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摘要：道德与法治作为学生必须学习的课程，可以很好强化法治素养，并使学生能够在正确的理念下提升道德素质，进而成长为优秀的新时代人才。为了体现学科教育特点，教师应挖掘学科自身的教学优势，避免使用传统的授课形式讲解知识，而是紧紧与教育发展要求相结合，通过生活化课堂的建立，帮助学生能够在熟悉的生活案例中强化学习意识，从而增强解决问题能力的同时，体现生活化课堂的开展意义。所以如何通过生活化课堂的建立，有效发挥道德与法治教学效果，是笔者主要探讨的问题。
关键词：精神品质;生活化课堂;高年級学生;法治素养
引言
高年级小学生随着年龄的增长，需要具备良好的行为习惯、坚定的理想信念以及较强的法治意识，才能不断挖掘自我学习潜能的同时获得更好发展。道德与法治教育可以帮助学生通过法治意识的增强与道德素养的提升，参与社会生活的过程中，主动承担社会责任，一旦发生危险或侵犯自身权利时，也能积极用法律武器维护权益。教师需要根据学科特点，使生活化教育思想在融入的过程中，为学生构建更好的学习环境，才能展现学科特点并增强教育效果的同时，培育出优秀的高素质学生。
1道德与法治课堂开展受阻因素
1.1教育思想滞后
以人为本的教育思想，往往能够使教师设计授课计划时，更尊重学生学习规律，从而有针对性根据学科特点强化教育效果，帮助学生在有效的学习活动中更好保证学习质量。但现实情况是，很多教师仍然受传统教育思想的约束，，所以在思想滞后的影响中，无法通过有效的教育形式丰富课堂内涵。尤其是高年级小学生思维十分活跃，枯燥的道德与法治课堂，会严重抑制其参与积极性，而且过于强调理论知识的学习内容，也使其无法与自身的实际情况相结合，既无法保证学习效果，又在一定程度上使学生在教师灌输式教育环境的参与中，严重抑制自身个性发展。如果教师不积极对教育思想进行转变，则会影响学科开展的教育意义，也会忽略学生学习要求，使无法尊重学生课堂主体地位的教学活动，影响主动学习知识的积极性，并阻碍道德素质与法律意识的提升，需要引起教师注意，以避免影响正常教育工作的顺利开展。
1.2学习态度不积极
积极的学习态度，往往是建立高效课堂的重要基础。高年级小学生已经有了比较明确的价值理念，所以更需要在教师的正确引导下坚定理想信念，才能避免错误思想对其进行荼毒，使学生能够始终在健康积极的环境下健康成长。而道德与法治教育的最终目的，是希望学生能够在良好综合素质与法治意识的养成中，为今后顺利参与社会生活打好基础。但枯燥且单一的授课形式，往往很难贴和高年级小学生的学习需要，使原本比较有趣味性的课堂教学活动，无法展现学科的教育意义。学生在这种无法展现自身价值观点与自主学习意识的课堂中，往往会存在学习态度不积极的情况，不仅很少主动对知识进行探索，也不会将其与现实生活进行紧密联系，不仅忽略道德与法治学科自身的应用性，也使学生无法在学以致用中用法律武器保护自己，从而影响教育效果，并使学生难以找到良好学习方法的同时，使教育质量与实效性大打折扣。
2道德与法治生活化课堂的构建路径
2.1转变教育思想
教师应对生活化课堂的构建条件进行了解，通过道德与法治学科特点的深入分析，能够避免用灌输的方法进行对知识的讲解，而是尊重学生学习规律，使充满趣味性的学习内容，更好符合高年级小学生的探究积极性。教师需要利用信息技术作为辅助，将与教学重点相符合的教学案例，能够用多媒体进行展示，通过生活化情境的营造，帮助学生在熟悉的情境下，能够使知识与现实生活进行结合，从而快速掌握学习方法，在道德水平、认知规律以及法律意识的提升中，保证教育工作的有序开展。这样既能使新颖的教育思想，创建出满足学生学习特点的生活化课堂，又能发挥道德与法治教育的实际意义，体现素质教育背景下转变教育思想的独特优势。另外，教师也需要与学生建立良好的交流渠道，及时对当前高年级小学生的认知规律进行了解，使创建的生活化课堂充分吸引学生参与积极性，在道德与法治知识的学习下，有意识规范行为意识，并通过理想信念的坚定意识到自身的不足，有效规划自身未来发展方向的同时自觉承担社会责任，发挥道德与法治教育的最终目的。
2.2激发学习趣味性
生活化教学的突出优势，就是可以帮助学生拓宽学习思路的同时，能够在有趣的环境下提高学习效果。教师应尊重高年级小学生的认知规律，结合教育重点收集现实生活中的实际案例，使学生可以在自觉规范行为意识，并增强法治素养的同时，熟练用掌握的知识与现实生活相联系，从而在学以致用中既能够保证教育效果，又可以使学生在充满生活化环境的课堂学习中，能够有意识的提升知识应用能力。生活化课堂的建立，符合高年级小学生探究特点，并帮助学生找到学习知识的规律，使学习效率得到快速提升。另外，教师也需要对授课形式进行创新，不能一味的以讲解知识的方法创建生活化课堂，而是可以利用社会实践、小组合作、信息化教学以及情景演绎等多种方式结合实际的授课内容，使生活化教育工作更好开展。这样既能在有趣的学习环境下，快速激发学生学习自主性，又可以很好体现道德与法治课堂意义的同时，帮助学生在积极学习的过程中，能够快速增强学习能力与思想道德水平。
结语
总而言之，生活化课堂的建立，可以很好使学生在比较熟悉的情境下进行对知识的学习，使原本比较复杂的知识更适合学生探索，达到促进学生学习热情快速提升的目的。因此，道德与法治教育工作的有序开展，能够很好使其始终在积极的心态下健康成长，并有意识地对自身发展方向进行规划，能够在坚定的理想信念下，成长为国家需要的高素质学生。因此生活化授课方法的使用，能够更好发挥道德与法治课堂的开展意义，值得被其他教师进行研究与推广。
参考文献：
[1]张宁.探析小学思想品德生活化教育[J].软件（教育现代化）（电子版）.2018，（9）.124.
[2]柏静然.小学品德与社会课程生活化教学的有效途径[J].语文课内外.2019，（22）.249.
[3]潘卓翡.小学品德实践性活动”生活化”的教学策略研究[J].新课程·小学.2017，（6）.172.
[4]孟凡宁.思想品德教学中生活化素材的运用策略[J].读写算-素质教育论坛，2017，（11）：19.
作者简介：郑源泉，男，广东陆丰人，本科，学科教学：小学 道德与法治
关键词：精神品质;生活化课堂;高年級学生;法治素养
引言
高年级小学生随着年龄的增长，需要具备良好的行为习惯、坚定的理想信念以及较强的法治意识，才能不断挖掘自我学习潜能的同时获得更好发展。道德与法治教育可以帮助学生通过法治意识的增强与道德素养的提升，参与社会生活的过程中，主动承担社会责任，一旦发生危险或侵犯自身权利时，也能积极用法律武器维护权益。教师需要根据学科特点，使生活化教育思想在融入的过程中，为学生构建更好的学习环境，才能展现学科特点并增强教育效果的同时，培育出优秀的高素质学生。
1道德与法治课堂开展受阻因素
1.1教育思想滞后
以人为本的教育思想，往往能够使教师设计授课计划时，更尊重学生学习规律，从而有针对性根据学科特点强化教育效果，帮助学生在有效的学习活动中更好保证学习质量。但现实情况是，很多教师仍然受传统教育思想的约束，，所以在思想滞后的影响中，无法通过有效的教育形式丰富课堂内涵。尤其是高年级小学生思维十分活跃，枯燥的道德与法治课堂，会严重抑制其参与积极性，而且过于强调理论知识的学习内容，也使其无法与自身的实际情况相结合，既无法保证学习效果，又在一定程度上使学生在教师灌输式教育环境的参与中，严重抑制自身个性发展。如果教师不积极对教育思想进行转变，则会影响学科开展的教育意义，也会忽略学生学习要求，使无法尊重学生课堂主体地位的教学活动，影响主动学习知识的积极性，并阻碍道德素质与法律意识的提升，需要引起教师注意，以避免影响正常教育工作的顺利开展。
1.2学习态度不积极
积极的学习态度，往往是建立高效课堂的重要基础。高年级小学生已经有了比较明确的价值理念，所以更需要在教师的正确引导下坚定理想信念，才能避免错误思想对其进行荼毒，使学生能够始终在健康积极的环境下健康成长。而道德与法治教育的最终目的，是希望学生能够在良好综合素质与法治意识的养成中，为今后顺利参与社会生活打好基础。但枯燥且单一的授课形式，往往很难贴和高年级小学生的学习需要，使原本比较有趣味性的课堂教学活动，无法展现学科的教育意义。学生在这种无法展现自身价值观点与自主学习意识的课堂中，往往会存在学习态度不积极的情况，不仅很少主动对知识进行探索，也不会将其与现实生活进行紧密联系，不仅忽略道德与法治学科自身的应用性，也使学生无法在学以致用中用法律武器保护自己，从而影响教育效果，并使学生难以找到良好学习方法的同时，使教育质量与实效性大打折扣。
2道德与法治生活化课堂的构建路径
2.1转变教育思想
教师应对生活化课堂的构建条件进行了解，通过道德与法治学科特点的深入分析，能够避免用灌输的方法进行对知识的讲解，而是尊重学生学习规律，使充满趣味性的学习内容，更好符合高年级小学生的探究积极性。教师需要利用信息技术作为辅助，将与教学重点相符合的教学案例，能够用多媒体进行展示，通过生活化情境的营造，帮助学生在熟悉的情境下，能够使知识与现实生活进行结合，从而快速掌握学习方法，在道德水平、认知规律以及法律意识的提升中，保证教育工作的有序开展。这样既能使新颖的教育思想，创建出满足学生学习特点的生活化课堂，又能发挥道德与法治教育的实际意义，体现素质教育背景下转变教育思想的独特优势。另外，教师也需要与学生建立良好的交流渠道，及时对当前高年级小学生的认知规律进行了解，使创建的生活化课堂充分吸引学生参与积极性，在道德与法治知识的学习下，有意识规范行为意识，并通过理想信念的坚定意识到自身的不足，有效规划自身未来发展方向的同时自觉承担社会责任，发挥道德与法治教育的最终目的。
2.2激发学习趣味性
生活化教学的突出优势，就是可以帮助学生拓宽学习思路的同时，能够在有趣的环境下提高学习效果。教师应尊重高年级小学生的认知规律，结合教育重点收集现实生活中的实际案例，使学生可以在自觉规范行为意识，并增强法治素养的同时，熟练用掌握的知识与现实生活相联系，从而在学以致用中既能够保证教育效果，又可以使学生在充满生活化环境的课堂学习中，能够有意识的提升知识应用能力。生活化课堂的建立，符合高年级小学生探究特点，并帮助学生找到学习知识的规律，使学习效率得到快速提升。另外，教师也需要对授课形式进行创新，不能一味的以讲解知识的方法创建生活化课堂，而是可以利用社会实践、小组合作、信息化教学以及情景演绎等多种方式结合实际的授课内容，使生活化教育工作更好开展。这样既能在有趣的学习环境下，快速激发学生学习自主性，又可以很好体现道德与法治课堂意义的同时，帮助学生在积极学习的过程中，能够快速增强学习能力与思想道德水平。
结语
总而言之，生活化课堂的建立，可以很好使学生在比较熟悉的情境下进行对知识的学习，使原本比较复杂的知识更适合学生探索，达到促进学生学习热情快速提升的目的。因此，道德与法治教育工作的有序开展，能够很好使其始终在积极的心态下健康成长，并有意识地对自身发展方向进行规划，能够在坚定的理想信念下，成长为国家需要的高素质学生。因此生活化授课方法的使用，能够更好发挥道德与法治课堂的开展意义，值得被其他教师进行研究与推广。
参考文献：
[1]张宁.探析小学思想品德生活化教育[J].软件（教育现代化）（电子版）.2018，（9）.124.
[2]柏静然.小学品德与社会课程生活化教学的有效途径[J].语文课内外.2019，（22）.249.
[3]潘卓翡.小学品德实践性活动”生活化”的教学策略研究[J].新课程·小学.2017，（6）.172.
[4]孟凡宁.思想品德教学中生活化素材的运用策略[J].读写算-素质教育论坛，2017，（11）：19.
作者简介：郑源泉，男，广东陆丰人，本科，学科教学：小学 道德与法治