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摘 要：生物概念是生物知识的主要组成部分，对生物知识的学习首先要从概念学习开始。生物概念抽象难理解，学生学习难度较高，教师结合教学实际，利用谚语法、对比法、概念图法等灵活多样的教学方式，促进了学生对概念的理解，提高了教学的有效性。
关键词：概念；有效性；谚语法；对比法；概念图法
概念教学是教学内容的主要部分，对概念的教学有认识、了解、掌握这些不同的要求。对此，高中生物教师如何引导学生学学习概念，并达到不同的要求？我结合多年对生物概念的教学，摸索了一些教学规律，在此与高中生物教师一起分享。
一、运用生活实例理解概念——谚语法
生物概念本身就来源于生活，借助生活实例就可以使概念易于理解。生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩？在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。
“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象。
“一母生九子，连母十个样”这反映了生物的变异现象。
“一山不容二虎”--生物的种内斗争。
“飞蛾投火”--生物的应激性 。
“一朝被蛇蛟，三年怕草绳”--生物的条件反射 。
“一方水土育一方人”--生物与环境的关系。
在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当的运用，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生兴趣，促进学生学习的作用。
二、对相近的概念进行比较——对比法
要比较就会进行整理与分析，就会找出异同来，从而促进了理解概念。对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念，从几个方面进行逐项的对比，从中找出异同点来，以便明确其本质特征。通过对比法可以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分。
通过前后对比，既可使学生加深对新的基本概念的理解和掌握，又可对前面基本概念加以复习巩固，温故而知新。例如同样是光合作用的概念，也可以从反应场所、反应条件、物质变化、能量变化四个方面与已学的呼吸作用加以比较。通过比较，既可准确掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水为原料，通过叶绿体，利用光能合成糖类等有机物，并释储存能量的过程；同时也可加深对呼吸作用概念的掌握和理解及两者的关系。
将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。例如，植物育种的知识分布在必修和选修教材中，复习时可将它们整理在一起。
[名 称＼&原 理＼&方 法＼&优 点＼&缺 点＼&应 用＼&杂交
育种＼&基因重组＼&杂交→自交→
筛选出符合要求的表现型，通过自交至不发生性状分离为止＼&使分散在同一物种或不同品种中的多个优良性状集中与同一个体上＼&①育种时间长
②局限于同种或亲缘关系较近的个体＼&用纯种高杆抗病小麦与矮杆不抗病小麦培育矮杆抗病小麦＼&诱变
育种＼&基因突变＼&①物理：紫外线、射线、射线、微重力、激光等处理、再筛选
②化学：秋水仙素、硫酸二乙酯处理，再选择＼&提高变异频率，加快育种进程，大幅度改良某些性状＼&有利变异少，工作量大，需要大量的供试材料＼&高产青霉菌、“黑农五号”大豆品种、太空辣椒的培育＼&单倍体育种＼&染色体
变异＼&①先将花药离体培养，培养出单倍体植株②将单倍体幼苗经一定浓度的秋水仙素处理获得纯合子＼&明显缩短育种年限，加速育种进程＼&技术复杂＼&用纯种高杆抗病小麦与矮杆不抗病小麦快速培育矮杆抗病小麦＼&多倍体育种＼&染色体
变异＼&用一定浓度的秋水仙素处理萌发的种子或幼苗＼&植物茎杆粗壮，叶片、果实、种子都比较大，营养物质含量提高＼&技术复杂，发育延迟，结实率低，一般只适合于植物＼&三倍体无子西瓜、八倍体小黑麦、四倍体水稻＼&转基因育种＼&异源DNA
重组＼&提取目的基因→装入运载体→导入受体细胞→目的基因的检测与表达→筛选出符合要求的新品种＼&目的性强，育种周期短，克服了远缘杂交不亲和的障碍＼&技术复杂，安全性问题多＼&转基因“向日葵豆”，转基因抗虫棉＼&细胞工程育种
＼&细胞的
全能性
＼&“去壁”→“诱融”→“组培”
核移植和胚胎移植＼&克服远缘杂交不亲和的障碍
可应用于繁育优良动物，抢救濒危动物＼&技术复杂，工作量大，操作烦琐
技术要求高＼&可育“白菜-甘蓝”的培育
克隆羊“多莉”＼&]
三、系统整理基本概念——概念图法
系统整理基本概念，用概念图将概念联系起来。概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，是引导学生进行意义建构的教学策略。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习过程就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。
概念图（concept map）是由美国康耐尔大学的Novak在上世纪 70年代末提出的，逐渐被引入课堂。概念图的制作4个基本要素：节点、连线、连接词、层次。构建概念图的基本原则是：宜细不宜粗，宜小不宜大，强调自主构建。
概念图的制作步骤是：
第一步，确定主题，列出与主题相关的概念。
第二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将其余概念一层一层的排放在列表。
第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。
第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。
概念图可以用于新授课中建构知识结构，也可以用在复习课中建构知识体系。运用概念图帮助学生复习生物知识，可以对不易理清的各种概念和原理有进一步的了解和更深入的认识，还可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化，机械的知识灵活化。既可以由学生独立完成，也可以由学生小组合作完成，还可以由师生共同讨论完成。以构建概念图为平台为学生创造合作、互助、民主、开放的学习环境，并培养学生的合作意识和合作能力，也促进了师生之间以及生生之间的交流。
总之，概念教学是高中生物教学的重点，只要教师勇于钻研，就会有新的发现。我对高中生物的基本概念教学进行了系统、全面、具体的分析与研究，总结出了高中生物概念教学的一般规律。但教学是一门科学，又是艺术，教无定法。因此在高中生物概念教学中，只有不断创新、不断改进教学方法，才能提高概念教学的水平，实现课堂概念教学的有效性。
关键词：概念；有效性；谚语法；对比法；概念图法
概念教学是教学内容的主要部分，对概念的教学有认识、了解、掌握这些不同的要求。对此，高中生物教师如何引导学生学学习概念，并达到不同的要求？我结合多年对生物概念的教学，摸索了一些教学规律，在此与高中生物教师一起分享。
一、运用生活实例理解概念——谚语法
生物概念本身就来源于生活，借助生活实例就可以使概念易于理解。生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩？在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。
“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象。
“一母生九子，连母十个样”这反映了生物的变异现象。
“一山不容二虎”--生物的种内斗争。
“飞蛾投火”--生物的应激性 。
“一朝被蛇蛟，三年怕草绳”--生物的条件反射 。
“一方水土育一方人”--生物与环境的关系。
在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当的运用，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生兴趣，促进学生学习的作用。
二、对相近的概念进行比较——对比法
要比较就会进行整理与分析，就会找出异同来，从而促进了理解概念。对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念，从几个方面进行逐项的对比，从中找出异同点来，以便明确其本质特征。通过对比法可以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分。
通过前后对比，既可使学生加深对新的基本概念的理解和掌握，又可对前面基本概念加以复习巩固，温故而知新。例如同样是光合作用的概念，也可以从反应场所、反应条件、物质变化、能量变化四个方面与已学的呼吸作用加以比较。通过比较，既可准确掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水为原料，通过叶绿体，利用光能合成糖类等有机物，并释储存能量的过程；同时也可加深对呼吸作用概念的掌握和理解及两者的关系。
将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。例如，植物育种的知识分布在必修和选修教材中，复习时可将它们整理在一起。
[名 称＼&原 理＼&方 法＼&优 点＼&缺 点＼&应 用＼&杂交
育种＼&基因重组＼&杂交→自交→
筛选出符合要求的表现型，通过自交至不发生性状分离为止＼&使分散在同一物种或不同品种中的多个优良性状集中与同一个体上＼&①育种时间长
②局限于同种或亲缘关系较近的个体＼&用纯种高杆抗病小麦与矮杆不抗病小麦培育矮杆抗病小麦＼&诱变
育种＼&基因突变＼&①物理：紫外线、射线、射线、微重力、激光等处理、再筛选
②化学：秋水仙素、硫酸二乙酯处理，再选择＼&提高变异频率，加快育种进程，大幅度改良某些性状＼&有利变异少，工作量大，需要大量的供试材料＼&高产青霉菌、“黑农五号”大豆品种、太空辣椒的培育＼&单倍体育种＼&染色体
变异＼&①先将花药离体培养，培养出单倍体植株②将单倍体幼苗经一定浓度的秋水仙素处理获得纯合子＼&明显缩短育种年限，加速育种进程＼&技术复杂＼&用纯种高杆抗病小麦与矮杆不抗病小麦快速培育矮杆抗病小麦＼&多倍体育种＼&染色体
变异＼&用一定浓度的秋水仙素处理萌发的种子或幼苗＼&植物茎杆粗壮，叶片、果实、种子都比较大，营养物质含量提高＼&技术复杂，发育延迟，结实率低，一般只适合于植物＼&三倍体无子西瓜、八倍体小黑麦、四倍体水稻＼&转基因育种＼&异源DNA
重组＼&提取目的基因→装入运载体→导入受体细胞→目的基因的检测与表达→筛选出符合要求的新品种＼&目的性强，育种周期短，克服了远缘杂交不亲和的障碍＼&技术复杂，安全性问题多＼&转基因“向日葵豆”，转基因抗虫棉＼&细胞工程育种
＼&细胞的
全能性
＼&“去壁”→“诱融”→“组培”
核移植和胚胎移植＼&克服远缘杂交不亲和的障碍
可应用于繁育优良动物，抢救濒危动物＼&技术复杂，工作量大，操作烦琐
技术要求高＼&可育“白菜-甘蓝”的培育
克隆羊“多莉”＼&]
三、系统整理基本概念——概念图法
系统整理基本概念，用概念图将概念联系起来。概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，是引导学生进行意义建构的教学策略。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习过程就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。
概念图（concept map）是由美国康耐尔大学的Novak在上世纪 70年代末提出的，逐渐被引入课堂。概念图的制作4个基本要素：节点、连线、连接词、层次。构建概念图的基本原则是：宜细不宜粗，宜小不宜大，强调自主构建。
概念图的制作步骤是：
第一步，确定主题，列出与主题相关的概念。
第二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将其余概念一层一层的排放在列表。
第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。
第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。
概念图可以用于新授课中建构知识结构，也可以用在复习课中建构知识体系。运用概念图帮助学生复习生物知识，可以对不易理清的各种概念和原理有进一步的了解和更深入的认识，还可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化，机械的知识灵活化。既可以由学生独立完成，也可以由学生小组合作完成，还可以由师生共同讨论完成。以构建概念图为平台为学生创造合作、互助、民主、开放的学习环境，并培养学生的合作意识和合作能力，也促进了师生之间以及生生之间的交流。
总之，概念教学是高中生物教学的重点，只要教师勇于钻研，就会有新的发现。我对高中生物的基本概念教学进行了系统、全面、具体的分析与研究，总结出了高中生物概念教学的一般规律。但教学是一门科学，又是艺术，教无定法。因此在高中生物概念教学中，只有不断创新、不断改进教学方法，才能提高概念教学的水平，实现课堂概念教学的有效性。