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【摘要】爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”语文课堂的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。怎样把握语文课堂提问的“点”与“度”， 需要我们在教学实践中慢慢去探索，去实践，去体会，去感悟。
【关键词】语文课堂;提问技巧;“点”;“度”
How to grasp the language classroom questioning the “point” and “degree”
Dai Bin
【Abstract】Einstein pointed out:“ raise a problem rather than solving a problem is more important. Because of problem solving, perhaps only is the only skills, to raise new questions, new possibilities, from a new perspective to look at the old problems, it needs creative imagination, and marks a real scientific progress.” The language classroom the actor bad success or failure, and teachers can successfully induce students to discover problems, thought problems, solve the problem has a close relationship with. How to grasp the language classroom questioning the “point” and “degree”, we need to explore in teaching practice slowly, to practice, to experience, to feel.
【Key words】Chinese class; questioning techniques;“point”；“degree”
苏霍姆林斯基指出：“教师的语文修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师在课堂教学中运用提问技巧的能力与水平，在很大程度上直接影响着学生被激发的探究问题欲望程度的高低，决定了师生能否更好地在教学中合作、沟通与交流，直接关系着课堂教学的实际效果。
当前新课程下的语文教学更是突出地强调了学生能力与思维的训练，而课堂提问就是实现这一目标、提高课堂效益的的重要手段之一。课堂提问能调动学生通过阅读、思考，积极主动地获取知识，发展潜能。同时它能帮助语文老师有效地组织课堂，巧妙地点拨学生，挖掘文本的内涵，真正实现语文课堂教学的价值。试想，如此丰富多彩的语文课如果缺少恰到好处的提问，要么成了“满堂灌”，要么就是“背死书”，就像是一潭碧水没了生机没了活力。那么，在课堂教学中应如何进行提问呢？
1 精心设计提问的“点”
提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己学生的实际，掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”难度大的问题要注意设计铺垫性问题。
例如，我曾听过一位教师在教学余秋雨的《信客》一课时，提出的第一个问题就是要学生用一句话概括文章内容，而这篇文章分了四个部分，涉及到了多人来年信客、青年信客两代人，且时间跨度大、空间范围广，不是用记叙文的六要素简单能够概括得了的，因此学生听到这个问题后冥思苦想也回答不出来。上课的教师急得满脸通红，最后问题是不了了之，老师只得自问自答了。其实如果这位教师根据自己学生的学习实际，将问题提得有科学点，切合学生实际点“请同学们说说四个部分各写了什么内容？”，那么学生很快就能回答出来，不至于对这笼统的问题一头雾水。
其实，设计问题的“点”也有法可寻：
1.1 从课文的标题入手设计问题: 例如《从百草园到三味书屋》时，可结合课后练习设计第一个问题：本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目中得到了哪些信息？然后再进一步设问：课文写了“百草园”和“三味书屋”的哪些不同之处？通过品读比较可见：两幅画面不同——百草园景象生机勃勃，三味书屋景象单调沉郁；两类活动不同——百草园活动乐趣无穷，三味书屋活动枯燥无味；两种心情不同——对百草园的依恋心情，在三味书屋的单调无聊心态。这样的问题着眼教材的整体把握，覆盖面广，起着牵一发而动全身的作用，并能很好地激发学生的求知欲望。
1.2 紧扣教学的重点设计问题:例如，《邓稼先》一文是表现邓稼先作为“两弹元勋”如何为祖国核武器事业做贡献的传记性文章，此文用六个小标题提起全文，脉络清晰．条理分明。每一个标题均能起到概括本部分内容的作用。于是，在解题和充满深情的朗读及点评后，我设计了一个主问题：文中哪个地方最让你感动，你为什么感动?这一问题的设计，从学生对课文内容的感知到深入理解，到对人物精神品质的感受，到对语言的品味等，都一包袱拎起来了。
1.3 从关键词或关键句入手设计问题:例如教《送东阳马生序》一文，先对开篇“余幼即嗜学”一句进行设问：这句中“嗜学”一词改为“好学”行不行？让学生领悟到作者幼时特别好学的急切心情；也正是这种好学精神，才有后文无所畏惧地克服学习中的各种困难。然后再提出问题深入探讨：“嗜学”二字的作用？这样学生就可以看出“嗜学”二字统摄全文，又与段末“勤且艰”相应，与篇末“善学”相照应；“嗜学”“善学”既是作者对马生的勉励与希望，也是全文的主旨。点拨两字而能牵动全篇，所以在语文教学提问中抓关键词是很有实效的。 又如张晓风的散文《行道树》的结尾说：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”这一句是全文点明题旨的话，也是对全文内容的收束。我就从这句话中的关键词“忧愁而又快乐”入手，设计了一个问题：行道树为何忧愁，又为何快乐?从文中找出语句来理解。通过这一组相互矛盾着的关键词，学生深入研读文本，理解行道树忧愁和快乐的真正内涵，从而深入理解了行道树在奉献中快乐着的奉献者形象。
1.4 围绕教学难点设计问题:例如《藤野先生》一文，文章以藤野先生为题，却有大半篇幅言及它事，这是本文学生理解的难点。课文“练习一”设问：“全文是以什么为中心统摄起来的？”这个问题很笼统，这样学生很难理解、作答。我把这个问题换成“回忆性文章以人物为题的，大多数是抒发对某位人物的怀念之情的；本文除了对藤野先生的怀念外，还言及其他哪些事？它们对表现怀念之情有无帮助，？可否删去呢？”然后引导学生共同分析交流，最后归纳：“对留学生的讥讽、对弱国民众思想的麻痹的痛恨等无不流露出作者深深的爱国情怀，文章就是以作者对恩师的怀念之情以及深深的爱国情怀作为中心来统摄全文的”。这样提问，学生思维被调动起来了，大家先各持己见，经讨论后理解起来就容易多了。
1.5 抓住学生的兴趣点设计问题:例如：鲁迅先生的《社戏》一文，以“我”看社戏的经过为中心情节。一般的教学设计多是按照小说的三个要素梳理情节结构，然后分析人物形象，赏析景物描写。这样的设计，墨守成规，方式古板，难以激发起学生的阅读兴趣。在上这堂课时，在引导学生将本文的情节从“事情”的角度概括为“随母归省一钓虾放牛一戏前波折一夏夜行船一船头看戏一月下归航一归航偷豆一六一送豆”八段情节以后．根据七年级学生的年龄特点、情感特点、兴趣特点设计了这样一个问题：第一，你读哪一段情节觉得最有趣味，说说理由。因为文中有很多充满童真童趣的情节可以调动学生童年生活的体验，触动了学生的兴趣点、情感点，因而学生们说得兴味盎然，课堂气氛一下子活跃了起来。
1.6 抓住思维的发散点设计问题:例如《老王》一课．在分析了老王这个人物之后，可问问学生，身边是否有这样善良可敬但在社会中却处于弱势的人，这是由内而外的迁移；同时又可以由“你如何看待像老王这样的人”这一散点问题，回归到课文中，讨论杨绛是如何看待老王的，并深入分析“愧怍”的含义及原因，这是由外而内的迁移。
“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”课堂教学中找准切入点，巧妙提问，就如投石击水，击石发光一样，可以改变平庸沉闷的课堂气氛，充分调动学生学习的主动性和积极性，激活他们的求知欲和学习的兴趣，寓教于乐，使学生能够更牢固的掌握运用知识技能。
2 适当把握问题的“度”
2.1 巧妙设置提问的角度。提问不要总是按照老套路，直一开篇就要求学生归纳文章的段落大意、中心思想、写作特点等等，而要精心设计一种问题情境，激发学生的学习积极性，使学生产生疑问，渴望参与到活动中来，探究问题的答案，教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。问题情境的创设手段很多，如故事、对话、投影、音乐、多媒体课件等等。
例如《端午的鸭蛋》这一课的导人，我是这样问的：端午节快到了，你家乡的端午节有哪些习俗?从漫谈中进入文本，由此拉近课文与学生的距离，营造宽松的课堂氛围。
2.2 把握好课堂问题的梯度:把握好课堂提问的梯度，可以给不同层次的学生创造不同的学习机会，充分调动他们的学习积极性，使全体学生都能积极思考，主动参与到教学过程中，进而强化学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使不同层次的学生都能有所收获。
例如散文诗《海燕》，作者颇费艺术匠心刻画了海燕、海鸥、海鸭、企鹅等形象，但它们的象征意义学生理解起来是个难点。在此，如果你直接提问“这几种水鸟各有什么象征意义？”，学生就会一头雾水，或者对照参考书照本宣科，实际上根本没有理解。我把它分解成两个问题，第一个问题是“海燕与其它水鸟在声音、行动、情态等方面有什么区别？”然后再学生了解了这几种动物的状态后，在联系课文分析文中海燕、海鸥、海鸭、企鹅的象征意义，这样通过前一问题引导，学生再逐一对比分析讨论，海燕和其他水鸟的反差一下就突现出来，学生就可以水到渠成地概括出各自的象征意义了。
2.3 控制好课堂提问的密度:课堂上，师生对话最重要的方式是提问，但提问并不是越多越好，我们某些语文课堂上的铺天盖地的“满堂问”，莫名其妙的“模糊问”，不痛不痒的“无效问”，一步登天的“天书问”等等，这些问题有的问得学生头痛不已，有的表面“满堂喝彩”，实则毫无成效，有的被问得哑口无言，这些无效提问都不能激发学生的思考不能发掘学生的潜能。因此，要想优化课堂教学中的提问，教师就必须根据问题的难易程度和学生的反馈情况，适时适度地提出问题，使课堂提问达到“疏密相宜”的最佳状态。
2.4 运用好课堂提问的法度:课堂教学中，教师要想提好问题，就得讲究方法。课堂提问的方法很多，有激发学生兴趣的“趣味提问”，有挖掘学生学习潜力的“激励性提问”，有帮助学生纠正错误的“纠错性提问”，有提高学生思辨能力的“启发性提问”，有引导学生开阔思维的“发散性提问”，有引导学生运用所学知识解决问题的“迁移性提问”，有提高学生求知欲的“引导性提问”……因此，教师进行课堂提问时必须“因人而异，因文而异”，灵活运用提问的方式和方法。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”语文课堂的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。课堂提问可以说是语文阅读教学中实施课堂教学、增强教学效果的重要方式。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在课堂教学的提问艺术里有道不尽的奥妙，还需要我们在以后的教学实践中慢慢去探索，去实践，去体会，去感悟。
【关键词】语文课堂;提问技巧;“点”;“度”
How to grasp the language classroom questioning the “point” and “degree”
Dai Bin
【Abstract】Einstein pointed out:“ raise a problem rather than solving a problem is more important. Because of problem solving, perhaps only is the only skills, to raise new questions, new possibilities, from a new perspective to look at the old problems, it needs creative imagination, and marks a real scientific progress.” The language classroom the actor bad success or failure, and teachers can successfully induce students to discover problems, thought problems, solve the problem has a close relationship with. How to grasp the language classroom questioning the “point” and “degree”, we need to explore in teaching practice slowly, to practice, to experience, to feel.
【Key words】Chinese class; questioning techniques;“point”；“degree”
苏霍姆林斯基指出：“教师的语文修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师在课堂教学中运用提问技巧的能力与水平，在很大程度上直接影响着学生被激发的探究问题欲望程度的高低，决定了师生能否更好地在教学中合作、沟通与交流，直接关系着课堂教学的实际效果。
当前新课程下的语文教学更是突出地强调了学生能力与思维的训练，而课堂提问就是实现这一目标、提高课堂效益的的重要手段之一。课堂提问能调动学生通过阅读、思考，积极主动地获取知识，发展潜能。同时它能帮助语文老师有效地组织课堂，巧妙地点拨学生，挖掘文本的内涵，真正实现语文课堂教学的价值。试想，如此丰富多彩的语文课如果缺少恰到好处的提问，要么成了“满堂灌”，要么就是“背死书”，就像是一潭碧水没了生机没了活力。那么，在课堂教学中应如何进行提问呢？
1 精心设计提问的“点”
提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己学生的实际，掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”难度大的问题要注意设计铺垫性问题。
例如，我曾听过一位教师在教学余秋雨的《信客》一课时，提出的第一个问题就是要学生用一句话概括文章内容，而这篇文章分了四个部分，涉及到了多人来年信客、青年信客两代人，且时间跨度大、空间范围广，不是用记叙文的六要素简单能够概括得了的，因此学生听到这个问题后冥思苦想也回答不出来。上课的教师急得满脸通红，最后问题是不了了之，老师只得自问自答了。其实如果这位教师根据自己学生的学习实际，将问题提得有科学点，切合学生实际点“请同学们说说四个部分各写了什么内容？”，那么学生很快就能回答出来，不至于对这笼统的问题一头雾水。
其实，设计问题的“点”也有法可寻：
1.1 从课文的标题入手设计问题: 例如《从百草园到三味书屋》时，可结合课后练习设计第一个问题：本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目中得到了哪些信息？然后再进一步设问：课文写了“百草园”和“三味书屋”的哪些不同之处？通过品读比较可见：两幅画面不同——百草园景象生机勃勃，三味书屋景象单调沉郁；两类活动不同——百草园活动乐趣无穷，三味书屋活动枯燥无味；两种心情不同——对百草园的依恋心情，在三味书屋的单调无聊心态。这样的问题着眼教材的整体把握，覆盖面广，起着牵一发而动全身的作用，并能很好地激发学生的求知欲望。
1.2 紧扣教学的重点设计问题:例如，《邓稼先》一文是表现邓稼先作为“两弹元勋”如何为祖国核武器事业做贡献的传记性文章，此文用六个小标题提起全文，脉络清晰．条理分明。每一个标题均能起到概括本部分内容的作用。于是，在解题和充满深情的朗读及点评后，我设计了一个主问题：文中哪个地方最让你感动，你为什么感动?这一问题的设计，从学生对课文内容的感知到深入理解，到对人物精神品质的感受，到对语言的品味等，都一包袱拎起来了。
1.3 从关键词或关键句入手设计问题:例如教《送东阳马生序》一文，先对开篇“余幼即嗜学”一句进行设问：这句中“嗜学”一词改为“好学”行不行？让学生领悟到作者幼时特别好学的急切心情；也正是这种好学精神，才有后文无所畏惧地克服学习中的各种困难。然后再提出问题深入探讨：“嗜学”二字的作用？这样学生就可以看出“嗜学”二字统摄全文，又与段末“勤且艰”相应，与篇末“善学”相照应；“嗜学”“善学”既是作者对马生的勉励与希望，也是全文的主旨。点拨两字而能牵动全篇，所以在语文教学提问中抓关键词是很有实效的。 又如张晓风的散文《行道树》的结尾说：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”这一句是全文点明题旨的话，也是对全文内容的收束。我就从这句话中的关键词“忧愁而又快乐”入手，设计了一个问题：行道树为何忧愁，又为何快乐?从文中找出语句来理解。通过这一组相互矛盾着的关键词，学生深入研读文本，理解行道树忧愁和快乐的真正内涵，从而深入理解了行道树在奉献中快乐着的奉献者形象。
1.4 围绕教学难点设计问题:例如《藤野先生》一文，文章以藤野先生为题，却有大半篇幅言及它事，这是本文学生理解的难点。课文“练习一”设问：“全文是以什么为中心统摄起来的？”这个问题很笼统，这样学生很难理解、作答。我把这个问题换成“回忆性文章以人物为题的，大多数是抒发对某位人物的怀念之情的；本文除了对藤野先生的怀念外，还言及其他哪些事？它们对表现怀念之情有无帮助，？可否删去呢？”然后引导学生共同分析交流，最后归纳：“对留学生的讥讽、对弱国民众思想的麻痹的痛恨等无不流露出作者深深的爱国情怀，文章就是以作者对恩师的怀念之情以及深深的爱国情怀作为中心来统摄全文的”。这样提问，学生思维被调动起来了，大家先各持己见，经讨论后理解起来就容易多了。
1.5 抓住学生的兴趣点设计问题:例如：鲁迅先生的《社戏》一文，以“我”看社戏的经过为中心情节。一般的教学设计多是按照小说的三个要素梳理情节结构，然后分析人物形象，赏析景物描写。这样的设计，墨守成规，方式古板，难以激发起学生的阅读兴趣。在上这堂课时，在引导学生将本文的情节从“事情”的角度概括为“随母归省一钓虾放牛一戏前波折一夏夜行船一船头看戏一月下归航一归航偷豆一六一送豆”八段情节以后．根据七年级学生的年龄特点、情感特点、兴趣特点设计了这样一个问题：第一，你读哪一段情节觉得最有趣味，说说理由。因为文中有很多充满童真童趣的情节可以调动学生童年生活的体验，触动了学生的兴趣点、情感点，因而学生们说得兴味盎然，课堂气氛一下子活跃了起来。
1.6 抓住思维的发散点设计问题:例如《老王》一课．在分析了老王这个人物之后，可问问学生，身边是否有这样善良可敬但在社会中却处于弱势的人，这是由内而外的迁移；同时又可以由“你如何看待像老王这样的人”这一散点问题，回归到课文中，讨论杨绛是如何看待老王的，并深入分析“愧怍”的含义及原因，这是由外而内的迁移。
“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”课堂教学中找准切入点，巧妙提问，就如投石击水，击石发光一样，可以改变平庸沉闷的课堂气氛，充分调动学生学习的主动性和积极性，激活他们的求知欲和学习的兴趣，寓教于乐，使学生能够更牢固的掌握运用知识技能。
2 适当把握问题的“度”
2.1 巧妙设置提问的角度。提问不要总是按照老套路，直一开篇就要求学生归纳文章的段落大意、中心思想、写作特点等等，而要精心设计一种问题情境，激发学生的学习积极性，使学生产生疑问，渴望参与到活动中来，探究问题的答案，教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。问题情境的创设手段很多，如故事、对话、投影、音乐、多媒体课件等等。
例如《端午的鸭蛋》这一课的导人，我是这样问的：端午节快到了，你家乡的端午节有哪些习俗?从漫谈中进入文本，由此拉近课文与学生的距离，营造宽松的课堂氛围。
2.2 把握好课堂问题的梯度:把握好课堂提问的梯度，可以给不同层次的学生创造不同的学习机会，充分调动他们的学习积极性，使全体学生都能积极思考，主动参与到教学过程中，进而强化学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使不同层次的学生都能有所收获。
例如散文诗《海燕》，作者颇费艺术匠心刻画了海燕、海鸥、海鸭、企鹅等形象，但它们的象征意义学生理解起来是个难点。在此，如果你直接提问“这几种水鸟各有什么象征意义？”，学生就会一头雾水，或者对照参考书照本宣科，实际上根本没有理解。我把它分解成两个问题，第一个问题是“海燕与其它水鸟在声音、行动、情态等方面有什么区别？”然后再学生了解了这几种动物的状态后，在联系课文分析文中海燕、海鸥、海鸭、企鹅的象征意义，这样通过前一问题引导，学生再逐一对比分析讨论，海燕和其他水鸟的反差一下就突现出来，学生就可以水到渠成地概括出各自的象征意义了。
2.3 控制好课堂提问的密度:课堂上，师生对话最重要的方式是提问，但提问并不是越多越好，我们某些语文课堂上的铺天盖地的“满堂问”，莫名其妙的“模糊问”，不痛不痒的“无效问”，一步登天的“天书问”等等，这些问题有的问得学生头痛不已，有的表面“满堂喝彩”，实则毫无成效，有的被问得哑口无言，这些无效提问都不能激发学生的思考不能发掘学生的潜能。因此，要想优化课堂教学中的提问，教师就必须根据问题的难易程度和学生的反馈情况，适时适度地提出问题，使课堂提问达到“疏密相宜”的最佳状态。
2.4 运用好课堂提问的法度:课堂教学中，教师要想提好问题，就得讲究方法。课堂提问的方法很多，有激发学生兴趣的“趣味提问”，有挖掘学生学习潜力的“激励性提问”，有帮助学生纠正错误的“纠错性提问”，有提高学生思辨能力的“启发性提问”，有引导学生开阔思维的“发散性提问”，有引导学生运用所学知识解决问题的“迁移性提问”，有提高学生求知欲的“引导性提问”……因此，教师进行课堂提问时必须“因人而异，因文而异”，灵活运用提问的方式和方法。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”语文课堂的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。课堂提问可以说是语文阅读教学中实施课堂教学、增强教学效果的重要方式。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在课堂教学的提问艺术里有道不尽的奥妙，还需要我们在以后的教学实践中慢慢去探索，去实践，去体会，去感悟。