《初中语文新课程标准》指出：“在引导学生写作方面，我们应该加强对平时练笔的指导，应该为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，这样才能全面提高学生的语文素养，才能正确把握语文教育的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”
　　传统的课堂作文方式往往是老师命题，提出要求，课堂作文，誊写修改，老师评判。学生的写作虽然也有佳作，但大多数作品不尽如人意，学生往往缺乏创作的激情。写作的兴趣是学生创作的原动力，它源自作者内心对文学创作的爱好。如果自己的创作能自由地表达，自己的作品能让更多人阅读，向更多人展示自己的风采，和更多人分享自己的心情故事，分享自己的生活感悟，和更多人互动交流，同更多人一起讨论，甚至能够得到更多人的评改，那么，这样的创作者是幸福的，也常常能产生成就感、归属感和荣誉感，从而进一步激发个人的创作欲望。
　　网络环境为我们的作文教学开辟了崭新的天地，也引发了作文教学模式的改革。随着以多媒体计算机、智能化手机和网络技术为核心的现代化信息技术的广泛应用，学生的创作形式正悄然发生深刻的变革。个人主页、博客、微博，QQ空间、QQ群空间，电子邮件、电子刊物、BBS论坛、留言板，班级网站、网上社团，手机阅读、手机短信，校讯通、家校通，网络视频、网络辅导、网络课件，网络时事短评、网络热点新闻评论等网络平台无不给学生提供了大量的文字表达和交流的机会。基于网络环境下学生新颖作文方式的出现，教育者可充分利用网络环境，拓展学生的文学创作形式，激发学生的创作兴趣，真正体现学生在作文教学中的自由和主体地位，使学生的文学个性得到充分的张扬。
　　1.基于网络环境下学生的新颖作文方式的优势
　　（1）更新作文观念，刷新作文概念。
　　作文的写作由纸笔为工具的原始状态，转向无纸化的微机、手机键盘以及手写识别输入、屏幕显示；作文呈现、交流、展示、发表的方式由延时的书面阅读和刊发发展为实时的网络传输和联机打印。特别是作文的表现形式，将实现由单纯的文字与文本形态拓展为图文并茂乃至音像具备的现代多媒体作文与网页作品。多媒体网络作文从表现形式到表达内容都一改传统作文的故辙，呈现出鲜明的时代特征并具有相当的现代科技含量，更加丰富和拓展了现代作文的内涵和外延。静态文字书写的传统作文势必被多媒体影像编辑的现代作文所取代。现代多媒体网络作文过程必将成为学生关注生活、丰富内涵、提高素质、锻造品位、体验时尚的现代学习进程与精神文化生活历程。
　　（2）开发作文资源，开放作文时空。
　　传统的作文行为往往仅限于作为语文学科课程的课堂训练，延伸至课外而演变成奉命作文的家庭作业。狭隘的作文课程观念和有限的作文时空，极大地限制甚至剥夺了学生作文自主实践和充分的锻炼机会，根本满足不了现代学生现代学习和素质发展的实际需要。现代学校沿袭与固守的传统课业化作文与现代社会作文的信息化功能形成了巨大反差和尖锐矛盾。生活实践是作文题材和内容的来源，作文学习与训练往往又要借助于和借鉴范例与成品。而超越传统文字作文概念的多媒体作文，在基于网络环境进行虚拟或实践作业的同时，就可以从网上随时直接和间接利用取之不尽、用之不竭的信息资源。这是传统的作文时代所无法比拟的绝对优势。多媒体网络作文由于写作工具和作文形式的改变，势必打破传统和现行的作文时间和空间结构，将现代作文行为置于学生整个的学习和生活领域，让学生实时实事进行作文实践，随时随地有作文在线生成。
　　（3）提炼作文成果，打造网络作文教学名师。
　　新颖作文是作文个性化的产物，作文能量的积聚与作文经验的成熟是作文新颖的基础。传统作文以作业的形式定期交付教师面向班级进行封闭性讲评，时过境迁则面目皆非。表面上的作业散失，使作文的信息转换和能量持续，以及经验承继深受影响。久而久之，作文的低效低能在所难免。多媒体网络作文的行程定位于作业与作品之间，成品与成果的形成定型于原创与加工的网络发布过程。据此可实现作文平台群体的互动，达到读写评改的异地同步，作文成果可以及时提炼并实时推出。语文教师在网络作文条件下也同样要实现角色转变和职能转化。语文教师在拥有语文学科特别是作文教学特长的同时，还要具备教育信息、文化艺术等多方面的素养。显然，现代语文教师的知识视野与技能结构，已经远远超出了传统的学科课堂教师的定义范畴。无论是现代中小学网络作文新颖实验状态下，还是多媒体作文教学改革实践过程中，一向举步维艰的作文教学在教育科技支持下而取得重大突破的同时，也必然造就一支崭新的现代网络作文教师团队。
　　2.基于网络环境下学生的新颖作文方式的具体化
　　（1）每月设定一个读书主题，引导学生围绕一个主题，指导学生利用网络广泛阅读，阅读量每天不少于30分钟，利用博客、QQ空间、微博撰写读书日志。
　　（2）教师改革阅读与作文课堂教学的方式，利用网络资源，结合各年段习作要求，引进网络技术，撷取有效的图像、声像资料，创设丰富生动的声像情景，扩大阅读与写作训练的渠道，提高读写训练的效率。
　　（3）建立供学生阅读、习作的博客，建立教师电子档案，详细记录学与教的点滴情况。提供过程性材料，让教师与学生在过程性分析中自我教育，自我提高。
　　（4）利用现有网络交互式平台，上传学生阅读思考与新颖作文，让学生通过网络交流互动、互学互助，及时分享学习的感受，共同得到提高。
　　在网络环境中，学生充分地表现出比较强烈的文字交流欲望，天天博文，天天微博，天天短信，天天评论，利用网络环境记录成长经历，分享成长体会，表达生活感悟，正成为学生生活的一部分，其中的文字交流不乏文学创作的成分。如果教育者能够合理使用网络平台，就一定能更好地引导学生进行文学创作。