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高中化学新课程改革的主要任务是优化课堂的教学方式和学习方式，要求改变以教师讲授为中心、以学生接受学习为主的教学模式，倡导学生主动参与的探究式教学法。探究式教学就是把科学探究引进教学，其实质是一种模拟性的科学研究活动，引导学生在探究过程中发现问题、分析问题和解决问题。作为一线的高中化学老师，探究式教学是笔者在近几年的教学中经常使用的教学方法。经过不断研究与反思、反复实践与改进，现总结出了下面三种简单易行又行之有效的探究式教学的模式。
一、实验式探究法
化学是一门以实验为基础的学科，实验既是学习的方法，也是研究手段。那么实验作为探究手段也成为了实施新课标的有效途径，实验探究法也是行之有效、易于实施的教学方法。这种教法的核心是设计出合理且能顺利进行的一系列实验。笔者在教学中也一直在实践，不断地改进，现在总结出了一套行之有效的实验式探究法的教学模式， 其步骤如下：提出问题→明确实验目的→分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论→再提出新问题,明确下一个实验目的→再分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论……如此循环。
实践证明：这种教法能够很好地规范学生的实验操作，极大地提升学生的实验能力，充分地锻炼学生分析问题的能力、合作能力、语言表达能力，受到了学生的热烈欢迎。
实例1.乙醇的化学性质
分组实验探究乙醇的化学性质
实验探究1.乙醇与金属钠的反应:在盛有少量无水乙醇的试管中，加入一小块新切的、用滤纸擦干表面煤油的金属钠，在试管口迅速塞上配有医用注射针头的单孔塞，用小试管倒扣在针头之上，收集并验纯气体；然后点燃，并把一干燥的小烧杯罩在火焰上，观察到杯壁出现液滴后，迅速倒转烧杯，向烧杯中加入少量澄清石灰水，观察现象，比较以前做过的钠与水反应的实验，完成下表：
学案：乙醇与金属钠的反应（如表1）
实验探究2.乙醇被强氧化剂氧化:在两支试管中分别盛入少量酸性高锰酸钾溶液和酸性重铬酸钾（K2Cr2O7）溶液，再分别滴加无水乙醇，观察反应前后试管中溶液的颜色变化。
讨论结果：乙醇能使酸化的高锰酸钾溶液褪色。乙醇能使酸性重铬酸钾由橙红色变为浅绿色。
师生共同归纳得出结论：乙醇能被强氧化剂如酸性高锰酸钾或重铬酸钾等氧化为乙酸：CH3CH2OH→CH3COOH
学案⑶:小结：乙醇的化学性质与键的断裂（如表2）
二、非实验式探究法
非实验式探究法适用于无实验内容的课程，如基本概念或理论的教学内容。学生常常觉得枯燥、抽象，难理解，很难激起学生的学习兴趣。笔者在十几年的一线教学中一直致力于研究探讨：如何扭转这种局面？怎样组织教学才能让学生轻松自如、生动活泼的投入进去学习呢？经过不断地实践与改进，反复的修正与完善，总结出了非实验式探究法的教学模式。这种教学方法是以问题为核心，其实施的关键是设计一系列环环相扣的问题，一步步由浅入深地引导学生探讨。步骤如下：提出问题→小组讨论→得出结论→再进一步提出问题→再小组讨论→再得出结论……最后师生共同归纳得出全面正确的结论。
实例2.化学键
如何用电子式表示化学键的形成过程？
分小组讨论：
子问题1.自主阅读教材的相关内容，再组内交流探讨，试初步得出书写物质电子式的要点步骤及格式。讨论：共价分子与离子化合物的电子式书写有何异同?为什么？
子问题2.试探讨用电子式表示离子键与共价键的形成过程时有何不同之处？书写物质的电子式与用电子式表示物质的形成过程有何异同？
师生共同得出结论：首先，判断是离子键或共价键，因为二者的电子式写法不同；其次，用是否满足8电子检查正误；第三，并不是所有物质均符合稀有气体的稳定结构（只有一小部分物质符合），还有其他的稳定结构，但这些物质不要求会写电子式。
实践证明：这种教学模式既有利于学生由浅到深的系统掌握知识，也有利于学生思维能力的锻炼、归纳表达能力的培养。而且极大地调动了学生学习的积极主动性，使他们觉得理论课也可以如此轻松自主的学习，学习效果自然不错，也使他们越来越喜欢化学课，越来越乐于钻研化学。
三 微型式探究法
这种探究不是一整节课都探究，是以上述两种探究法为依据，只是就某个问题或疑点进行局部探究，尤其适合于习题中遇到一些问题的解决。如碳酸钠溶液与二氧化碳的反应，许多学生不理解二者怎么能反应？可以通过设计以下实验让学生轻松弄懂：向碳酸钠溶液通入二氧化碳后，再加入氯化钙溶液，观察是否有沉淀生成？再如，在根据化学方程式的计算中，许多学生迷惑：用质量、物质的量、气体体积计算时如何对应？经常出现同一物质上下单位不一致的错误。老师无论怎样示范怎样强调总有不少的学生掌握不牢，时常出差错。对此就可以用某一反应为例，比如以锌与稀硫酸的反应为例，给出生成标况下氢气的体积，要求计算出参加反应的锌的质量。之后先让学生分小组讨论如何做，并选出代表展示在黑板上，当然一个小组可以选出多个代表，将本组所有不同的解法都展现出，其他小组可以进行补充或纠正，最后师生共同归纳得出正确的解法是哪些。
总之，探究式教学法能很好的体现新课标的理念，是实施高效课堂的有效教学方法，是每一位化学教师必备的教学观念和教学行为，受到了广大老师的推崇与喜爱。
一、实验式探究法
化学是一门以实验为基础的学科，实验既是学习的方法，也是研究手段。那么实验作为探究手段也成为了实施新课标的有效途径，实验探究法也是行之有效、易于实施的教学方法。这种教法的核心是设计出合理且能顺利进行的一系列实验。笔者在教学中也一直在实践，不断地改进，现在总结出了一套行之有效的实验式探究法的教学模式， 其步骤如下：提出问题→明确实验目的→分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论→再提出新问题,明确下一个实验目的→再分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论……如此循环。
实践证明：这种教法能够很好地规范学生的实验操作，极大地提升学生的实验能力，充分地锻炼学生分析问题的能力、合作能力、语言表达能力，受到了学生的热烈欢迎。
实例1.乙醇的化学性质
分组实验探究乙醇的化学性质
实验探究1.乙醇与金属钠的反应:在盛有少量无水乙醇的试管中，加入一小块新切的、用滤纸擦干表面煤油的金属钠，在试管口迅速塞上配有医用注射针头的单孔塞，用小试管倒扣在针头之上，收集并验纯气体；然后点燃，并把一干燥的小烧杯罩在火焰上，观察到杯壁出现液滴后，迅速倒转烧杯，向烧杯中加入少量澄清石灰水，观察现象，比较以前做过的钠与水反应的实验，完成下表：
学案：乙醇与金属钠的反应（如表1）
实验探究2.乙醇被强氧化剂氧化:在两支试管中分别盛入少量酸性高锰酸钾溶液和酸性重铬酸钾（K2Cr2O7）溶液，再分别滴加无水乙醇，观察反应前后试管中溶液的颜色变化。
讨论结果：乙醇能使酸化的高锰酸钾溶液褪色。乙醇能使酸性重铬酸钾由橙红色变为浅绿色。
师生共同归纳得出结论：乙醇能被强氧化剂如酸性高锰酸钾或重铬酸钾等氧化为乙酸：CH3CH2OH→CH3COOH
学案⑶:小结：乙醇的化学性质与键的断裂（如表2）
二、非实验式探究法
非实验式探究法适用于无实验内容的课程，如基本概念或理论的教学内容。学生常常觉得枯燥、抽象，难理解，很难激起学生的学习兴趣。笔者在十几年的一线教学中一直致力于研究探讨：如何扭转这种局面？怎样组织教学才能让学生轻松自如、生动活泼的投入进去学习呢？经过不断地实践与改进，反复的修正与完善，总结出了非实验式探究法的教学模式。这种教学方法是以问题为核心，其实施的关键是设计一系列环环相扣的问题，一步步由浅入深地引导学生探讨。步骤如下：提出问题→小组讨论→得出结论→再进一步提出问题→再小组讨论→再得出结论……最后师生共同归纳得出全面正确的结论。
实例2.化学键
如何用电子式表示化学键的形成过程？
分小组讨论：
子问题1.自主阅读教材的相关内容，再组内交流探讨，试初步得出书写物质电子式的要点步骤及格式。讨论：共价分子与离子化合物的电子式书写有何异同?为什么？
子问题2.试探讨用电子式表示离子键与共价键的形成过程时有何不同之处？书写物质的电子式与用电子式表示物质的形成过程有何异同？
师生共同得出结论：首先，判断是离子键或共价键，因为二者的电子式写法不同；其次，用是否满足8电子检查正误；第三，并不是所有物质均符合稀有气体的稳定结构（只有一小部分物质符合），还有其他的稳定结构，但这些物质不要求会写电子式。
实践证明：这种教学模式既有利于学生由浅到深的系统掌握知识，也有利于学生思维能力的锻炼、归纳表达能力的培养。而且极大地调动了学生学习的积极主动性，使他们觉得理论课也可以如此轻松自主的学习，学习效果自然不错，也使他们越来越喜欢化学课，越来越乐于钻研化学。
三 微型式探究法
这种探究不是一整节课都探究，是以上述两种探究法为依据，只是就某个问题或疑点进行局部探究，尤其适合于习题中遇到一些问题的解决。如碳酸钠溶液与二氧化碳的反应，许多学生不理解二者怎么能反应？可以通过设计以下实验让学生轻松弄懂：向碳酸钠溶液通入二氧化碳后，再加入氯化钙溶液，观察是否有沉淀生成？再如，在根据化学方程式的计算中，许多学生迷惑：用质量、物质的量、气体体积计算时如何对应？经常出现同一物质上下单位不一致的错误。老师无论怎样示范怎样强调总有不少的学生掌握不牢，时常出差错。对此就可以用某一反应为例，比如以锌与稀硫酸的反应为例，给出生成标况下氢气的体积，要求计算出参加反应的锌的质量。之后先让学生分小组讨论如何做，并选出代表展示在黑板上，当然一个小组可以选出多个代表，将本组所有不同的解法都展现出，其他小组可以进行补充或纠正，最后师生共同归纳得出正确的解法是哪些。
总之，探究式教学法能很好的体现新课标的理念，是实施高效课堂的有效教学方法，是每一位化学教师必备的教学观念和教学行为，受到了广大老师的推崇与喜爱。