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新课标倡导“从一个开放的心灵到另一个开放心灵”的语文课堂，教师只有彻底改革按部就班、步步为营、“一问到底”的传统教学模式，才能还学生一个与时俱进、合作探究、动态生成的学习情境。笔者以为：巧妙设置多维问题，是构建灵动语文课堂行之有效的途径之一。
一.多维问题的内涵
多维问题，强调课堂问题的提出不是教师对学生单向、直线的提问，也不是单纯的教师为学生的质疑作答，而是基于学生的学习基础，关注学生的学习需要，指向学生的学习兴趣，能够触动学生已知经验，有效进行思维训练的多角度、多层次、多样化的问题设置，是教师和学生之间，学生和学生之间一种动态的问题生成与探究过程，它可以由一个主问题衍生出多个次问题，一个问题又可以有多问和多解，它是变教师“一言堂”为师生“群言堂”的民主、合作、和谐、趣味、灵动的课堂教学模式。图示如下：
二.多维问题的构建
设置多维问题，构建灵动语文课堂，关键在于转变传统的教育观念，变革旧有的师生关系和生生关系，最终实现“教然后知不足，知不足然后学。教学教学，亦教亦学，教中有学，教中进学，学以致教，教学相长也”的目标。
1、构建多维问题，和谐师生关系
《全日制义务教育语文课程标准》对于教师和学生的地位和作用有明确界定，一方面“学生是语文学习的主人。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”，另一方面“教师是学习活动的组织者和引导者，教师应该转变观念……灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习”。而传统的语文教学以“本”（教参、教本）为本，冷落人，忽视人，甚至不把学生当作人，即使当作人也是可怜的“套中人”。课堂几乎是教师的“独角戏”和“个人秀”，教师包办替代了学生的思考权和话语权，学生的主动性和自主性，完全被一系列的问题物化和客观化了，师生之间的关系是“认识与被认识”，“灌输与被灌输”，“征服与被征服”，“接受与被接受”的主客体关系。二者的本质区别在于：新课标始终遵循“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”的宗旨，关注全体学生，关注学生的全体，充分发挥学生的主体作用，侧重学生的主体人格和自由品性的培养，鼓励学生主动参与、探索、思考、实践，强调以“学生”为本，放下教师的架子，走到学生中去，与学生一起进行民主、平等、和谐、舒畅、无拘无束的对话。师生之间是“主-主”的关系，是互为存在、互为发展的条件，他们共同对彼此的成长过程负责。在整个教学过程中，彼此敞开自己的精神世界，互相倾听和言说，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。
余映潮执教《济南的冬天》，他不急于告知学生济南冬天“温晴”的特点，而是让学生自主品读、比较、思考“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”系列词语，开放式的提问，引导学生充分联系文本，在自由讨论、自圆其说基础上，水到渠成地归纳出济南冬天“温晴”的总特点。余老师的问题设置，关注了全体学生，起点低，沸点高，散点众多，重点唯一，尤其是恰切的点评起到画龙点睛的效果。
师：如果我们说，你自由地选用文中的这些词语来概括济南冬天的特点，大概每一个都可以用一下。但是，我们是在全文的基础上来进行分析的。首先我们注意课文第一段的两个关键词：“温晴”，“宝地”。可以这样说，济南是温晴的宝地，因为温晴才是宝地，这是一；第二，再从全文看，因为温晴才创造了许多自然的迹，因为温晴才有那样的山、水，和人们的心理感受。我想，温晴这个词，还要从其他的角度来看。下面，我给你们再逐条地、仔细地分析一下。（边放幻灯片边讲解）全文是扣着“温晴的天气”这条主线来写的，所有的景物描写都要突出“温晴”两个字：正因为扣住“温晴”描绘着济南的山和水，作品才铺展出一幅幅淡雅秀美的画面；第二个道理，看顺序，绘天绘地，写雪写水，由暖阳描画到暖城、暖山，描画到不结冰的水，表现的都是“温”和“晴”。继续看。第二段，全景；三段、四段，雪中山色；五段，水上美景。没有哪一幅是写阴冷的，都是“温晴”。因此，这些画面在“温晴”的基调上统一起来，给人和谐一致的美感。还有理由，即使是写雪景，也在表现“温晴”。因为暖和，所以“最妙的是下点小雪啊”；因为晴朗，所以“日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色……”
在整体感知课文之后，带领学生赏析文中四个经典比喻句“小摇篮”，“带水纹的花衣”，“小水墨画”，“蓝水晶”，以“你最能够欣赏的是哪一个”投石问路，多问多解，问题不固定，答案不唯一，放手让学生自由言说，倡导多样性的欣赏结果，然后由教师提纲挈领的总结将学生热烈的讨论“沉静”下来：
师：摇篮太美了！写出了秀美的山形地貌、舒适的冬暖环境；带水纹的花衣，表现的是雪后山色的斑斓和大自然的、小山的飘逸美好的情韵；小水墨画，凸显的是山村的疏朗点缀，山村点缀在小山上，远远看去，那样的美丽，而且因为是冬天，所以它的色彩是古朴淡雅的，这足见作者用小水墨画来比喻冬天的济南的城内的小山的精致之美；空灵的蓝水晶，则显示了天光水色的清净和温暖泉城的亮丽。总的来看，这篇文章表现手法最高妙的地方就是——以小喻大，以小绘大，以小描绘大，从而表现出景物的画意诗情。
最后通过为“画面命名”的方式，进行精要片段的赏析。“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑……就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气……山尖全白了”，穿插“顶”“镶”的辨析。将思维飞扬的语文课落到了文字词语的实处，不牵强不附会，不凌空不虚蹈，充分彰显教育平等的理念，在师生民主开放的多维问答中，从“整体——部分——精段”，返璞归真，精炼扎实，真正把课堂还给了学生，做到了工具性和人文性的融会贯通。在短短的45分钟，学生不仅愉快地吃到了美味的“鱼”，而且轻松掌握了受益终身的“渔”，一举两得，事半功倍。图示如下：
A：济南冬天的总特点；A1-A4：四个比喻句；A1-1—A1-3：精要段落。
一.多维问题的内涵
多维问题，强调课堂问题的提出不是教师对学生单向、直线的提问，也不是单纯的教师为学生的质疑作答，而是基于学生的学习基础，关注学生的学习需要，指向学生的学习兴趣，能够触动学生已知经验，有效进行思维训练的多角度、多层次、多样化的问题设置，是教师和学生之间，学生和学生之间一种动态的问题生成与探究过程，它可以由一个主问题衍生出多个次问题，一个问题又可以有多问和多解，它是变教师“一言堂”为师生“群言堂”的民主、合作、和谐、趣味、灵动的课堂教学模式。图示如下：
二.多维问题的构建
设置多维问题，构建灵动语文课堂，关键在于转变传统的教育观念，变革旧有的师生关系和生生关系，最终实现“教然后知不足，知不足然后学。教学教学，亦教亦学，教中有学，教中进学，学以致教，教学相长也”的目标。
1、构建多维问题，和谐师生关系
《全日制义务教育语文课程标准》对于教师和学生的地位和作用有明确界定，一方面“学生是语文学习的主人。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”，另一方面“教师是学习活动的组织者和引导者，教师应该转变观念……灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习”。而传统的语文教学以“本”（教参、教本）为本，冷落人，忽视人，甚至不把学生当作人，即使当作人也是可怜的“套中人”。课堂几乎是教师的“独角戏”和“个人秀”，教师包办替代了学生的思考权和话语权，学生的主动性和自主性，完全被一系列的问题物化和客观化了，师生之间的关系是“认识与被认识”，“灌输与被灌输”，“征服与被征服”，“接受与被接受”的主客体关系。二者的本质区别在于：新课标始终遵循“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”的宗旨，关注全体学生，关注学生的全体，充分发挥学生的主体作用，侧重学生的主体人格和自由品性的培养，鼓励学生主动参与、探索、思考、实践，强调以“学生”为本，放下教师的架子，走到学生中去，与学生一起进行民主、平等、和谐、舒畅、无拘无束的对话。师生之间是“主-主”的关系，是互为存在、互为发展的条件，他们共同对彼此的成长过程负责。在整个教学过程中，彼此敞开自己的精神世界，互相倾听和言说，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。
余映潮执教《济南的冬天》，他不急于告知学生济南冬天“温晴”的特点，而是让学生自主品读、比较、思考“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”系列词语，开放式的提问，引导学生充分联系文本，在自由讨论、自圆其说基础上，水到渠成地归纳出济南冬天“温晴”的总特点。余老师的问题设置，关注了全体学生，起点低，沸点高，散点众多，重点唯一，尤其是恰切的点评起到画龙点睛的效果。
师：如果我们说，你自由地选用文中的这些词语来概括济南冬天的特点，大概每一个都可以用一下。但是，我们是在全文的基础上来进行分析的。首先我们注意课文第一段的两个关键词：“温晴”，“宝地”。可以这样说，济南是温晴的宝地，因为温晴才是宝地，这是一；第二，再从全文看，因为温晴才创造了许多自然的迹，因为温晴才有那样的山、水，和人们的心理感受。我想，温晴这个词，还要从其他的角度来看。下面，我给你们再逐条地、仔细地分析一下。（边放幻灯片边讲解）全文是扣着“温晴的天气”这条主线来写的，所有的景物描写都要突出“温晴”两个字：正因为扣住“温晴”描绘着济南的山和水，作品才铺展出一幅幅淡雅秀美的画面；第二个道理，看顺序，绘天绘地，写雪写水，由暖阳描画到暖城、暖山，描画到不结冰的水，表现的都是“温”和“晴”。继续看。第二段，全景；三段、四段，雪中山色；五段，水上美景。没有哪一幅是写阴冷的，都是“温晴”。因此，这些画面在“温晴”的基调上统一起来，给人和谐一致的美感。还有理由，即使是写雪景，也在表现“温晴”。因为暖和，所以“最妙的是下点小雪啊”；因为晴朗，所以“日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色……”
在整体感知课文之后，带领学生赏析文中四个经典比喻句“小摇篮”，“带水纹的花衣”，“小水墨画”，“蓝水晶”，以“你最能够欣赏的是哪一个”投石问路，多问多解，问题不固定，答案不唯一，放手让学生自由言说，倡导多样性的欣赏结果，然后由教师提纲挈领的总结将学生热烈的讨论“沉静”下来：
师：摇篮太美了！写出了秀美的山形地貌、舒适的冬暖环境；带水纹的花衣，表现的是雪后山色的斑斓和大自然的、小山的飘逸美好的情韵；小水墨画，凸显的是山村的疏朗点缀，山村点缀在小山上，远远看去，那样的美丽，而且因为是冬天，所以它的色彩是古朴淡雅的，这足见作者用小水墨画来比喻冬天的济南的城内的小山的精致之美；空灵的蓝水晶，则显示了天光水色的清净和温暖泉城的亮丽。总的来看，这篇文章表现手法最高妙的地方就是——以小喻大，以小绘大，以小描绘大，从而表现出景物的画意诗情。
最后通过为“画面命名”的方式，进行精要片段的赏析。“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑……就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气……山尖全白了”，穿插“顶”“镶”的辨析。将思维飞扬的语文课落到了文字词语的实处，不牵强不附会，不凌空不虚蹈，充分彰显教育平等的理念，在师生民主开放的多维问答中，从“整体——部分——精段”，返璞归真，精炼扎实，真正把课堂还给了学生，做到了工具性和人文性的融会贯通。在短短的45分钟，学生不仅愉快地吃到了美味的“鱼”，而且轻松掌握了受益终身的“渔”，一举两得，事半功倍。图示如下：
A：济南冬天的总特点；A1-A4：四个比喻句；A1-1—A1-3：精要段落。