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摘要：随着高校的扩招，独立学院也在蓬勃发展。笔者结合实际，通过调查，独立学院学生英语学习现状及存在的问题进行了探讨，并提出相应的解决方法，以求为独立学院大学英语教学改革提供参考。
关键词：独立学院 英语学习 英语教学
一、引言
上世纪90年代末，随着高等教育的扩招，独立学院应运而生，到2011年底，由国家教育部批准成立的独立学院已超过300所。无可否认，十几年来独立学院的快速成长为发展民办高等教育事业做出了积极贡献，促进了高等教育的大众化。但是，由于独立学院自身的生源特点，在实际教学过程中，我们发现独立学院的学生在学习的计划性、主动性和自我管理等方面存在问题。笔者在英语教学中也发现，学生之间英语水平差异很大，学习策略单一，主动性差。如何去帮助学生改善学习方法，提高自主学习能力，一直是独立学院教学中关注的重点。本文将以广西工学院鹿山学院为例，通过调查问卷，分析学生英语学习过程中存在的问题，并提出相应的解决策略。
二、现状调查
（一）调查对象及方式。本文的调查对象是广西工学院鹿山学院非英语专业大一在校生，分别来自车辆工程、物流管理、工业工程、市场营销四个专业，总人数为200人。通过对《大学英语A2》课程的期末考试卷面成绩分析，了解我院非英语专业学生英语学习现状和自主学习能力。
（二）成绩调查分析。《大学英语A2》试卷题型涵盖面广泛，综合考察了听、说、读、写、译五方面的能力，对于考查学生的英语综合应用能力具有较高的信度。试卷主要分为五部分：听力（20%）、词汇与结构（10%）、阅读理解（40%）、翻译（15%）、作文（15%）。其中听力和阅读理解为客观题型，其他均为主观题型。
《大学英语A2》试卷中，90分以上的学生占2.44%，80-89分的学生占15.83%，70-79分的学生占34.62%，60-69分的学生占43%，不及格的学生占3.85%，分数主要集中在60-79分之间。从表1各项平均分看，词汇和完型及翻译题学生整体得分较高，说明学生对书本上的知识掌握的比较扎实。然而，阅读和听力却失分较多，说明学生的英语综合应用能力不高，词汇量偏小。作文方面，语法能力较低，如忽视单词的单复数形式、主谓关系、动宾关系混乱等问题屡见不鲜。
从试卷分析结果可知，独立学院学生的英语基础普遍不高，但是往往又急于成功，心理压力极大。这些学生对学习缺乏主动性，习惯了被动学习，进入大学后，瞬间失去了动力和方向。大部分学生学习目标不明确，自我定位不清晰，对英语学习失去信心，对未来表现迷茫。
三、对策研究
（一）提倡体验式教学，摆脱传统教学模式。传统的教学模式在课堂上是以教师为中心，学生只是被动地接受知识。据笔者的实践经历，大学英语教学中传统的授课方式是千篇一律，每个单元的讲授程序都是领读单词-课文结构分析-讲解课文语法-练习，这种老套的填充式教学方式，使学生失去了好奇心，况且由于现在网络资源的发达，学生手中都有与教材配套的学习材料，学生会感觉在课堂上学不到什么东西，从而也增长了旷课率。因此，我们在教学中应该以学生为中心，让学生完全参与学习的全过程，亲自接觸语言，成为课堂的主角。教师的作用不在是单单传授知识，而是学生学习过程中的引导者。
（二）选择合适的教材，规范课程体系。当前教材种类繁多，但内容基本都差不多。目前笔者所在学校大学英语课程用的是《新世纪大学英语》和《新视野大学英语》这两本教材，这两本教材中的词汇量和阅读量都偏多，课后练习的完型和翻译等题型也比较难。由于课时有限，往往每个单元只能讲一篇文章，另外一篇会留给学生自主完成。但是基于独立学院学生的基础，学习能力参差不齐，主动性差的特点，学生单独完成一篇文章的学生是基本不可能的。因此，在教材的选用上，笔者认为，要结合学校实际，结合，学生实际，选取合适的教材。
（三）加强师资队伍建设。独立学院正处于发展的关键期，从长远来看，教师队伍建设将是其中重要的一部分。首先，学院设立专项经费，鼓励教师从事教学、科研研究，提高学院的教学质量。同时，建立相应的考核机制，奖罚分明，对市厅级以上的研究项目给予配套奖励和资助。鼓励青年教师继续深造，为未来培养一支具有竞争力的科研队伍创造条件。另一方面，学院应创造良好环境，防止师资流失。独立学院的教师大多数都没有编制，所以，学院只有在完善保障体系、提高教师待遇反面做进一步提高，才能使教师放心、尽心的去工作，从而稳定学院的教师队伍。
（四）培养学生自主学习能力。《大学英语课程教学要求》（2004）中明确指出，大学英语教学应教会学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。因此，教师在教学中应激发内在学习动机，除了教材，找些学生感兴趣的语言学习材料作为课堂话题，引导学生从不自主到半自主再到完全自主学习的逐步过渡。
四、结语
本文首先阐述了研究背景，接着以本校学生作为调查对象，分析了独立学院学生英语学习过程中出现的问题，最后提出了解决策略。以上都是笔者在教学实践中对教学过后的思考，也提出相应对策，希望对独立学院的大学英语教学改革提供参考。
参考文献
[1] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社
作者简介
刘甜甜，女，文学硕士，广西工学院鹿山学院外国语言文学系教师。研究方向：外国语言学及应用语言学。
关键词：独立学院 英语学习 英语教学
一、引言
上世纪90年代末，随着高等教育的扩招，独立学院应运而生，到2011年底，由国家教育部批准成立的独立学院已超过300所。无可否认，十几年来独立学院的快速成长为发展民办高等教育事业做出了积极贡献，促进了高等教育的大众化。但是，由于独立学院自身的生源特点，在实际教学过程中，我们发现独立学院的学生在学习的计划性、主动性和自我管理等方面存在问题。笔者在英语教学中也发现，学生之间英语水平差异很大，学习策略单一，主动性差。如何去帮助学生改善学习方法，提高自主学习能力，一直是独立学院教学中关注的重点。本文将以广西工学院鹿山学院为例，通过调查问卷，分析学生英语学习过程中存在的问题，并提出相应的解决策略。
二、现状调查
（一）调查对象及方式。本文的调查对象是广西工学院鹿山学院非英语专业大一在校生，分别来自车辆工程、物流管理、工业工程、市场营销四个专业，总人数为200人。通过对《大学英语A2》课程的期末考试卷面成绩分析，了解我院非英语专业学生英语学习现状和自主学习能力。
（二）成绩调查分析。《大学英语A2》试卷题型涵盖面广泛，综合考察了听、说、读、写、译五方面的能力，对于考查学生的英语综合应用能力具有较高的信度。试卷主要分为五部分：听力（20%）、词汇与结构（10%）、阅读理解（40%）、翻译（15%）、作文（15%）。其中听力和阅读理解为客观题型，其他均为主观题型。
《大学英语A2》试卷中，90分以上的学生占2.44%，80-89分的学生占15.83%，70-79分的学生占34.62%，60-69分的学生占43%，不及格的学生占3.85%，分数主要集中在60-79分之间。从表1各项平均分看，词汇和完型及翻译题学生整体得分较高，说明学生对书本上的知识掌握的比较扎实。然而，阅读和听力却失分较多，说明学生的英语综合应用能力不高，词汇量偏小。作文方面，语法能力较低，如忽视单词的单复数形式、主谓关系、动宾关系混乱等问题屡见不鲜。
从试卷分析结果可知，独立学院学生的英语基础普遍不高，但是往往又急于成功，心理压力极大。这些学生对学习缺乏主动性，习惯了被动学习，进入大学后，瞬间失去了动力和方向。大部分学生学习目标不明确，自我定位不清晰，对英语学习失去信心，对未来表现迷茫。
三、对策研究
（一）提倡体验式教学，摆脱传统教学模式。传统的教学模式在课堂上是以教师为中心，学生只是被动地接受知识。据笔者的实践经历，大学英语教学中传统的授课方式是千篇一律，每个单元的讲授程序都是领读单词-课文结构分析-讲解课文语法-练习，这种老套的填充式教学方式，使学生失去了好奇心，况且由于现在网络资源的发达，学生手中都有与教材配套的学习材料，学生会感觉在课堂上学不到什么东西，从而也增长了旷课率。因此，我们在教学中应该以学生为中心，让学生完全参与学习的全过程，亲自接觸语言，成为课堂的主角。教师的作用不在是单单传授知识，而是学生学习过程中的引导者。
（二）选择合适的教材，规范课程体系。当前教材种类繁多，但内容基本都差不多。目前笔者所在学校大学英语课程用的是《新世纪大学英语》和《新视野大学英语》这两本教材，这两本教材中的词汇量和阅读量都偏多，课后练习的完型和翻译等题型也比较难。由于课时有限，往往每个单元只能讲一篇文章，另外一篇会留给学生自主完成。但是基于独立学院学生的基础，学习能力参差不齐，主动性差的特点，学生单独完成一篇文章的学生是基本不可能的。因此，在教材的选用上，笔者认为，要结合学校实际，结合，学生实际，选取合适的教材。
（三）加强师资队伍建设。独立学院正处于发展的关键期，从长远来看，教师队伍建设将是其中重要的一部分。首先，学院设立专项经费，鼓励教师从事教学、科研研究，提高学院的教学质量。同时，建立相应的考核机制，奖罚分明，对市厅级以上的研究项目给予配套奖励和资助。鼓励青年教师继续深造，为未来培养一支具有竞争力的科研队伍创造条件。另一方面，学院应创造良好环境，防止师资流失。独立学院的教师大多数都没有编制，所以，学院只有在完善保障体系、提高教师待遇反面做进一步提高，才能使教师放心、尽心的去工作，从而稳定学院的教师队伍。
（四）培养学生自主学习能力。《大学英语课程教学要求》（2004）中明确指出，大学英语教学应教会学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。因此，教师在教学中应激发内在学习动机，除了教材，找些学生感兴趣的语言学习材料作为课堂话题，引导学生从不自主到半自主再到完全自主学习的逐步过渡。
四、结语
本文首先阐述了研究背景，接着以本校学生作为调查对象，分析了独立学院学生英语学习过程中出现的问题，最后提出了解决策略。以上都是笔者在教学实践中对教学过后的思考，也提出相应对策，希望对独立学院的大学英语教学改革提供参考。
参考文献
[1] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社
作者简介
刘甜甜，女，文学硕士，广西工学院鹿山学院外国语言文学系教师。研究方向：外国语言学及应用语言学。