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摘 要：高中地理的课堂不是一个孤立的存在，而是老师与学生进行教学交流的媒介。想要提升高中课堂的教学质量，需要老师和学生双方共同的努力、配合才能达成目的。老师需要从地理课堂的教学设计、教学方式的选择开始，而学生需要根据老师的引导，积极配合老师进行学习。本文将从创新地理学科的教学方式，激发学生对于地理课堂的学习兴趣;学科理论与教学实践相结合，逐渐提高学生的学习能力;师生及时进行高效率的互动交流，提高地理课堂的教学质量等方面展开论述。
关键词：高中地理;教学质量;师生互动
学生对于地理学科充满了兴趣，但是因为学习始终不得其法，以至于地理学科的学习以至处在低水平的边缘，导致出现心有余而力不足的学习情况。而老师相比于学生而言，也有说不出的苦衷，虽然学科知识讲解得十分明确清晰了，但是学生还是没有听课的兴致，学习成绩一直没有丝毫好转，反而呈现出愈演愈烈的态势。新课程标准改革影响之下，高中地理學科迎来了新一轮的挑战和机遇，创新教学方式的进行，会为高中地理教学带来新的格局。
一、改变授课方式，激发学生兴趣
长期以来，高中地理课堂的教学一直围绕考试进行，这就导致地理课堂的重点放在了如何考试上，而忽视了学生对于地理学科兴趣的培养和学习地理学科的正确方法。短期内的确可以让学生学会如何在考试或者测试当中取得比较良好的成绩，但是却无法让学生真正认识到地理学科对于生活的实际价值，更无法让学生真正喜欢上地理学科专业，一旦离开考试的目的，学生对于地理学科将会一无所知。老师想要地理课堂有所改观，就必须直面问题本质，创新教学模式，激发学生对于地理学科的兴趣。
例如，在“自然界的水循环”一课中，讲述了自然界以各种形态存在的水，包括固态、液态和气态相互转化，这不仅仅是记住各种形态水就可以结局问题的。对于测试题而言可能就是需要记住三种状态，但是对于地理学科而言三种状态在何种规律，何种条件的前提下进行的转化，相互补给对于水循环都很值得去学习了解。而在水循环的过程和意义而言，所涉及的内容就更多了，包括水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层通过各大圈层进行连续运动。高中地理老师在讲授水循环这一课时，需要创新教学的具体方式，以学生比较喜欢的形式为其展开系统讲解，例如动画演示，模型教学，案例重现等途径，通过情景再现模式的教学让学生能够激发自身对于地理学科的学习兴趣。
二、理论结合实践，提高学习能力
高中的地理学科是一门实践性很强的学科，不论是地理基础知识，还是学科专业理论，都能与生活密切联系到一起。但是地理学科的知识点繁多，理论体系交叉十分明显，只有地理老师在教学过程当中，把地理学科的专业理论与具体教学实践相结合的时候，才能提高学生的学习能力。在这个教学过程当中，老师可以通过案例讲学，课堂提问的形式让地理学科的专业理论与解题相结合起来，才能真正解决学生对于理论的正确认识问题和知识运用能力。老师需要在课程设计初期，就要考虑到学生可能出现的问题和疑惑，提前设定因对方案，做到万无一失。
例如，在“大规模的海水运动”一课中，在认识了洋流的概念和分类之后，需要结合地球的自转运动特点，盛行风，所处地理位置等条件作为判断依据，来做出正确的判断，得到正确的认识。在大规模的海水运动中，盛行风作为海洋水体运动的主要动力，当盛行风吹拂海面的时候，推动海水漂流的时候会带动下层海水的流动，形成大规模的洋流现象，而洋流在行进过程中，又会受到陆地形状和地转偏向力的影响，这就使得洋流的运动方向在不同的位置又会有不同的变化。以至于在同范围纬度的不同地区会出现寒流和暖流两种现象。地理学科老师在讲授过程中，需要把特殊的情况给学生讲解清楚，这样才能更加科学地让学生明白地理学科的知识点，从而提高自身对于地理知识的学习能力。学生在学习过程当中难免会遇到很多问题，这就需要老师加以积极地引导和耐心地解释。
三、师生互动交流，提高课堂质量
任何学科的教学都离不开师生互动，良好的师生互动不仅仅可以推动教学任务的顺利推进，甚至会促进教学相长。对于高中地理学科的教学实践同样如此，老师在课程设计阶段，会尽可能考虑到可能出现的各种问题，而教学实践环节多次证明，师生互动环节往往会发现一些新的问题，这些问题只有在老师与学生互动过程中才能发现的，而师生的良性互动对于发现发现潜在问题，解决师生疑惑有着十分良好的效果。
例如，在“地球的圈层结构”当中，对于地球圈层的认识，学生会存在这样那样的认识，而在学习过程当中，因为一些对于知识的未知因素，往往会对知识产生迷茫或者错误的判断，这就需要老师在教学实践过程当中，鼓励学生积极进行课堂交流，从而及时发现问题，解决问题。
综上所述，想要提升高中地理课堂的教学质量，需要更多地从教师层面下功夫，从革新教学方式到理论结合实践，到促进师生交流，都需要地理老师的积极推动和指导。学生在课堂实践环节的表现很大程度上体现了老师的引导是否到位。
参考文献
[1] 杨庚仁.新课改背景下高中地理教学方法探究[J].华夏教师，2019（05）：45-46.
[2] 冯璐.课程改革下高中地理教学实践的有效性提升[J].基础教育研究，2018（24）：59-60.
关键词：高中地理;教学质量;师生互动
学生对于地理学科充满了兴趣，但是因为学习始终不得其法，以至于地理学科的学习以至处在低水平的边缘，导致出现心有余而力不足的学习情况。而老师相比于学生而言，也有说不出的苦衷，虽然学科知识讲解得十分明确清晰了，但是学生还是没有听课的兴致，学习成绩一直没有丝毫好转，反而呈现出愈演愈烈的态势。新课程标准改革影响之下，高中地理學科迎来了新一轮的挑战和机遇，创新教学方式的进行，会为高中地理教学带来新的格局。
一、改变授课方式，激发学生兴趣
长期以来，高中地理课堂的教学一直围绕考试进行，这就导致地理课堂的重点放在了如何考试上，而忽视了学生对于地理学科兴趣的培养和学习地理学科的正确方法。短期内的确可以让学生学会如何在考试或者测试当中取得比较良好的成绩，但是却无法让学生真正认识到地理学科对于生活的实际价值，更无法让学生真正喜欢上地理学科专业，一旦离开考试的目的，学生对于地理学科将会一无所知。老师想要地理课堂有所改观，就必须直面问题本质，创新教学模式，激发学生对于地理学科的兴趣。
例如，在“自然界的水循环”一课中，讲述了自然界以各种形态存在的水，包括固态、液态和气态相互转化，这不仅仅是记住各种形态水就可以结局问题的。对于测试题而言可能就是需要记住三种状态，但是对于地理学科而言三种状态在何种规律，何种条件的前提下进行的转化，相互补给对于水循环都很值得去学习了解。而在水循环的过程和意义而言，所涉及的内容就更多了，包括水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层通过各大圈层进行连续运动。高中地理老师在讲授水循环这一课时，需要创新教学的具体方式，以学生比较喜欢的形式为其展开系统讲解，例如动画演示，模型教学，案例重现等途径，通过情景再现模式的教学让学生能够激发自身对于地理学科的学习兴趣。
二、理论结合实践，提高学习能力
高中的地理学科是一门实践性很强的学科，不论是地理基础知识，还是学科专业理论，都能与生活密切联系到一起。但是地理学科的知识点繁多，理论体系交叉十分明显，只有地理老师在教学过程当中，把地理学科的专业理论与具体教学实践相结合的时候，才能提高学生的学习能力。在这个教学过程当中，老师可以通过案例讲学，课堂提问的形式让地理学科的专业理论与解题相结合起来，才能真正解决学生对于理论的正确认识问题和知识运用能力。老师需要在课程设计初期，就要考虑到学生可能出现的问题和疑惑，提前设定因对方案，做到万无一失。
例如，在“大规模的海水运动”一课中，在认识了洋流的概念和分类之后，需要结合地球的自转运动特点，盛行风，所处地理位置等条件作为判断依据，来做出正确的判断，得到正确的认识。在大规模的海水运动中，盛行风作为海洋水体运动的主要动力，当盛行风吹拂海面的时候，推动海水漂流的时候会带动下层海水的流动，形成大规模的洋流现象，而洋流在行进过程中，又会受到陆地形状和地转偏向力的影响，这就使得洋流的运动方向在不同的位置又会有不同的变化。以至于在同范围纬度的不同地区会出现寒流和暖流两种现象。地理学科老师在讲授过程中，需要把特殊的情况给学生讲解清楚，这样才能更加科学地让学生明白地理学科的知识点，从而提高自身对于地理知识的学习能力。学生在学习过程当中难免会遇到很多问题，这就需要老师加以积极地引导和耐心地解释。
三、师生互动交流，提高课堂质量
任何学科的教学都离不开师生互动，良好的师生互动不仅仅可以推动教学任务的顺利推进，甚至会促进教学相长。对于高中地理学科的教学实践同样如此，老师在课程设计阶段，会尽可能考虑到可能出现的各种问题，而教学实践环节多次证明，师生互动环节往往会发现一些新的问题，这些问题只有在老师与学生互动过程中才能发现的，而师生的良性互动对于发现发现潜在问题，解决师生疑惑有着十分良好的效果。
例如，在“地球的圈层结构”当中，对于地球圈层的认识，学生会存在这样那样的认识，而在学习过程当中，因为一些对于知识的未知因素，往往会对知识产生迷茫或者错误的判断，这就需要老师在教学实践过程当中，鼓励学生积极进行课堂交流，从而及时发现问题，解决问题。
综上所述，想要提升高中地理课堂的教学质量，需要更多地从教师层面下功夫，从革新教学方式到理论结合实践，到促进师生交流，都需要地理老师的积极推动和指导。学生在课堂实践环节的表现很大程度上体现了老师的引导是否到位。
参考文献
[1] 杨庚仁.新课改背景下高中地理教学方法探究[J].华夏教师，2019（05）：45-46.
[2] 冯璐.课程改革下高中地理教学实践的有效性提升[J].基础教育研究，2018（24）：59-60.