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【摘 要】随着新课改的不断深入，新的教学理念下必须采用与之相应的教学方法，那么，究竟应该如何创建与之相适应的小学数学课堂模式呢？下面，本文就小学数学课堂教学模式创建的有效途径进行探索。
【关键词】新课程标准 小学数学 课堂教学模式 有效构建
在课程改革不断推进的形势下，根据新课改理念，必须采取新的教学方式，构建与新课程改革背景下的数学教学教学模式。究竟应该如何构建小学数学教学模式呢？我将结合实际谈谈我的几点体会。
一、当前小学数学教学模式的现状简析
从当前数学教学模式来看主要存在着几个不可忽视的问题。主要表现在以下几个方面：
一是教学模式陈腐，不再适应新课程改革的需要。很多小学数学课堂仍然采用的是“四个一”模式，即：一张嘴、一支粉笔、一本书、一块黑板。在课堂上教师将学生当容器满堂灌，将课堂作为教师的“一言堂、个人舞台”，通常可以看到这样一个镜头：教师一个人在课堂上讲得唾沫横飞，台下学生听得昏昏欲睡，完全是“你吹你的号，我唱我的调”。
二是缺乏足够的互动，学生的参与兴趣不高，课堂学习效果较差。由于教学模式呆板、教学方式方法落后，教学手段单一，加上数学本身的抽象性，难免让小学生感到枯燥乏味，久而久之，必将影响学生的学习积极性，影响学生学习成绩的提升。
二、新课标下创建小学数学课堂教学模式的有效途径
根据小学数学课堂教学模式的现状，结合新课标精神，笔者就创建小学数学课堂教学模式的有效途径进行探析，至少有以下几个途径：
（一）创设问题情境，先学后教，引发矛盾冲突，构建思维型教学模式
问题是引发思维的主要因子，矛盾冲突创设是学生能否提出有价值的问题的关键，且正确、迅速地解答这一问题，是让学生学好数学的关键所在。因此，教师应该想方设法创设问题情境，构建思维型教学模式。譬如，在教学“利息”有关知识时，笔者设置了这样一个问题：李叔叔今年1月1日，把1万元存入银行，年利率是3.0%，一年后，李叔叔能从银行拿到多少元钱？这个问题来源于生活，学生听到后十分感兴趣，纷纷进行计算。但是，因为教师并没有将如何计算的方法告诉学生，于是出现几种答案：有的说李叔叔可以从银行拿出300元，他是这样算的：10000乘以3.0%=300元，有的说是10300元，他的算法是10000乘以3.0%再加上10000元等于10300元，甚至有的说是13000元。这时，我根据学生的计算，引导大家打开课本，认真自学，判断这几种答案的正误。学生由于想急于知道到底哪个答案是正确的，又都非常希望自己的计算是正确的，因此，学习十分专注，全神贯注地进行自学。等大多数学生自学完毕后，我再来请学生说哪一种是正确地时，大多数学生都能够正确地做出判断。在此基础上，我在对其中需要注意的重点、难点地方进行精讲。然后，再布置几道巩固练习题目。事后发现，这种让学生创设问题情境，先学后教，引发矛盾冲突，激发学求知欲望的教学模式，通过巩固练习和课后作业等不断的实践证明：这种教学模式对于知识难度不太大的内容具有十分明显的教学效果，很多学生在课后反映，比较喜欢这种教学模式。
（二）开展探究性、合作性学习，创设探究性、互动性教学模式
新课标十分注重学生探究能力的培养，倡导教师根据教学需要积极地运用探究性教学模式。因此，我经常以探究性教学模式开展教学，也取得了明显教学效果。一般操作步骤是：一是让学生发现问题，引发探究兴趣。教师应该事先准备一些材料，让学生从中发现一些探究性问题，让学生带着疑惑和不解按照确定的方向进行探究。二是个人独立思考后确定探究方式。可以是小组合作进行实践性操作，可以是小组合作讨论，取长补短，相互启发，一起想办法解决问题。三是集体交流，师生共同评议。每组进行集体交流汇报，教师与其他学生及时进行点评，加强教师与学生、学生与学生之间的互动。例如在教学《圆周率》一课时，教师先让学生观察事先准备的不同直径的三张圆形纸片和一个圆形钟面等，让学生以小组为单位进行合作，小组成员中有的用尺量出每个圆的直径与圆的周长，有的负责计算每个圆周长与直径的比值，有的绘制表格及时记录数据，最后小组成员一起找规律，从而发现他们的比值都约等于3.14，进而引入圆周率的名称和圆周长公式。
通过开展探究性实践操作，最大可能地激发了学习兴趣，培养了学生动手操作能力。以小组为单位进行合作，学生之间进行分工合作，既提高了学习效率，又培养了团队精神。
（三）注重引导，另辟蹊径，创建创新性教学模式
在小学数学课堂教学实践中，应该把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”。例如，在教学“圆锥体积公式”有关知识时，有的教师没有采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能够采用：底面积×高？如果用圆锥的底面积×高求得的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎么计算？”学生运用所学的分数知识很自然而然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高圆柱体积的几分之几，就可以求出圆锥的体积。这样一系列的提问将学生循循引入一个探索之旅。激发了学生的学习热情，培养了创新能力。
三、结语
综上所述，教学不仅是一门科学，更是一门艺术。教学研究是一个永恒的话题，当前的教学模式还存在一些不可忽视的问题。作为小学数学教师，应该高度重视教学模式创建的必要性和重要性。小学数学课堂教学模式创建的途径是很多的，本文只是想通过列举几个例子起到抛砖引玉的作用。在小学数学教学中，我们应该不断更新教育教学理念，创新教学方式方法，根据教学实际和学生实际，创造性地进行教学模式的创设。每一种教学模式都有自己适应的对象和场合，教师应该灵活选用。
参考文献
[1] 戴静珍.小学数学建构式课堂教学模式的思考与实践[J].青年教师，2005，（10）.
[2] 彭耀星.探索新型小学数学课堂教学模式[J].雅安职业技术院学报，2004，（02）.
[3] 王长志.小学数学课堂教学模式探索[J].课堂研究，2009，（06）.
【关键词】新课程标准 小学数学 课堂教学模式 有效构建
在课程改革不断推进的形势下，根据新课改理念，必须采取新的教学方式，构建与新课程改革背景下的数学教学教学模式。究竟应该如何构建小学数学教学模式呢？我将结合实际谈谈我的几点体会。
一、当前小学数学教学模式的现状简析
从当前数学教学模式来看主要存在着几个不可忽视的问题。主要表现在以下几个方面：
一是教学模式陈腐，不再适应新课程改革的需要。很多小学数学课堂仍然采用的是“四个一”模式，即：一张嘴、一支粉笔、一本书、一块黑板。在课堂上教师将学生当容器满堂灌，将课堂作为教师的“一言堂、个人舞台”，通常可以看到这样一个镜头：教师一个人在课堂上讲得唾沫横飞，台下学生听得昏昏欲睡，完全是“你吹你的号，我唱我的调”。
二是缺乏足够的互动，学生的参与兴趣不高，课堂学习效果较差。由于教学模式呆板、教学方式方法落后，教学手段单一，加上数学本身的抽象性，难免让小学生感到枯燥乏味，久而久之，必将影响学生的学习积极性，影响学生学习成绩的提升。
二、新课标下创建小学数学课堂教学模式的有效途径
根据小学数学课堂教学模式的现状，结合新课标精神，笔者就创建小学数学课堂教学模式的有效途径进行探析，至少有以下几个途径：
（一）创设问题情境，先学后教，引发矛盾冲突，构建思维型教学模式
问题是引发思维的主要因子，矛盾冲突创设是学生能否提出有价值的问题的关键，且正确、迅速地解答这一问题，是让学生学好数学的关键所在。因此，教师应该想方设法创设问题情境，构建思维型教学模式。譬如，在教学“利息”有关知识时，笔者设置了这样一个问题：李叔叔今年1月1日，把1万元存入银行，年利率是3.0%，一年后，李叔叔能从银行拿到多少元钱？这个问题来源于生活，学生听到后十分感兴趣，纷纷进行计算。但是，因为教师并没有将如何计算的方法告诉学生，于是出现几种答案：有的说李叔叔可以从银行拿出300元，他是这样算的：10000乘以3.0%=300元，有的说是10300元，他的算法是10000乘以3.0%再加上10000元等于10300元，甚至有的说是13000元。这时，我根据学生的计算，引导大家打开课本，认真自学，判断这几种答案的正误。学生由于想急于知道到底哪个答案是正确的，又都非常希望自己的计算是正确的，因此，学习十分专注，全神贯注地进行自学。等大多数学生自学完毕后，我再来请学生说哪一种是正确地时，大多数学生都能够正确地做出判断。在此基础上，我在对其中需要注意的重点、难点地方进行精讲。然后，再布置几道巩固练习题目。事后发现，这种让学生创设问题情境，先学后教，引发矛盾冲突，激发学求知欲望的教学模式，通过巩固练习和课后作业等不断的实践证明：这种教学模式对于知识难度不太大的内容具有十分明显的教学效果，很多学生在课后反映，比较喜欢这种教学模式。
（二）开展探究性、合作性学习，创设探究性、互动性教学模式
新课标十分注重学生探究能力的培养，倡导教师根据教学需要积极地运用探究性教学模式。因此，我经常以探究性教学模式开展教学，也取得了明显教学效果。一般操作步骤是：一是让学生发现问题，引发探究兴趣。教师应该事先准备一些材料，让学生从中发现一些探究性问题，让学生带着疑惑和不解按照确定的方向进行探究。二是个人独立思考后确定探究方式。可以是小组合作进行实践性操作，可以是小组合作讨论，取长补短，相互启发，一起想办法解决问题。三是集体交流，师生共同评议。每组进行集体交流汇报，教师与其他学生及时进行点评，加强教师与学生、学生与学生之间的互动。例如在教学《圆周率》一课时，教师先让学生观察事先准备的不同直径的三张圆形纸片和一个圆形钟面等，让学生以小组为单位进行合作，小组成员中有的用尺量出每个圆的直径与圆的周长，有的负责计算每个圆周长与直径的比值，有的绘制表格及时记录数据，最后小组成员一起找规律，从而发现他们的比值都约等于3.14，进而引入圆周率的名称和圆周长公式。
通过开展探究性实践操作，最大可能地激发了学习兴趣，培养了学生动手操作能力。以小组为单位进行合作，学生之间进行分工合作，既提高了学习效率，又培养了团队精神。
（三）注重引导，另辟蹊径，创建创新性教学模式
在小学数学课堂教学实践中，应该把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”。例如，在教学“圆锥体积公式”有关知识时，有的教师没有采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能够采用：底面积×高？如果用圆锥的底面积×高求得的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎么计算？”学生运用所学的分数知识很自然而然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高圆柱体积的几分之几，就可以求出圆锥的体积。这样一系列的提问将学生循循引入一个探索之旅。激发了学生的学习热情，培养了创新能力。
三、结语
综上所述，教学不仅是一门科学，更是一门艺术。教学研究是一个永恒的话题，当前的教学模式还存在一些不可忽视的问题。作为小学数学教师，应该高度重视教学模式创建的必要性和重要性。小学数学课堂教学模式创建的途径是很多的，本文只是想通过列举几个例子起到抛砖引玉的作用。在小学数学教学中，我们应该不断更新教育教学理念，创新教学方式方法，根据教学实际和学生实际，创造性地进行教学模式的创设。每一种教学模式都有自己适应的对象和场合，教师应该灵活选用。
参考文献
[1] 戴静珍.小学数学建构式课堂教学模式的思考与实践[J].青年教师，2005，（10）.
[2] 彭耀星.探索新型小学数学课堂教学模式[J].雅安职业技术院学报，2004，（02）.
[3] 王长志.小学数学课堂教学模式探索[J].课堂研究，2009，（06）.