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摘 要：随着时代的发展，孩子们面临社会竞争压力越来越大。而在此过程中，做好孩子们的心理健康教育便显得十分重要。因此，文章主要就幼儿园心理健康教育活动课的实施策略进行了分析与探讨。
关键词：幼儿园;心理健康教育;实施策略
前言
我国幼儿教育的相关文件中曾明确标明：“幼儿园教学活动必须保护幼儿的生命安全和促进幼儿的身心健康为工作首责”。这也就是说，幼儿园教学活动不仅应重视幼儿的身体健康，同时还需要关注幼儿的心理健康发展。因此，在实际教学中，幼师应积极地进行探索，寻求适合本园的心理健康教育方式。以便通过此，可促进幼儿良好心理品质的形成。
一、当前幼儿常见的心理问题分析
（一）行为习惯方面
1、过于多动：在课堂上，幼儿的自制力较差，手脚一直不停。
2、攻击行为：与同学、教师不能友好的沟通交流，且他们的性格偏执，常以扔东西、打人等不良行为来表达自己的不满。
3、咬指甲行为：幼儿在做错事情或不确定事情结果的情况下，就不自主的咬指甲。
（二）情绪方面
1、焦虑情绪：对于幼儿的情况不了解，过于焦虑，从而萌生不想上学的想法。
2、悲伤情绪：入园后，与父母分开而产生的不适应、悲伤情绪。
3、自卑、自闭情绪：感觉自己不如他人，从而不愿与他人进行沟通交流。
4、烦躁情绪：常以发脾气来表达自己的意见，不愿进行学习活动，过于烦躁。
以上这些心理问题，将会直接降低幼儿在幼儿园生活与学习的幸福指数，致使其不愿进行学习活动，进而影响到幼儿今后的发展。因此，针对这一情况，便需要幼师开展针对性的幼儿园心理健康教育活动课。以便可有效改善这一问题，促进幼儿形成健康的心理品质。
二、幼儿园心理教育活动课的本质分析
（一）以幼儿的心理健康成长为目标
幼儿园心理健康教育活动课主要是以促进幼儿心理健康成长为目标的教学活动，它包括情感、认知、行为等方面的健康发展。而活动课的主旨主要是以促进园内幼儿的心理健康成长为主，重视解决幼儿的心理健康问题。以便通过此方法，可开展有效的教学活动，有效促进幼儿的心理健康发展与成长。
（二）弄清本质，幼儿园心理健康教育并非心理知识的教育
幼儿园心理健康教育活动课与传统的课堂有所差别，它是一种教学活动，并不是单纯的讲授心理知识。且相对来说，心理健康活动既可在室内开展，同时还可在室外开展，其活动时长主要是以幼儿实际教学时间相同。它一般是以班级为单位的集体性活动，对于培养幼儿形成积极乐观的性格，促进幼儿的心理健康发展极其重要的作用。
三、开展幼儿心理教育活动课采取的形式分析
（一）创建良好的環境，促进幼儿健康心理品质的形成
良好的环境氛围不仅能够促进幼儿成长与发展，同时它对于幼儿心理健康发展有着极其重要的作用。因此，在幼儿园中，幼师应借助有效的手段，来为幼儿营造一个轻松、和谐、愉悦的活动环境。以便通过此，可满足幼儿发展的需要，使其在愉悦的氛围中获得利于自身身心发展地体验，从而促进幼儿身心健康的全面发展。例如，在幼儿园中，幼师可通过绿化与美化环境，来创建有利于幼儿身心发展的物质环境;幼师可借助科学、合理、有机的膳食搭配，来为幼儿创建一个良好的进餐环境。除此以外，幼师还可在教室物品的摆放上进行设计，依据利于幼儿身心健康发展的原则来进行摆放。以此通过创建良好的教学环境，可潜移默化地影响幼儿的情绪与行为，使幼儿身心获得更好的发展。
（二）通过游戏，促进幼儿良好心理品质的养成
要想开展有效的心理健康活动课，促进幼儿良好心理品质的养成，首先便需要幼师了解幼儿的喜好，借助有效的方式来开展活动课。这样可以让幼儿获取心灵的洗涤，增强幼儿的自信心、宽容心。且长此以往，可有效提升其交往能力、沟通能力与合作能力，促进其真诚、谦让、自律等优秀心理品质的养成。
（三）依据幼儿实际认知情况，开展针对性的心理健康教育活动课
在幼儿园开展心理健康活动课，除了需要考虑开展的方式，同时还需要考虑幼儿实际认认知情况，根据他们的实际认知情况来开展活动课。由于幼儿年龄较小，天性比较活泼、爱玩、爱闹，欠缺一定的理性思维，所以在心理健康教育活动课时，应注意形式的多样化，并在其中融入一些简单音乐、舞蹈等形式，提升活动课的趣味性。这样可有效提升幼儿参与的积极性，促进幼儿独立性与活泼开朗性格的养成。
综上所述，在幼儿园开展心理健康活动课，不仅可促进幼儿身心健康的发展，同时这也是当前幼儿园素质教育的重要组成部分。通过分析心理健康教育活动课本质、幼儿心理问题的分析、实施的方法，不难发现，要想促进幼儿幼儿身心健康发展，便需要幼师在幼儿园中，积极探索，并根据幼儿实际情况，通过开展有效的教学活动，来强化幼儿的健康心理品质，促进幼儿的身心的健康成长。
参考文献
[1] 幼小衔接中大班幼儿心理压力分析——基于儿童视角的研究[J].王小英，刘洁红.学前教育研究.2018（02）
[2] 幼儿园心理健康教育的途径及实施中存在的问题[J].王璇，赵静，赵娥.陕西学前师范学院学报.2017（07）
[3] 播种快乐 收获幸福——区域推广心理健康教育活动课程的一点做法和思考[J].蔡迎春.中小学心理健康教育.2006（06）
关键词：幼儿园;心理健康教育;实施策略
前言
我国幼儿教育的相关文件中曾明确标明：“幼儿园教学活动必须保护幼儿的生命安全和促进幼儿的身心健康为工作首责”。这也就是说，幼儿园教学活动不仅应重视幼儿的身体健康，同时还需要关注幼儿的心理健康发展。因此，在实际教学中，幼师应积极地进行探索，寻求适合本园的心理健康教育方式。以便通过此，可促进幼儿良好心理品质的形成。
一、当前幼儿常见的心理问题分析
（一）行为习惯方面
1、过于多动：在课堂上，幼儿的自制力较差，手脚一直不停。
2、攻击行为：与同学、教师不能友好的沟通交流，且他们的性格偏执，常以扔东西、打人等不良行为来表达自己的不满。
3、咬指甲行为：幼儿在做错事情或不确定事情结果的情况下，就不自主的咬指甲。
（二）情绪方面
1、焦虑情绪：对于幼儿的情况不了解，过于焦虑，从而萌生不想上学的想法。
2、悲伤情绪：入园后，与父母分开而产生的不适应、悲伤情绪。
3、自卑、自闭情绪：感觉自己不如他人，从而不愿与他人进行沟通交流。
4、烦躁情绪：常以发脾气来表达自己的意见，不愿进行学习活动，过于烦躁。
以上这些心理问题，将会直接降低幼儿在幼儿园生活与学习的幸福指数，致使其不愿进行学习活动，进而影响到幼儿今后的发展。因此，针对这一情况，便需要幼师开展针对性的幼儿园心理健康教育活动课。以便可有效改善这一问题，促进幼儿形成健康的心理品质。
二、幼儿园心理教育活动课的本质分析
（一）以幼儿的心理健康成长为目标
幼儿园心理健康教育活动课主要是以促进幼儿心理健康成长为目标的教学活动，它包括情感、认知、行为等方面的健康发展。而活动课的主旨主要是以促进园内幼儿的心理健康成长为主，重视解决幼儿的心理健康问题。以便通过此方法，可开展有效的教学活动，有效促进幼儿的心理健康发展与成长。
（二）弄清本质，幼儿园心理健康教育并非心理知识的教育
幼儿园心理健康教育活动课与传统的课堂有所差别，它是一种教学活动，并不是单纯的讲授心理知识。且相对来说，心理健康活动既可在室内开展，同时还可在室外开展，其活动时长主要是以幼儿实际教学时间相同。它一般是以班级为单位的集体性活动，对于培养幼儿形成积极乐观的性格，促进幼儿的心理健康发展极其重要的作用。
三、开展幼儿心理教育活动课采取的形式分析
（一）创建良好的環境，促进幼儿健康心理品质的形成
良好的环境氛围不仅能够促进幼儿成长与发展，同时它对于幼儿心理健康发展有着极其重要的作用。因此，在幼儿园中，幼师应借助有效的手段，来为幼儿营造一个轻松、和谐、愉悦的活动环境。以便通过此，可满足幼儿发展的需要，使其在愉悦的氛围中获得利于自身身心发展地体验，从而促进幼儿身心健康的全面发展。例如，在幼儿园中，幼师可通过绿化与美化环境，来创建有利于幼儿身心发展的物质环境;幼师可借助科学、合理、有机的膳食搭配，来为幼儿创建一个良好的进餐环境。除此以外，幼师还可在教室物品的摆放上进行设计，依据利于幼儿身心健康发展的原则来进行摆放。以此通过创建良好的教学环境，可潜移默化地影响幼儿的情绪与行为，使幼儿身心获得更好的发展。
（二）通过游戏，促进幼儿良好心理品质的养成
要想开展有效的心理健康活动课，促进幼儿良好心理品质的养成，首先便需要幼师了解幼儿的喜好，借助有效的方式来开展活动课。这样可以让幼儿获取心灵的洗涤，增强幼儿的自信心、宽容心。且长此以往，可有效提升其交往能力、沟通能力与合作能力，促进其真诚、谦让、自律等优秀心理品质的养成。
（三）依据幼儿实际认知情况，开展针对性的心理健康教育活动课
在幼儿园开展心理健康活动课，除了需要考虑开展的方式，同时还需要考虑幼儿实际认认知情况，根据他们的实际认知情况来开展活动课。由于幼儿年龄较小，天性比较活泼、爱玩、爱闹，欠缺一定的理性思维，所以在心理健康教育活动课时，应注意形式的多样化，并在其中融入一些简单音乐、舞蹈等形式，提升活动课的趣味性。这样可有效提升幼儿参与的积极性，促进幼儿独立性与活泼开朗性格的养成。
综上所述，在幼儿园开展心理健康活动课，不仅可促进幼儿身心健康的发展，同时这也是当前幼儿园素质教育的重要组成部分。通过分析心理健康教育活动课本质、幼儿心理问题的分析、实施的方法，不难发现，要想促进幼儿幼儿身心健康发展，便需要幼师在幼儿园中，积极探索，并根据幼儿实际情况，通过开展有效的教学活动，来强化幼儿的健康心理品质，促进幼儿的身心的健康成长。
参考文献
[1] 幼小衔接中大班幼儿心理压力分析——基于儿童视角的研究[J].王小英，刘洁红.学前教育研究.2018（02）
[2] 幼儿园心理健康教育的途径及实施中存在的问题[J].王璇，赵静，赵娥.陕西学前师范学院学报.2017（07）
[3] 播种快乐 收获幸福——区域推广心理健康教育活动课程的一点做法和思考[J].蔡迎春.中小学心理健康教育.2006（06）