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摘 要：小学科学课学生评价，多以传统纸笔测试的形式为主，侧重于评价学生的“科学知识”的掌握，而对于“科学探究”和“科学态度”等学生综合能力、科学素养的考察却缺乏有效的评价手段。我校通过“过程性评价”和“终结性评价”相结合的方式，探索出了一套便于实施、严谨科学的“小学生科学素养”评价体系。
关键词：科学素养 评价 过程性评价 终结性评价
《小学科学课程标准》中指出“教学和评价是课程实施的两个重要环节，相辅相成”。评价既对教学的效果进行监测，也与教学过程相互交融，从而促进与保证学生的发展。”但是，纵观国内小学科学学生评价，多以传统纸笔测试的形式为主，侧重于评价学生的“科学知识”的考察，而对于“科学探究”和“科学态度”等学生其它能力的考察却缺乏有效的评价手段，导致教师无法通过评价客观、全面了解学生科学素养的形成。因此，建立一套便于实施、严谨科学的评价体系为教学服务就显得格外重要，下面我谈谈我校在小学科学学科对学生科学素养综合评价的几点做法：
一、与时俱进 ，创新“过程性评价”。
过程性评价是在学习过程中进行的，与学生的学习交融在一起，包括课前、课中、课后针对学生的学情及学习表现所进行的评价。创新过程评价，不仅对有助于教师了解孩子在学习过程中的情况，更是促进学生积极参与课堂、认真学习、主动探究的良方。
（1）应用信息技术，实现家校互动评价。
随着国家对基础教育投入的加大，信息技术进入了中小学课堂，成为了辅助教学的重要方法和手段。我校科学课堂把“班级优化大师”软件应用到到课堂教学的过程性评价中，“班级优化大师”软件能对学生的“课堂纪律”、“举手发言”、“合作学习”、”认真倾听”等各个方面进行实时评价，并且家长能通过安装在手机端的APP，实时查看到孩子在校的各项表现情况。软件每周还能对对学生的各项表现情况进行统计汇总，把每周孩子的表现情况推送给家长。这一软件的应用加强了老师与家长的沟通，形成了家校“共管”的良好局面，促进了了学生的学习。
（2）利用学生成长手册，实现评价主体多元化。
《小学科学课程标准》指出“学习评价必须做到主体多元、方式多样。”我校自2003年课改以来，在全校推行“学生成长手册”的评价方式，经过多年的实践与改进，“学生成长手册”已成为我校科学课过程性评价的重要方式。“学生成长手册”每月填写一次，其中包含了“学生自评”、”家长评价“、“生生互评”及”教师总评“的多元评价方式。这样多元的评价方式，可以不仅实现了评价主体的多元化，也可以对学生的课内、课外进行有效评价，效果显著，现已被多所兄弟学校借鉴。
二、推陈出新 ，改革“终结性评价”。
“终结性评价”指的是在进行一个阶段的科学课堂学习之后进行的评价，其重点是评价学生科学素养的达成水平。大部分学校在学期末的”终结性评价“中以传统纸笔测试的形式为主，侧重于评价学生的“科学知识”的考察，而对于学生”科学素养“的综合素质考察并没有得到有效落实。我校在如何实施科学课”终结性评价做了如下探索：
（1）加强命题学习，规范“科学概念“评价。
“科学概念”理解的考察通常以纸笔测试的形式为主，但是由于以往科学试卷的命题没有明确的标准，老师们出卷的题型五花八门，测试的内容随意性也比较大，不能很好地检测学生”科学概念“的掌握情况。为了改变这以现状，我校科学备课组按计划定期组织老师们研读《科学课程标准》、《科学教学教书用书》及教科书，准确把握教材编写者的意图、明确教学目标、教学内容。教师们在此基础上加强《福建省小学科学命题标准的学习》，进行合理分工让每位老师都参与到命题工作中，每次命题后组织全组教师对试卷进行研讨，提出修改建议。并在每学期末对教师进行“命题技能测试”，对优胜教师进行表彰，通过上述的多种方式，老师们的命题水平都得到了提高，使每一份试卷都能比较全面、客观地评价学生一学期的“科学概念”掌握情况。
（2）改变观念，抓实“科学探究能力”、“科学态度”多维评价。
小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、称成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。学生“科学探究能力”和“科学态度”是科学素养的重要组成部分，也是科学课程评价不可缺少的部分。
我校用三年的时间建立了各年级“小学生科学学科综合能力评价题库”。各年级的题库的题目由教科书筛选出来的最能体现本年级孩子年龄特征的一些探究题组成，题型一般包括“观察记录”、“研究计划的制定”、“实验操作”、“表达交流”等。丰富的题型即考察了学生的探究能力，同时也能更好地激发学生的好奇心、求知欲和不怕失败、坚持不懈的科学精神。
总之，小学科学课程评价是一个综合体系，只有把学生评价做好了，才能更好地确保课程实施的质量，促进学生素养的发展。在探索“学生科学综合素养评价体系”的路上，我们将继续深入学习、努力研究，探索更多更好地评价方法。
參考文献
关键词：科学素养 评价 过程性评价 终结性评价
《小学科学课程标准》中指出“教学和评价是课程实施的两个重要环节，相辅相成”。评价既对教学的效果进行监测，也与教学过程相互交融，从而促进与保证学生的发展。”但是，纵观国内小学科学学生评价，多以传统纸笔测试的形式为主，侧重于评价学生的“科学知识”的考察，而对于“科学探究”和“科学态度”等学生其它能力的考察却缺乏有效的评价手段，导致教师无法通过评价客观、全面了解学生科学素养的形成。因此，建立一套便于实施、严谨科学的评价体系为教学服务就显得格外重要，下面我谈谈我校在小学科学学科对学生科学素养综合评价的几点做法：
一、与时俱进 ，创新“过程性评价”。
过程性评价是在学习过程中进行的，与学生的学习交融在一起，包括课前、课中、课后针对学生的学情及学习表现所进行的评价。创新过程评价，不仅对有助于教师了解孩子在学习过程中的情况，更是促进学生积极参与课堂、认真学习、主动探究的良方。
（1）应用信息技术，实现家校互动评价。
随着国家对基础教育投入的加大，信息技术进入了中小学课堂，成为了辅助教学的重要方法和手段。我校科学课堂把“班级优化大师”软件应用到到课堂教学的过程性评价中，“班级优化大师”软件能对学生的“课堂纪律”、“举手发言”、“合作学习”、”认真倾听”等各个方面进行实时评价，并且家长能通过安装在手机端的APP，实时查看到孩子在校的各项表现情况。软件每周还能对对学生的各项表现情况进行统计汇总，把每周孩子的表现情况推送给家长。这一软件的应用加强了老师与家长的沟通，形成了家校“共管”的良好局面，促进了了学生的学习。
（2）利用学生成长手册，实现评价主体多元化。
《小学科学课程标准》指出“学习评价必须做到主体多元、方式多样。”我校自2003年课改以来，在全校推行“学生成长手册”的评价方式，经过多年的实践与改进，“学生成长手册”已成为我校科学课过程性评价的重要方式。“学生成长手册”每月填写一次，其中包含了“学生自评”、”家长评价“、“生生互评”及”教师总评“的多元评价方式。这样多元的评价方式，可以不仅实现了评价主体的多元化，也可以对学生的课内、课外进行有效评价，效果显著，现已被多所兄弟学校借鉴。
二、推陈出新 ，改革“终结性评价”。
“终结性评价”指的是在进行一个阶段的科学课堂学习之后进行的评价，其重点是评价学生科学素养的达成水平。大部分学校在学期末的”终结性评价“中以传统纸笔测试的形式为主，侧重于评价学生的“科学知识”的考察，而对于学生”科学素养“的综合素质考察并没有得到有效落实。我校在如何实施科学课”终结性评价做了如下探索：
（1）加强命题学习，规范“科学概念“评价。
“科学概念”理解的考察通常以纸笔测试的形式为主，但是由于以往科学试卷的命题没有明确的标准，老师们出卷的题型五花八门，测试的内容随意性也比较大，不能很好地检测学生”科学概念“的掌握情况。为了改变这以现状，我校科学备课组按计划定期组织老师们研读《科学课程标准》、《科学教学教书用书》及教科书，准确把握教材编写者的意图、明确教学目标、教学内容。教师们在此基础上加强《福建省小学科学命题标准的学习》，进行合理分工让每位老师都参与到命题工作中，每次命题后组织全组教师对试卷进行研讨，提出修改建议。并在每学期末对教师进行“命题技能测试”，对优胜教师进行表彰，通过上述的多种方式，老师们的命题水平都得到了提高，使每一份试卷都能比较全面、客观地评价学生一学期的“科学概念”掌握情况。
（2）改变观念，抓实“科学探究能力”、“科学态度”多维评价。
小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、称成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。学生“科学探究能力”和“科学态度”是科学素养的重要组成部分，也是科学课程评价不可缺少的部分。
我校用三年的时间建立了各年级“小学生科学学科综合能力评价题库”。各年级的题库的题目由教科书筛选出来的最能体现本年级孩子年龄特征的一些探究题组成，题型一般包括“观察记录”、“研究计划的制定”、“实验操作”、“表达交流”等。丰富的题型即考察了学生的探究能力，同时也能更好地激发学生的好奇心、求知欲和不怕失败、坚持不懈的科学精神。
总之，小学科学课程评价是一个综合体系，只有把学生评价做好了，才能更好地确保课程实施的质量，促进学生素养的发展。在探索“学生科学综合素养评价体系”的路上，我们将继续深入学习、努力研究，探索更多更好地评价方法。
參考文献
[1]《义务教育小学科学课程标准》
[2]《学习性评价行动建议200条》伊恩史密斯 教育科学出版社
[3]《小学科学学业评价标准》人民教育出版社课程教材研究所