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【摘 要】在解决问题策略的教学中开展探究性学习存在的问题是探究问题目标不明，盲目探究，问题只讲形式，不讲效果和问题过于随意，缺少反思;针对这些问题在教学中就应该提高探究性学习的有效性，如创设情境，激发学生探究的欲望，开放空间，在探究中生成策略，对比反思，让探究内容得到内化从而提高数学课堂的教学效果。
【关键词】探究性学习 策略 有效性
一、解决问题策略的教学中探究性学习的再定位
解决问题策略的首要任务是正确解题。但是，教学研究的实践表明：教师应将教学的着眼点由“答案本位”转向“策略指导”上来。要让学生在学习活动的过程中形成对策略的体验，获得对策略内涵的认识与理解，感受策略带来的便利，真正形成“用策略”的意识与能力。此时，它需要一种新的教学方式即探究性学习。
探究性学习强调学习是一个操作实验、自主探索、积极思考、不断发现的过程。它不把解决某一具体问题作为教学目标，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去探索和发现事物间的关系和规律。而解决问题策略的教学过程正体现了这样的教学特点，在教学中教师可以充分利用这些内容，发挥学生的潜能，给学生提供一定的活动时间和空间，引导学生在已有知识基础上提出解决问题的假设，采有效学习方式开展数学活动。
二、在解决问题策略的教学中开展探究性学习存在的问题
实施探究性学习，最关健的是要有明确具体的探究目标。有了明确的目标，才能运用科学灵活的探究方法，进行有意义、有价值的探究。但是，在不少数学课堂上，由于探究前老师没有从知识结构及学生需要出发，帮助或引导学生确立明确具体的探究目标，往往使学生的探究陷入一种盲目无序、散漫无果的状态。
在教学中倡导探究性学习，其主要意义在于鼓励学生质疑，引导学生发现，让学生的头脑和嘴巴得到“解放”，使学生敢想、敢说、敢做，进而用自己的方式解决问题。这就要求教师要引导学生认真选择探究的问题，精心设计探究的过程，科学选用探究的方法，合理评价探究的结果。尤其要让学生通过交流、评价探究的结果，开阔眼界，启发思维，丰富智慧，提升综合素养。但是，眼下有不少课堂只是把探究性学习当做一种时尚去演绎，教学中只是追求形式上的探究，而没有扎实的探究过程，更没有有价值的探究结果。这样的探究不仅不能解决问题，还会迷失教学的方向和目标。
现代课堂教学中，强调尊重学生的主体性地位和主体人格，培养学生学习的自主性、主动性和创造性。但这并不意味着教师的引导无足轻重，恰恰相反，教师的引导显得更为必要和关键。在学生探究过程中教师不能撒手不管，放任自流，而要找准最佳切入点，动态把握全过程，及时引导学生对解决问题的过程进行反思，有利于提高学生对自身形成策略过程的认识，也更加有利于学生对策略的进一步理解。
三、在解决问题策略的教学中提高探究性学习的有效性
英国科学家波谱尔说：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”好奇与探究心理是人类的自然属性。当一个人被问题所引发，他就有了寻求资源、寻找途径以获得结论或答案的内在驱动力，产生了解决问题的需要，形成探究解决问题方法途径的内在动机。“问题”有时被人们称做“挑战”，这意味着它是一个诱发因素。当一个人面临挑战时，不仅他的认知兴趣、好奇心会得到充分的激发，他的智力潜能也可以得到最为充分的调动。
问题空间有多大，探究的空间就有多大。要想让学生真正地探究学习，问题设计是关键。问题从哪来，一方面是教师设计，一方面是学生提出。
学习是一个过程，探究性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推理的过程。因此，教师更应该为学生提供充分的时间和空间，让学生投身于各种数学活动中，自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”，从而让每一位学生都真切体验探究过程。
而解决问题策略的产生，必须以“观察、思考、猜测、操作、交流、推理”等富有思维成分的活动过程为载体。因为解决问题的能力是思维能力的核心，问题解决的过程体现了学生对数学知识的再创造过程，学生解决问题能力的形成与提高有赖于他们主动参与学习的程度。鉴于此，在教学过程中，我们应给学生搭建思维的“脚手架”，让学生真正经历解决问题策略的形成过程，在生动直观的数学活动中领悟替换策略的内涵。
儿童深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。面对同一个问题，由于学生认识上的差异，应对问题的策略不同，因此就需要在比较中感悟策略，从而获得策略最本质的意义，为学生的探究提供广阔的交流空间。
【案例】用“倒推”的策略解决问题
生活中处处有数学，数学来源于生活，教师提供了学生生活中出现的“倒橙汁”一事提出问题，学生能够自主地寻找解题的方法，如有的学生想用实验来解决，有的学生会用画图法，有的学生则用画表格法、有的学生会用列式思考法等学生擅长的方法来解决问题。这样放手让学生自由地发挥自己的能力获取知识，再通过广泛的交流，充分获取数学经验是学生个性展示的最好的舞台
送邮票、送画片、老师的问题由易到难，逐步深入，环环相扣。在送邮票中不仅教学给学生怎样用倒推法，还要求学生用自己的方法验证，明白数学的严谨性，培养了学生良好的学习习惯。
在解决这些问题之后，要引導学生发现这类问题的共性特点是知道现在的状况要求原来的状况，因而这类问题都可以采用倒推的策略。这样学生就对这类问题的结构有一个比较清晰的认识，对策略的认识和运用也就能够游刃有余，才能将探究的内容得到真正的内化。
著名教育家布鲁纳指出：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”为此我还要做更多的尝试与探索，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，着力激发学生的探究欲望，让他们在完善的教学活动中积极主动地获取知识。
参考文献
【关键词】探究性学习 策略 有效性
一、解决问题策略的教学中探究性学习的再定位
解决问题策略的首要任务是正确解题。但是，教学研究的实践表明：教师应将教学的着眼点由“答案本位”转向“策略指导”上来。要让学生在学习活动的过程中形成对策略的体验，获得对策略内涵的认识与理解，感受策略带来的便利，真正形成“用策略”的意识与能力。此时，它需要一种新的教学方式即探究性学习。
探究性学习强调学习是一个操作实验、自主探索、积极思考、不断发现的过程。它不把解决某一具体问题作为教学目标，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去探索和发现事物间的关系和规律。而解决问题策略的教学过程正体现了这样的教学特点，在教学中教师可以充分利用这些内容，发挥学生的潜能，给学生提供一定的活动时间和空间，引导学生在已有知识基础上提出解决问题的假设，采有效学习方式开展数学活动。
二、在解决问题策略的教学中开展探究性学习存在的问题
实施探究性学习，最关健的是要有明确具体的探究目标。有了明确的目标，才能运用科学灵活的探究方法，进行有意义、有价值的探究。但是，在不少数学课堂上，由于探究前老师没有从知识结构及学生需要出发，帮助或引导学生确立明确具体的探究目标，往往使学生的探究陷入一种盲目无序、散漫无果的状态。
在教学中倡导探究性学习，其主要意义在于鼓励学生质疑，引导学生发现，让学生的头脑和嘴巴得到“解放”，使学生敢想、敢说、敢做，进而用自己的方式解决问题。这就要求教师要引导学生认真选择探究的问题，精心设计探究的过程，科学选用探究的方法，合理评价探究的结果。尤其要让学生通过交流、评价探究的结果，开阔眼界，启发思维，丰富智慧，提升综合素养。但是，眼下有不少课堂只是把探究性学习当做一种时尚去演绎，教学中只是追求形式上的探究，而没有扎实的探究过程，更没有有价值的探究结果。这样的探究不仅不能解决问题，还会迷失教学的方向和目标。
现代课堂教学中，强调尊重学生的主体性地位和主体人格，培养学生学习的自主性、主动性和创造性。但这并不意味着教师的引导无足轻重，恰恰相反，教师的引导显得更为必要和关键。在学生探究过程中教师不能撒手不管，放任自流，而要找准最佳切入点，动态把握全过程，及时引导学生对解决问题的过程进行反思，有利于提高学生对自身形成策略过程的认识，也更加有利于学生对策略的进一步理解。
三、在解决问题策略的教学中提高探究性学习的有效性
英国科学家波谱尔说：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”好奇与探究心理是人类的自然属性。当一个人被问题所引发，他就有了寻求资源、寻找途径以获得结论或答案的内在驱动力，产生了解决问题的需要，形成探究解决问题方法途径的内在动机。“问题”有时被人们称做“挑战”，这意味着它是一个诱发因素。当一个人面临挑战时，不仅他的认知兴趣、好奇心会得到充分的激发，他的智力潜能也可以得到最为充分的调动。
问题空间有多大，探究的空间就有多大。要想让学生真正地探究学习，问题设计是关键。问题从哪来，一方面是教师设计，一方面是学生提出。
学习是一个过程，探究性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推理的过程。因此，教师更应该为学生提供充分的时间和空间，让学生投身于各种数学活动中，自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”，从而让每一位学生都真切体验探究过程。
而解决问题策略的产生，必须以“观察、思考、猜测、操作、交流、推理”等富有思维成分的活动过程为载体。因为解决问题的能力是思维能力的核心，问题解决的过程体现了学生对数学知识的再创造过程，学生解决问题能力的形成与提高有赖于他们主动参与学习的程度。鉴于此，在教学过程中，我们应给学生搭建思维的“脚手架”，让学生真正经历解决问题策略的形成过程，在生动直观的数学活动中领悟替换策略的内涵。
儿童深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。面对同一个问题，由于学生认识上的差异，应对问题的策略不同，因此就需要在比较中感悟策略，从而获得策略最本质的意义，为学生的探究提供广阔的交流空间。
【案例】用“倒推”的策略解决问题
生活中处处有数学，数学来源于生活，教师提供了学生生活中出现的“倒橙汁”一事提出问题，学生能够自主地寻找解题的方法，如有的学生想用实验来解决，有的学生会用画图法，有的学生则用画表格法、有的学生会用列式思考法等学生擅长的方法来解决问题。这样放手让学生自由地发挥自己的能力获取知识，再通过广泛的交流，充分获取数学经验是学生个性展示的最好的舞台
送邮票、送画片、老师的问题由易到难，逐步深入，环环相扣。在送邮票中不仅教学给学生怎样用倒推法，还要求学生用自己的方法验证，明白数学的严谨性，培养了学生良好的学习习惯。
在解决这些问题之后，要引導学生发现这类问题的共性特点是知道现在的状况要求原来的状况，因而这类问题都可以采用倒推的策略。这样学生就对这类问题的结构有一个比较清晰的认识，对策略的认识和运用也就能够游刃有余，才能将探究的内容得到真正的内化。
著名教育家布鲁纳指出：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”为此我还要做更多的尝试与探索，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，着力激发学生的探究欲望，让他们在完善的教学活动中积极主动地获取知识。
参考文献
[1]《走进新课程》朱慕菊主编 北京师范大学出版社2009年7月第17次印刷.
[2]小学数学课程标准研究与实践》王林等著 江苏教育出版社2011年12月第1次印刷.