员一筹莫展、出现冷场时，给予点拨诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当双方争得面红耳赤、互不相让，局面处于僵持状态时，给予巧妙化解；当学生讨论时浅尝辄止或出现明显破绽时，给予提示、纠正。教师犹如辛勤的巡逻兵，眼观六路，耳听八方，哪里遇到困难就迅速援助哪里，适时引导，促使讨论高潮迭起，精彩呈现。
3.，教师在参与讨论同学生直接交流过程中，还应对学生的观点看法进行梳理归纳，做到心中有数，哪些问题学生的看法基本一致，哪些问题分歧较大，原因是什么，哪些问题学生理解过于肤浅、讨论意犹未尽，哪些问题学生普遍感到难于理解。这样在全班交流时对不同问题就可区别对待，有所侧重，或一带而过，或组织激烈辩论，或启发互相补充，或精心讲解，让学生在充分讨论后，得到每个问题的合理答案，同时也提高了课堂教学效率和效益。
总之，计算机创新教学正如苏霍姆林斯基所说：“教学过程就是在教师指导下学生发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物而不应该消极地接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。”
一，计算机教学注重教育学生崇尚科学的意识。
课堂上结合教材内容，介绍我国在信息技术领域的巨大成就，是对学生进行崇尚科学的意识。本门学科极具特殊性，所讲解的对象——计算机本身就是一项先进的科学技术，抓住这一契机教育学生们：国家要实现现代化，必须依靠科学技术的进步。“科技是第一生产力”。这在教材的多处都有所体现。比如，我在处理“电子计算机的应用”这一知识点时，就充分举出实例，说明计算机作为现代化“工具”在国防、科研、工农业生产、医疗等许多方面举足轻重的作用。如，24小时内的气象预测，要解描述大气运动规律的微分方程，以得到天气变化的数据来预报天气情况，如果用一般设备需要几星期，这对天气的日预报已无价值，而用中、小型计算机，只需几分钟就能得到准确的数据，这对工农业生产和人们的日常生活的价值是无法估量的。又如，1994年12月，清华大学化学系一女生得了一种怪病，不知病因，危在旦夕。北京大学力学系一学生通过计算机网络向全世界发出求救，不到3小时即收到第一个电子邮件，诊断为铊中毒。在不到两星期的时间里收到2000多个电子邮件。向不知地不知名的人求救，是以前想也未曾想到过的事情，可现代科技让“不可能”成为了现实。我告诉学生们，这些事例说明科学技术是推动国家走向繁荣、富强的巨大源动力。我在教学过程中，注意这样有意识地对学生进行爱国主义教育，让他们知道科技进步需要大批勇于探索的人才，作为一名有志青年应该为祖国的腾飞奋发学习、努力探索，从小树立热爱科学、崇尚科学、献身科学的远大理想。潜移默化中，我惊喜地发现学生们对学习计算机知识有了浓厚的兴趣，学习更积极、更努力了。就连平时较贪玩的几位学生也端正了学习态度，学习成绩有了较大的提高。
二，计算机教学注重课堂教学活动的研究
要努力使课堂教学活动更有实效性，这就要求我们将计算机教学转换为一种任务型教学，将各个教学环节的活动设计为目标明确的“任务型情境活动”，并且在完成任务的过程中对学生的多元性评价，以激发学生的学习热情与学习兴趣。我设计了以下任务：
1.布置任务：布置学生到网上搜索“组装计算机”的相关视频，并记录下组装步骤、所用的硬件设备、相应视频的网址。各小组汇总调查情况后，由学生以小组为单位推选代表向全班作调查报告。“调查报告开始”，教室里的气氛开始活跃起来，学生们的交流活动非常热烈。
2.评价与反馈：教师展示各种硬件设备，由学生指认并说出相关性能指标。
3.归纳总结：在学生互相品尝彼此“成果”后，教师将重点词句呈现在屏幕上或写在黑板上，进行归纳总结，也可根据学生讨论的情况考虑是否进行更深入、更宽广的学习。
4.巩固深入：最后可根据学生的知识水平分层次提出一些课后问题，引导学生对所学的内容进行展开和深入的思考。
一节课转眼就结束了。下课后，学生们仍不停地、兴致勃勃地说着今天所讲的内容。
为完成好这一任务，学生们在课堂中利用网络积极搜索、主动学习，不但学习了因特网的使用，还充分调动了学生的学习积极性，使枯燥的理论知识学习变成了学生自主、有乐趣的主动获取，避免了“填鸭式" ，"注入式" 、 "“满堂灌”。
由此可见，有趣的任务设计可以使学生的大脑处于一种被激活的状态。在完成任务的过程中，他们获得的不仅是知识点，还获得了解决问题的能力——网络搜索。随着学习任务的不断深化，学生语言能力、表达能力不断提高，整个学习的过程也使同学们建立互相信任、团结互助的关系。越趋于自动化和自主化，学生也越能创造性地表达自己的思想，提高了课堂教学的实效性。
另外再说说学生讨论时教师要注意的问题。
1.要端正一种认识，即放手让学生自学、讨论不等于放任自流。在整个教学过程中，在教学的每一个具体环节，教师都是学生的促进者，要始终以参与者、支持者、引导者的身份出现。换言之，不管教学进行到哪一步，教师都应为学生素质的提高、能力的发展全面服务，课堂应是师生交流沟通的桥梁和纽带。
2.再说说学生讨论时教师作用的发挥。教师要把自己当成小组中的一员，以平等的身份参与讨论，在讨论时巧妙引导，把讨论引向高潮：当学生性格内向或担心同学嘲笑，不愿开口时，给予及时鼓励，增强其信心；当问题难度大，小组成员一筹莫展、出现冷场时，给予点拨诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当双方争得面红耳赤、互不相让，局面处于僵持状态时，给予巧妙化解；当学生讨论时浅尝辄止或出现明显破绽时，给予提示、纠正。教师犹如辛勤的巡逻兵，眼观六路，耳听八方，哪里遇到困难就迅速援助哪里，适时引导，促使讨论高潮迭起，精彩呈现。
3.，教师在参与讨论同学生直接交流过程中，还应对学生的观点看法进行梳理归纳，做到心中有数，哪些问题学生的看法基本一致，哪些问题分歧较大，原因是什么，哪些问题学生理解过于肤浅、讨论意犹未尽，哪些问题学生普遍感到难于理解。这样在全班交流时对不同问题就可区别对待，有所侧重，或一带而过，或组织激烈辩论，或启发互相补充，或精心讲解，让学生在充分讨论后，得到每个问题的合理答案，同时也提高了课堂教学效率和效益。
总之，计算机创新教学正如苏霍姆林斯基所说：“教学过程就是在教师指导下学生发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物而不应该消极地接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。”