模仿是人的天性。一个人的成长过程离不开模仿,从婴儿的呀呀学语,到青少年时期的“追星”,就是典型的模仿现象。写作也有模仿,文学的起源之一不是就有一种“模仿说”吗?作文教学上经常会遇到模仿,只是我们或者没有意识到,或者即有也淡化了这种说法。其实教学的课文就是例子,通过学习例子,要求学生写出类似文章,说白了就是模仿。应该说,模仿在作文教学中很普遍,很广泛。
　　现实教学中,包括教师与学生,都往往缺少模仿意识,从而导致作文水平徘徊不前。可以说,缺少模仿意识是影响山区学生作文水平提高的一个关键因素。其主要表现在以下几个方面。
　　1.过于专注作文知识的学习,而忽略了从例子中吸取营养,未能培养提高作文能力的练笔习惯,特别是针对模仿的练笔。语文教师在大学里普遍学习过系统的写作理论,因而在传授给学生时也不遗余力,诸如审题立意,布局谋篇,过渡照应,开头结尾等,在每次的作文课之前,也都向学生灌输如主题是文章的灵魂和统帅,如选材要真实,要典型,如构思要新颖,要别致等等的作文知识。但是对具体的课文,这些优秀的作文例子,不能引导学生深入挖掘,从中学习到模仿写作的精髓,甚至撇开例子,视而不见。应该说,这些作文知识对学生的作文确实有帮助,但从另一方面说又是他们作文的一种束缚,因为太专注于各种作文知识,使他们顾虑太多,不能轻松下笔,不能随时将某一瞬间的感悟写下来,不能将一景一画付诸笔端,往往就失去了很多的练笔机会,练笔是对所学例子的反馈,是一种模仿的练笔。没有了练笔,作文进步就无从谈起。
　　2.太想一写就能写出一篇佳作,而未能重视作文循序渐进的基本规律,未能明白没有模仿就没有创新的道理。每次作文布置下来,教师总是愿望这次该有一篇甚至多篇佳作出现了吧,学生也希望写出如老师所愿的佳作来。从学生的方面来说,因为学了《羚羊木雕》《从百草园到三味书屋》这些多么美妙,多么有情趣,和自己生活又是多么接近的优秀文章,潜意识里作文时总将自己的文章和这些例子相比,但结果是总不能写得那么有趣,那么好,写出的作文达不到心目中的要求,长此以往,以至怀疑自己的写作能力,大大打击了作文积极性,从而失去了作文兴趣,最后甚至放弃了作文。这种现象的产生是不明白作文的循序渐进基本规律所致。一个中学生将自己的文章和这些经典文章相比只能令他步入作文歧途。应该使他们明白,这些文章只是例子,只有先模仿好例子,才有以后自己的个性文章。
　　3.只看重名家名作,对自己的身边事缺少感情,缺少提炼,不敢去模仿。大多数学生作文有一种心理障碍,即认为只有优秀文章集中出现过的内容才是好的,只有名家(或作家)才能写出优秀文章(没有想过名家是如何成为名家的),而自己没有作文天才,不能写出好文章。加上学生处在青少年时期,思想认识不成熟,生活阅历浅,性格处在发展变化中,虽渴望独立自主,但往往犹豫不定,力不从心,激不起自信,不能较准确认识自己,评估自己。这些性格、心理特征表现在写作上,就是较少关注自己的生活积累,对身边事缺少感情,缺少提炼,不敢去模仿,往往就把最真切感人的第一手写作素材摒弃不用,这种取之不尽,用之不竭的宝藏不能被挖掘,不能使之发光,这真是一种莫大的损失。
　　4.教师不鼓励,不提倡模仿,认为模仿就是抄袭,就是不创新。特别是山区农村的学生,普遍生活比较拮据,获取知识信息比较贫乏,若手头上有一本《优秀作文选》之类的书籍便如获至宝,作文时拿来参考,有时还摘取某些语句写进自己的作文中是常有的事。虽然我们的语文教师在讲授课文时都向学生指出文章的或者立意高超或者选材典型或者选词炼字巧妙等等的“好”处,要求学生写作时要注意体会领悟运用,但是往往在具体的写作中,学生作文出现类似的结构或者相同的材料时却横加指责,竖加贬斥,谓之不知变通,要求学生要灵活创新,写出个性作文,就是不允许学生的这种模仿,认为这种模仿就是抄袭,就是不创新,犯了“大忌”。而以我们的教学经验发现,往往能从作文选等课外读物中适当运用其中优秀材料的学生,其作文能力都能健康发展,写出比其他同学高出一筹的作文。
　　从模仿到创造是作文教学的原则之一,模仿是创造的基础。在我们山区农村中学作文教学普遍低效的情况下,我们还是要坚持这一原则,既不能急功近利,指望学生一蹴而就,也不能一曝十寒,浅尝辄止。只要我们能够正确的坚持进行有效的作文模仿训练,作文教学就肯定能走进更为广阔的发展空间。
　　
　　虞伟力,教师,现居广东连山。