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【摘要】带领孩子形象地讲述童话故事，无疑是提高其口语交际能力的渠道之一。教师应引领孩子依靠示意图讲故事，借助重点词讲故事，凭借角色版演故事。对于徜徉在精彩故事深处的师生来说，“创新点”愈到位，师生将越有可能意识到故事被创新讲述后的神奇，越有能力和勇气去重新赋予故事新的“外衣”和更深的“内核”。而“赋予”之后，师生必将有所不同。
【关键词】低年级语文 童话讲述 示意图 重点词 角色版
一、依靠示意图讲故事
低年级学生形象思维优于抽象思维，图形等更能聚焦他们的兴趣，更能帮助他们厘清故事的思路。好的示意图简洁、清楚、统领全文，使人一目了然;好的示意图显示了故事的前因后果、来龙去脉和发展变化。教师应该善于引领孩子们依据示意图讲故事，以此达到快速复述、高效复述和生动讲述童话故事的目的。
例如，在《蜘蛛开店》的教学中，可以借助示意图讲故事，课后的示意图横看、竖看，其实反映了童话托盘结构反复的特点，而学生讲述故事时依据这个“反复”的特点，就可以做到轻松、有顺序：卖口罩——卖围巾——卖袜子。每一个部分，都可以抓住四个要点来讲：“卖什么”——写招牌——顾客来了——编织所用时间或逃跑。瞧，这样的示意图中，其格式一样，有规律可寻，易于举一反三，迁移运用，为孩子们的讲述“铺路搭桥”。
《蜘蛛开店》中的示意图，并非只是在讲故事时才显示出来，而是在朗读分析时就一步步归纳出来了，所以讲述时再不必费时间，孩子们轻松地讲述了故事，完成了言语的再加工和再显现，如果师生有兴趣，不妨根据这个示意图进行续编故事，不仅仅完成故事上的拓展，而且完成思想和情感上的升华。更多童话故事在讲述前，都可以试着画一画示意图，或上下衔接，或左右贯通，或整体把握，或重点提醒，或全面收拢，进行结构上的线性呈现，形象地搭建故事的框架，以此为孩子们的讲述助力。
二、借助重点词讲故事
精彩的故事讲述必须建立在一个基础上：听故事、搭框架、学词语、用词句、讲故事。其中的“用词句”并非所有词语，而是指重点词。这就需要我们睁大火眼金睛，厘清哪些是重点词语，哪些是非重点词语，这样的“厘清”先有教师指导，适当的时候充分放权，在孩子们在多次熟读和背记的基础上自己归纳，形成一个大致的提纲，为孩子们的顺畅讲述奠定坚实的基础。
例如，在《小毛虫》的教学中，可以借助重点词句讲故事：“小毛虫”“茧”“蝴蝶”“每个人都有自己该做的事情。”“萬事万物都有自己的规律”……先让孩子们在组内互相讲一讲，对不同的孩子提出不同的要求，并在“点赞卡”上互相点赞，然后选取一个代表在全部同学面前讲一讲，师生共同给予指导、反馈和评价，特别是对遗漏了重要信息的同学进行提醒;老师声情并茂地范讲故事，之后再次让学生讲故事，可以适当地选择一个程度较好的学生加入自己的细节化的想象讲述故事。
在整个单元的统筹安排上也可以创新，如语文园地中的“照样子用自己的话转述别人的话”。总体来说，讲述形式的“创新”与“变化”不是为了讲究形式上的花哨，而是真正为了学生——当学生能够舌绽莲花，当学生能够用自己的语言与作者对话，与作品中的主人公对话之时，与作品的精神品格对话，原来的故事必将焕发出新的光芒、新的魅力和新的意义。
三、凭借角色版演故事
同样的故事在不同的人嘴里讲出来，效果不尽相同;同样的，通过不同角色讲出示，风景也各不一样。最重要的是，“讲”可以变成“演”，口头直面讲述可以变成多人协作表演……只要你想，你努力，你尽可以给故事穿上华丽的“外衣”。如何充分调动孩子们的参与兴趣、如何准备简单而又合适的装饰道具、如何以生为本分配角色、如何高效排演、如何规划时间，都是“巨大”的问题。
例如，在《青蛙卖泥塘》的教学中，选择一个口述能力较强的同学扮演青蛙，然后再选择部分同学，有的扮演老牛，有的扮演野鸭，有的扮演小小鸟，有的扮演蝴蝶，有的扮演小兔，有的扮演小猴……教师应事先准备好头饰，并让孩子们熟读课文，特别熟悉自己扮演角色所说的话，力争演好这个故事。特别是最后，当青蛙意识到用自己的双手创造了一个美好、舒适、和谐的住所时，那种“为什么要卖掉”的那种“愣住”了的神情，令人回味无穷，教师应指导学生演好这一细节。
精彩的故事讲述是重新发现自己，是进一步内视言语生命和表达生命的扩大。卢梭曾经说：“教育即生长”，借用这句话，我想说的是“讲述即生长”，而这，需要讲述形式的创新和讲述评价的创新。对于徜徉在精彩故事深处的师生来说，“创新点”愈到位，师生将越有可能意识到故事被创新讲述后的神奇，越有能力和勇气去重新赋予故事新的“外衣”和更深的“内核”。而“赋予”之后，师生必将有所不同。
参考文献：
[1]刘志伟.口语交际与童话讲述关系例谈[J].文理导航，2019，（6） ：20.
[2]吴奎山.培养低年级学生童话讲述能力[J].新课程，2015，（10） ：87.
【关键词】低年级语文 童话讲述 示意图 重点词 角色版
一、依靠示意图讲故事
低年级学生形象思维优于抽象思维，图形等更能聚焦他们的兴趣，更能帮助他们厘清故事的思路。好的示意图简洁、清楚、统领全文，使人一目了然;好的示意图显示了故事的前因后果、来龙去脉和发展变化。教师应该善于引领孩子们依据示意图讲故事，以此达到快速复述、高效复述和生动讲述童话故事的目的。
例如，在《蜘蛛开店》的教学中，可以借助示意图讲故事，课后的示意图横看、竖看，其实反映了童话托盘结构反复的特点，而学生讲述故事时依据这个“反复”的特点，就可以做到轻松、有顺序：卖口罩——卖围巾——卖袜子。每一个部分，都可以抓住四个要点来讲：“卖什么”——写招牌——顾客来了——编织所用时间或逃跑。瞧，这样的示意图中，其格式一样，有规律可寻，易于举一反三，迁移运用，为孩子们的讲述“铺路搭桥”。
《蜘蛛开店》中的示意图，并非只是在讲故事时才显示出来，而是在朗读分析时就一步步归纳出来了，所以讲述时再不必费时间，孩子们轻松地讲述了故事，完成了言语的再加工和再显现，如果师生有兴趣，不妨根据这个示意图进行续编故事，不仅仅完成故事上的拓展，而且完成思想和情感上的升华。更多童话故事在讲述前，都可以试着画一画示意图，或上下衔接，或左右贯通，或整体把握，或重点提醒，或全面收拢，进行结构上的线性呈现，形象地搭建故事的框架，以此为孩子们的讲述助力。
二、借助重点词讲故事
精彩的故事讲述必须建立在一个基础上：听故事、搭框架、学词语、用词句、讲故事。其中的“用词句”并非所有词语，而是指重点词。这就需要我们睁大火眼金睛，厘清哪些是重点词语，哪些是非重点词语，这样的“厘清”先有教师指导，适当的时候充分放权，在孩子们在多次熟读和背记的基础上自己归纳，形成一个大致的提纲，为孩子们的顺畅讲述奠定坚实的基础。
例如，在《小毛虫》的教学中，可以借助重点词句讲故事：“小毛虫”“茧”“蝴蝶”“每个人都有自己该做的事情。”“萬事万物都有自己的规律”……先让孩子们在组内互相讲一讲，对不同的孩子提出不同的要求，并在“点赞卡”上互相点赞，然后选取一个代表在全部同学面前讲一讲，师生共同给予指导、反馈和评价，特别是对遗漏了重要信息的同学进行提醒;老师声情并茂地范讲故事，之后再次让学生讲故事，可以适当地选择一个程度较好的学生加入自己的细节化的想象讲述故事。
在整个单元的统筹安排上也可以创新，如语文园地中的“照样子用自己的话转述别人的话”。总体来说，讲述形式的“创新”与“变化”不是为了讲究形式上的花哨，而是真正为了学生——当学生能够舌绽莲花，当学生能够用自己的语言与作者对话，与作品中的主人公对话之时，与作品的精神品格对话，原来的故事必将焕发出新的光芒、新的魅力和新的意义。
三、凭借角色版演故事
同样的故事在不同的人嘴里讲出来，效果不尽相同;同样的，通过不同角色讲出示，风景也各不一样。最重要的是，“讲”可以变成“演”，口头直面讲述可以变成多人协作表演……只要你想，你努力，你尽可以给故事穿上华丽的“外衣”。如何充分调动孩子们的参与兴趣、如何准备简单而又合适的装饰道具、如何以生为本分配角色、如何高效排演、如何规划时间，都是“巨大”的问题。
例如，在《青蛙卖泥塘》的教学中，选择一个口述能力较强的同学扮演青蛙，然后再选择部分同学，有的扮演老牛，有的扮演野鸭，有的扮演小小鸟，有的扮演蝴蝶，有的扮演小兔，有的扮演小猴……教师应事先准备好头饰，并让孩子们熟读课文，特别熟悉自己扮演角色所说的话，力争演好这个故事。特别是最后，当青蛙意识到用自己的双手创造了一个美好、舒适、和谐的住所时，那种“为什么要卖掉”的那种“愣住”了的神情，令人回味无穷，教师应指导学生演好这一细节。
精彩的故事讲述是重新发现自己，是进一步内视言语生命和表达生命的扩大。卢梭曾经说：“教育即生长”，借用这句话，我想说的是“讲述即生长”，而这，需要讲述形式的创新和讲述评价的创新。对于徜徉在精彩故事深处的师生来说，“创新点”愈到位，师生将越有可能意识到故事被创新讲述后的神奇，越有能力和勇气去重新赋予故事新的“外衣”和更深的“内核”。而“赋予”之后，师生必将有所不同。
参考文献：
[1]刘志伟.口语交际与童话讲述关系例谈[J].文理导航，2019，（6） ：20.
[2]吴奎山.培养低年级学生童话讲述能力[J].新课程，2015，（10） ：87.