鼓励能充分调动学生学习的主动性和积极性,使教学事半功倍。教学过程中运用鼓励应要有针对性,鼓励应建立在对学生关心、爱护的基础上。
　　科学家认为:亲切鼓励的话语,能使原来处于静止或休眠状态的分子活跃,从而加快他们的新陈代谢。一个人在没有受到刺激的情况下,他的能力仅能发挥20%~30%,如果受到正确的充分的鼓励,能力就能发挥到80%~90%,甚至更高。因此,教师在教学过程中要创造条件,对学生多鼓励、表扬,充分调动内因,培养学生学习的主动性和积极性,使教学事半功倍。下面笔者谈谈自己在这方面的做法。
　　第一堂课,运用鼓励非常重要。首次亮相,学生对老师充满好奇,他们听课一般都很认真。这时,笔者就对他们的表现大加赞赏:“咱们班纪律很好,学习思想品德课的兴趣很高,学习过程中交流积极,讨论充分,理解到位,并能掌握所学知识,这是每个同学平时严格要求自己的结果。良好的开端是成功的一半,相信通过大家的努力,这学期思想品德课的学习肯定结出丰硕成果。”鼓励增进了师生间的理解和信任,消除了师生间的心理障碍,缩短了师生间的距离,更激发了学生学习的兴趣和热情。第一堂课的成功,可以为以后的教学打下良好的基础。
　　对学生的第一次作业,教师也要特别重视并给与鼓励。布置作业要适量,最好能事先提示,不要使学生产生畏难心理,学生很重视作业本上的批语,在学生作业本上写上一些没有训斥却富有赞美,没有压抑却富有鼓励,极具启发性和感召力的批语,可以使学生在这些评语中获得自信,受到启迪,所以教师在批改作业时要不吝笔墨。“认真、清楚、优秀,希望能始终如一”、“百尺竿头更进一步”等批语都可以成为鼓励的武器。讲评时,对作业完成质量较好的同学要进行表扬,面可以广些,对少数有差错的同学课前先一一指出,课堂上轻轻带过。
　　苏霍姆林斯基说过:“教学效果很大程度上取决于学生内在心理状态如何,情绪高昂则效果倍增,情绪低落则效果微小。”鼓励产生积极情感,学生在上课时情绪高昂,是知识转化为能力,内化为信念,外化为行动的催化剂。鼓励应贯穿于整个教学过程,并始终如一。在教学过程中,坚持多鼓励,少批评,即使批评也要坚持以尊重、关心、爱护的态度。对同学的发言,正确的予以表扬;对不够完美的提出不足的同时也给与足够的肯定,做到“贬中有褒”;对错误的回答,在委婉的否定后赞赏其勤于思考、敢于发言的精神。不大张旗鼓,甚至用尖刻的语言伤害学生的自尊心。除了语言外,很多时候也可以用无声的鼓励,如眼神、手势、体态等都会收到意想不到的效果。
　　鼓励要有针对性,要针对具体学生,具体行为,关心每一位学生,使学生感到不在“被遗忘的角落”。特别是平时不太起眼的、各方面表现不太好的同学,对他们的一次积极发言,一次作业全对,一种不良习惯改变……都要及时予以表扬和鼓励,使他们产生奋发向上的内在动力。张同学就是这样的一个典型。第一堂课,课堂上不遵守纪律的就是他,但他举手非常积极,当问到一个简单的问题时,笔者点名让他回答,当然答对了。笔者及时抓住这个契机,对他的举手和回答首先予以肯定。这时,他又露出了骄傲的神色,向边上的一个同学做了一个得意洋洋的手势。笔者把他这些小动作一一记在笔记本上,下课找他谈话,并向他诚恳地说,老师在等着你进步的好消息。作业清楚、考试进步、上课不做小动作、不骂人、讲台擦得干干净净等都成为表扬他的内容,慢慢的他的成绩进步,不良习惯也改变了。
　　当然,鼓励并不是对错误视而不见,而是建立在对学生的关心、爱护,建立在细致入微的教学基础上。
　　此外,笔者还注意从以下两个方面使学生得到鼓励:第一,及时和班主任联系,把学生的良好表现、学习进步、课堂情况向班主任通报,通过班主任再在全班或其它场合对某些同学进行表扬、鼓励,这样既有助于班主任及时了解思想品德课的学习情况,又提高了学生学习的积极性。第二,通过家访或电话、书信等专访方式经常把学生的情况向家长通报,给学生得到父母表扬的机会,既得到家长对教学的支持,又能促进学生更上一层楼。学生形象地把家长的鼓励称作“扇子”,可以使他们学习的积极性燃烧起来。
　　通过教学实践,学生学习的积极性不断高涨,学习成绩不断进步,综合素质不断提高。
　　总之,鼓励是教学中不可缺少的一种方法。在教学实践中,大家可以各显其能,最大限度地调动学生学习的积极性,最大限度地提供给学生主动参与的机会,使思想品德课教学充满生机和活力,只要教师不断探索,素质教育就一定结出硕果。