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摘 要：由于认识到关注学生的学习是改进课堂教学的着力点，本文认为围绕学习目标可以实现高效教学。阐明了学习目标的具体含义和作用，并结合教学实践总结了学习目标的设定、呈现和检测的经验和策略。
关键词：学习目标； 教学
一、背景
多年来，在改进课堂教学的道路上，普遍的共同点事：从以关注教师的教为主到以关注学生的学为主。无论是上课的教师、教学管理者，还是参与听课、研讨的同行，都更多地关注学生的学习情况，关注学生的学习态度、方式、时间和效果等。从教育专家到一线教师都逐渐认识到，教是为学服务的，教师的教是为了让学生的学更有效，教师教的好坏要由学生的学习质量来衡量。因此，关注学生的学习抓住了课堂教学的关键，是改进课堂教学的着力点。
在关注学生的学习，改进课堂教学的实践中，有许多有益的尝试，也不乏成功的先例。以学定教，以生为本的杜郎口模式和郭思乐的生本教育；围绕学习方式改变的小组合作学习和导学稿；围绕教研形式改变的课堂观察、有效教学等，这些都曾经也正在发挥着积极的作用。它们都强调了学生的学，强调了教师要做学生学习的组织者、引导者、合作者。但是，作为引导者的教师，只是在学习过程中呈现学习内容，帮助解疑答难，并没有向学生指明一堂课的学习目标。虽然教师设定了教学目标，但教学目标只在教师的备课本上，学生不知晓。这就产生了两个问题，其一，课堂教学如同一次旅行，教师是导游，学生是游客，如果导游只是在游客迷路的时候指点方向，而不告诉游客目的地和行程安排，那么游客难免困惑，难免更多地迷路；其二，教师的教学目标是立足于教的，是从教的视角来设定的，一般过于笼统，抽象，一节课上完了，教学目标在多大程度上得到实现，基本无法确定，最后形同虚设。
其实，作为课堂教学的主体，学生有权利也有必要知道学习目标。如果为学生设定具体的、可操作、可检测的学习目标，那么上述两个问题都能得到解决，学生在学习活动开始时就知道要达到的目标，在学习过程中就能自主调整方向，减少迷路现象；教师也可以在教学活动结束后判定学习目标的达成度。以此为基础，构建高效课堂不仅有了可循的目标指向的操作模式，也有了获得可靠评价的条件。
二、学习目标的内涵
学习目标由教师设定，指向学生的学习结果，表达了学生在课堂学习中所要完成的任务和达到的程度。学习目标应当是具体的、可操作的、可检测的、有时间期限的，教师和学生依据该目标都可以在教学活动结束后判定目标的达成情况。
学习目标不同于单元目标和课程目标。单元目标确定了一个单元学习（时间跨度一般两到三周）结束后学生所要达到的程度，比较抽象和笼统；课程目标更是如此，通常讲三维目标，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，它确定的是学生在若干年的学习中要实现的目标；学习目标是针对某一堂课设定的课时目标，它明确了一节课中学生所要完成的任务和达到的程度。因此，目标有层次性，互相不能替代也不能混淆。单元目标和课程目标要通过每一节课的学习目标的达成来实现。
三、教学实践
（一）学习目标的设定
学习目标为课堂教学提供了行动方向和目标，教师不仅自己要心中有数，更重要的是，学习目标要让学生看得明白。只有当师生都明确了学习目标，课堂教学才会在双方的共同努力下实现高效。因此，设定合理的学习目标是实现课堂高效的第一步。
一堂课的学习目标以3-5条为宜，可以用相对固定的格式表述。主语是学生，可以省略；须讲明学生完成学习任务的情境、程度或时间等条件；以明确的、可操作、可检测的行为动词表述目标内容；以百分比表示目标的达成度。如：学生能综合多种知识和方法解决问题1，50%。
在备课时，教师首先接触到的是教学参考书上的教学目标，教学目标的表述通常以“了解、理解、掌握”等比较概括、笼统的字眼表述，如浙教版八下5.4《中心对称》的教学目标。
1.了解中心对称的概念。
2.了解平行四边形是中心对称图形。
3.了解中心对称图形的性质。
4.会作与已知图形关于已知点中心对称的图形。
从教学目标出发，教师可以将其细化为具体的学习目标。
1.会分要点说出中心对称的含义，100%。
2.会识别中心对称图形，95%。
3.能说出中心对称的性质，会由对称点确定对称中心，90%。
4.会作与已知图形关于已知点中心对称的图形，90%。
可见，设定学习目标的要义在于清晰明确，用行为动词描述，可操作，可检测。
（二）学习目标的呈现及其作用
使学习目标发挥作用的第一步就是学习目标的呈现。需要说明的是：以百分比表示的目标达成度可以仅供教师检测用，一般不必呈现给学生。
总体而言，学习目标的作用在于导向和指引。在学习的不同阶段，学习目标的作用有所不同，有所侧重；以不同方式呈现，亦有不同的效果。
1.呈现的时机与作用
（1）课前呈现。在预习和自学阶段，学习目标帮助学生明确重点以及要达到的程度，学习可以做到有的放矢。更重要的是，学习目标可以帮助学生采取合理的学习行为，上例中学习目标的第一条“会分要点说出中心对称的含义”，它告诉学生，在学习“中心对称”时要分若干要点，要会说出来。
（2）课初呈现。在学习开始之前，呈现学习目标，学生马上就清楚了这节课的学习内容和要求，他们在课间分散的注意力会迅速集中到学习内容上来。此外，学习目标还能在学习过程中让学生合理分配自己的注意力，引导学生思维的方向，课堂往往丰富多变，各种活动，各个环节，包括意外和生成，学生不太可能以高度的注意力始终面对这一切，但是学习目标会帮助他们抓住教学过程中的重点，使他们不会被“枝节”带入歧途，不会主次不分。 （3）课后呈现。严格讲，应该是在一个或多个学习任务后再次呈现学习目标，通过学习目标进行小结，回顾所学内容，学生借此可以初步判断自己有无达成学习目标，学习效果是否理想。这样，以学习目标为纲，连缀课堂教学的各个环节，首尾呼应，紧凑高效。
2.呈现的方式与作用
（1）文字呈现和语言呈现
文字呈现是指把学习目标写在纸张、屏幕或者黑板上，学生以看的方式理解学习目标。语言呈现是指教师或者学生以口述的形式表达学习目标，学生通过听来接受信息。两种方式各有其优势和适用的情形。显然，预习时需要以文字形式呈现学习目标。课堂上，一次呈现多个学习目标时适合文字方式，若课前把学习目标板书在黑板上，让其保留至下课，则效果较好，因为学习目标处在醒目的位置，有随时提醒、导引学生的作用。把目标与各个教学环节对应，在每个环节呈现相应的目标，适合语言表达的形式，这种形式由于目标呈现与学习活动在时间上紧密相连，所以，目标对学生学习的引导、调整作用明显。
实际的教学中，两种呈现方式合并运用更为常见，通常先是文字，后继语言，同时辅以适当地解释和说明。
（2）全面呈现和简略呈现
把备课时设定的学习目标完整地呈现给学生是全面呈现，适合以文字形式或者一次性呈现全部目标，相反，在具体的情境中把学习目标概括成简要的形式呈现给学生称为简略呈现，适合结合具体教学环节逐个呈现学习目标。
例如《二元一次方程组》中的两个学习目标。
① 能说出二元一次方程组的定义，会识别二元一次方程组。
② 会用代入的方法判断二元一次方程组的解
若是在预习或者课初，可以按上述内容完整呈现。换种方式，对应两个目标，安排两个教学环节，目标可以分别表述为“会识别”和“会判断”，简洁明了，不会产生歧义，这是简略呈现的优点。
（三）学习目标的检测
学习目标是否达成，不能凭感觉，靠经验，虽然有经验的教师感觉不错，但感觉不可靠，误差有时还很大。
为了准确了解学习目标的达成情况，需要对目标进行分类，采取不同方式，而且尽量是简便易行的方式检验目标的达成情况。学习目标涉及的内容包括“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三大类，针对不同类型的目标，可以采取课堂观察、课堂检测和课后检测等方式。
以浙教版《平行线的判定》为例，制定了如下的学习目标。
1.通过实验发现平行线的判定公理，体会用实验的方法得出几何性质的重要性和合理性，100%。
2.会推导平行线的两个判定定理，能用三种语言准确表示它们，100%。
3.会运用“∵，∴”书写有关平行线判定的计算和说理题。A.100% B.80%。
4.乐于参加小组讨论，积极表达数学思考，85%。
上述四个目标，第一个是过程性目标，第四个是情感类目标，这两个目标在课堂教学过程中，通过教师的体认和观察可以判断达成情况。第二、三两个目标属于知识和技能，他们的达成情况，需要经过检测。检测题要和学习目标严格对应，包括体现层次性，如基础的A类目标和较高要求的B类，分别设计相应的习题，可以保证检测的准确性。
检测需要规定时间，同样的习题，时间不同，结果显然也不同。实践中采取两种方式，一是检测前就明确时间限制，例如：5分钟；二是在检测过程中，根据学生的表现，现场确定时间，通常以八成以上学生完成为准。
四、问题与反思
由于始终围绕学习目标展开教学的各个环节，课堂教学更加经济、高效，没有冗余的东西，师生更像是为了共同目标而努力的合作者，教学生态环境有了质的的改变。但也存在两个问题。
（一）由于将学习目标的达成和课堂是否高效直接挂钩，教师可能在备课之初为了实现高效而设定较低的学习目标。导致教学质量达不到要求，高效不高。
（二）在目标检测阶段，容易重视知识技能的检测，忽视过程与方法、态度与价值观的检测。尤其是当发现问题时，前者总能得到及时的纠正，后者被忽略。导致片面的高效。
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收稿日期：2013-06-28
关键词：学习目标； 教学
一、背景
多年来，在改进课堂教学的道路上，普遍的共同点事：从以关注教师的教为主到以关注学生的学为主。无论是上课的教师、教学管理者，还是参与听课、研讨的同行，都更多地关注学生的学习情况，关注学生的学习态度、方式、时间和效果等。从教育专家到一线教师都逐渐认识到，教是为学服务的，教师的教是为了让学生的学更有效，教师教的好坏要由学生的学习质量来衡量。因此，关注学生的学习抓住了课堂教学的关键，是改进课堂教学的着力点。
在关注学生的学习，改进课堂教学的实践中，有许多有益的尝试，也不乏成功的先例。以学定教，以生为本的杜郎口模式和郭思乐的生本教育；围绕学习方式改变的小组合作学习和导学稿；围绕教研形式改变的课堂观察、有效教学等，这些都曾经也正在发挥着积极的作用。它们都强调了学生的学，强调了教师要做学生学习的组织者、引导者、合作者。但是，作为引导者的教师，只是在学习过程中呈现学习内容，帮助解疑答难，并没有向学生指明一堂课的学习目标。虽然教师设定了教学目标，但教学目标只在教师的备课本上，学生不知晓。这就产生了两个问题，其一，课堂教学如同一次旅行，教师是导游，学生是游客，如果导游只是在游客迷路的时候指点方向，而不告诉游客目的地和行程安排，那么游客难免困惑，难免更多地迷路；其二，教师的教学目标是立足于教的，是从教的视角来设定的，一般过于笼统，抽象，一节课上完了，教学目标在多大程度上得到实现，基本无法确定，最后形同虚设。
其实，作为课堂教学的主体，学生有权利也有必要知道学习目标。如果为学生设定具体的、可操作、可检测的学习目标，那么上述两个问题都能得到解决，学生在学习活动开始时就知道要达到的目标，在学习过程中就能自主调整方向，减少迷路现象；教师也可以在教学活动结束后判定学习目标的达成度。以此为基础，构建高效课堂不仅有了可循的目标指向的操作模式，也有了获得可靠评价的条件。
二、学习目标的内涵
学习目标由教师设定，指向学生的学习结果，表达了学生在课堂学习中所要完成的任务和达到的程度。学习目标应当是具体的、可操作的、可检测的、有时间期限的，教师和学生依据该目标都可以在教学活动结束后判定目标的达成情况。
学习目标不同于单元目标和课程目标。单元目标确定了一个单元学习（时间跨度一般两到三周）结束后学生所要达到的程度，比较抽象和笼统；课程目标更是如此，通常讲三维目标，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，它确定的是学生在若干年的学习中要实现的目标；学习目标是针对某一堂课设定的课时目标，它明确了一节课中学生所要完成的任务和达到的程度。因此，目标有层次性，互相不能替代也不能混淆。单元目标和课程目标要通过每一节课的学习目标的达成来实现。
三、教学实践
（一）学习目标的设定
学习目标为课堂教学提供了行动方向和目标，教师不仅自己要心中有数，更重要的是，学习目标要让学生看得明白。只有当师生都明确了学习目标，课堂教学才会在双方的共同努力下实现高效。因此，设定合理的学习目标是实现课堂高效的第一步。
一堂课的学习目标以3-5条为宜，可以用相对固定的格式表述。主语是学生，可以省略；须讲明学生完成学习任务的情境、程度或时间等条件；以明确的、可操作、可检测的行为动词表述目标内容；以百分比表示目标的达成度。如：学生能综合多种知识和方法解决问题1，50%。
在备课时，教师首先接触到的是教学参考书上的教学目标，教学目标的表述通常以“了解、理解、掌握”等比较概括、笼统的字眼表述，如浙教版八下5.4《中心对称》的教学目标。
1.了解中心对称的概念。
2.了解平行四边形是中心对称图形。
3.了解中心对称图形的性质。
4.会作与已知图形关于已知点中心对称的图形。
从教学目标出发，教师可以将其细化为具体的学习目标。
1.会分要点说出中心对称的含义，100%。
2.会识别中心对称图形，95%。
3.能说出中心对称的性质，会由对称点确定对称中心，90%。
4.会作与已知图形关于已知点中心对称的图形，90%。
可见，设定学习目标的要义在于清晰明确，用行为动词描述，可操作，可检测。
（二）学习目标的呈现及其作用
使学习目标发挥作用的第一步就是学习目标的呈现。需要说明的是：以百分比表示的目标达成度可以仅供教师检测用，一般不必呈现给学生。
总体而言，学习目标的作用在于导向和指引。在学习的不同阶段，学习目标的作用有所不同，有所侧重；以不同方式呈现，亦有不同的效果。
1.呈现的时机与作用
（1）课前呈现。在预习和自学阶段，学习目标帮助学生明确重点以及要达到的程度，学习可以做到有的放矢。更重要的是，学习目标可以帮助学生采取合理的学习行为，上例中学习目标的第一条“会分要点说出中心对称的含义”，它告诉学生，在学习“中心对称”时要分若干要点，要会说出来。
（2）课初呈现。在学习开始之前，呈现学习目标，学生马上就清楚了这节课的学习内容和要求，他们在课间分散的注意力会迅速集中到学习内容上来。此外，学习目标还能在学习过程中让学生合理分配自己的注意力，引导学生思维的方向，课堂往往丰富多变，各种活动，各个环节，包括意外和生成，学生不太可能以高度的注意力始终面对这一切，但是学习目标会帮助他们抓住教学过程中的重点，使他们不会被“枝节”带入歧途，不会主次不分。 （3）课后呈现。严格讲，应该是在一个或多个学习任务后再次呈现学习目标，通过学习目标进行小结，回顾所学内容，学生借此可以初步判断自己有无达成学习目标，学习效果是否理想。这样，以学习目标为纲，连缀课堂教学的各个环节，首尾呼应，紧凑高效。
2.呈现的方式与作用
（1）文字呈现和语言呈现
文字呈现是指把学习目标写在纸张、屏幕或者黑板上，学生以看的方式理解学习目标。语言呈现是指教师或者学生以口述的形式表达学习目标，学生通过听来接受信息。两种方式各有其优势和适用的情形。显然，预习时需要以文字形式呈现学习目标。课堂上，一次呈现多个学习目标时适合文字方式，若课前把学习目标板书在黑板上，让其保留至下课，则效果较好，因为学习目标处在醒目的位置，有随时提醒、导引学生的作用。把目标与各个教学环节对应，在每个环节呈现相应的目标，适合语言表达的形式，这种形式由于目标呈现与学习活动在时间上紧密相连，所以，目标对学生学习的引导、调整作用明显。
实际的教学中，两种呈现方式合并运用更为常见，通常先是文字，后继语言，同时辅以适当地解释和说明。
（2）全面呈现和简略呈现
把备课时设定的学习目标完整地呈现给学生是全面呈现，适合以文字形式或者一次性呈现全部目标，相反，在具体的情境中把学习目标概括成简要的形式呈现给学生称为简略呈现，适合结合具体教学环节逐个呈现学习目标。
例如《二元一次方程组》中的两个学习目标。
① 能说出二元一次方程组的定义，会识别二元一次方程组。
② 会用代入的方法判断二元一次方程组的解
若是在预习或者课初，可以按上述内容完整呈现。换种方式，对应两个目标，安排两个教学环节，目标可以分别表述为“会识别”和“会判断”，简洁明了，不会产生歧义，这是简略呈现的优点。
（三）学习目标的检测
学习目标是否达成，不能凭感觉，靠经验，虽然有经验的教师感觉不错，但感觉不可靠，误差有时还很大。
为了准确了解学习目标的达成情况，需要对目标进行分类，采取不同方式，而且尽量是简便易行的方式检验目标的达成情况。学习目标涉及的内容包括“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三大类，针对不同类型的目标，可以采取课堂观察、课堂检测和课后检测等方式。
以浙教版《平行线的判定》为例，制定了如下的学习目标。
1.通过实验发现平行线的判定公理，体会用实验的方法得出几何性质的重要性和合理性，100%。
2.会推导平行线的两个判定定理，能用三种语言准确表示它们，100%。
3.会运用“∵，∴”书写有关平行线判定的计算和说理题。A.100% B.80%。
4.乐于参加小组讨论，积极表达数学思考，85%。
上述四个目标，第一个是过程性目标，第四个是情感类目标，这两个目标在课堂教学过程中，通过教师的体认和观察可以判断达成情况。第二、三两个目标属于知识和技能，他们的达成情况，需要经过检测。检测题要和学习目标严格对应，包括体现层次性，如基础的A类目标和较高要求的B类，分别设计相应的习题，可以保证检测的准确性。
检测需要规定时间，同样的习题，时间不同，结果显然也不同。实践中采取两种方式，一是检测前就明确时间限制，例如：5分钟；二是在检测过程中，根据学生的表现，现场确定时间，通常以八成以上学生完成为准。
四、问题与反思
由于始终围绕学习目标展开教学的各个环节，课堂教学更加经济、高效，没有冗余的东西，师生更像是为了共同目标而努力的合作者，教学生态环境有了质的的改变。但也存在两个问题。
（一）由于将学习目标的达成和课堂是否高效直接挂钩，教师可能在备课之初为了实现高效而设定较低的学习目标。导致教学质量达不到要求，高效不高。
（二）在目标检测阶段，容易重视知识技能的检测，忽视过程与方法、态度与价值观的检测。尤其是当发现问题时，前者总能得到及时的纠正，后者被忽略。导致片面的高效。
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收稿日期：2013-06-28