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【摘 要】目前的高中地理课堂仍然受传统的教学思维所束缚,个别教师仍然扮演着“传道授业”的角色,未能很好地通过有效的方法,激发学生的问题意识,从而引导学生进行自主探究。这里所提及的“问题意识”,即在认知过程中对于一些未解决的问题萌生探究的心理,进而提出问题、分析并解决问题的一种心理品质;提倡学生的积极主动参与,让课堂学习更多的成为学生发现、提出问题并解决问题的过程。
【关键词】高中地理;教学现状;课堂教学;问题意识;设疑激趣。
明代学者陈献章在其著作《论学书》中提到:“前辈学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”这说明,要做好学问,就要求学生在学习过程中心存疑惑,从而呈现出 “心求通而未得之意”,“口欲言而未能之貌”的情形,这样才能有效地提高学生学习的主动性,提高课堂教学效率。本文主要围绕高中地理课堂开展问题式教学“三步走”进行论述,以下将详细分析如何通过巧设疑问,培养学生的问题意识。
一、设计问题式课堂导入,激发学生问题意识
高中地理课堂的导入环节,是课堂的“前奏”,这好比运动员在比赛前的“准备活动”、交响乐曲的“引子”、一出戏剧的“序幕”一样,具有集中学生注意力、酝酿学生感情、引入课堂教学情境的作用。教师应精心设计课堂导入,这样才能紧紧地抓住学生的心弦,立疑激趣,激发认知需要,形成学习期待,促进学生学习情绪高涨与问题意识的萌发。以下将以高中地理(湘教版·必修Ⅲ)第二章《区域可持续发展》第三节“流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例”作为分析:
[新课导入]首先,教师可以下载好关于全国各地特大洪灾的视频,通过视觉与听觉上的感知来创设课堂教学情境,从而让学生初步意识到洪水的危害性。
[巧设疑问]正所谓洪水如猛兽,从大禹治水以来,洪水一直是威胁着我们生活的一种自然灾害,那么在科技发达的今天,大家一起来想想,有没有什么有效的措施来减轻这种自然灾难呢?
[活动设计]为了增加问题的情景化,教师可以采用现场采访的方法,鼓励每一位学生都参与到课堂探究中来,此外还可以有效地活跃课堂气氛,从而激发求知欲,并培养学习兴趣,自然地引出课题。
二、设计问题式课堂活动,增强活动的教学功能
下面将以“田纳西河流域的综合开发与治理”作为教学案例进行分析:
(教师指导活动:包括流域内的自然地理条件和人文状况。)
①多媒体展示:“美国流域图”,说明田纳西河流域所处位置,然后再导入“田纳西河地形图”,分析田纳西河上中下游的地形类型,并总结田纳西河的地形特点、气候特征以及对河流水文条件的影响。
②设计问题探究活动:由于流域内的人为破坏严重导致生态恶化,洪涝频发。要解决这一问题,就得因地制宜,从该地区的优势入手,取长补短。那么,如何进行具体的洪水治理工作呢?如果你是该工作的负责人,你会怎么开始工作?学生纷纷进行谈论,老师再展示治理方案及流程方法,如下图所示:
然后指导学生自主阅读课文,并进行分组合作,回答以下问题:
(1)流域治理的第一步工作是什么?
(2)该流域的核心工作又是什么?
(3)田纳西河流域在工业、农业、旅游业发展方面分别有什么特点?
(4)在环境保护方面主要做了哪些工作?
三、设计启发式课后作业,提升学生解决实际问题的能力
地理与生活息息相关,学好地理知识,不仅是为了更好地了解地理,更是为了解决日常生活中的问题,发挥地理教学的作用。因此,笔者认为,在问题式教学中,教师需要通过具有实践性问题的作业设计,来启发学生的思维,通过思考解决问题的思路来提升个人运用地理知识的能力。
比如说在“地形对交通线路的影响”的教学中,教师就可以根据当地的实际交通情况,提出以下的课后作业问题:
(1) 我市的地形分布有何特点?
(2) 交通分布与地形有什么关系?
(3) 交通布局与人口密度有什么关系?
学生要解决此问题,必须要对本地的地理情况和交通布局有清晰的了解,这就促使学生在课堂上进行讨论,并积极根据教师的提示进行总结和归纳,并得出相应的结论。
在上述基础之上,教师紧接着提出:你认为如何才能缓解我市的交通压力?请结合上述讨论结果,提出你的见解,并说明理由。
在这个问题的驱使下,学生能够根据自己的经验和一些社会信息,总结出诸如实行单双出行制、对主要路段实施交通管制,如设置单行线、严格控制机动车数量、改进交通网络等等一系列的措施。而学生在思考得出这些措施的同时,也为本地区的交通问题提出了宝贵的意见,充分体现了学生运用地理知识解决实际问题的能力。
总而言之,在高中地理教学中,教师应该充分发挥问题教学的功能,通过问题的设计,来激发学生的学习兴趣和探索意识,将问题贯穿于整个课堂教学中,让学生带着问题学习,在学习中解决问题,全面提升学生的思辨能力和解决问题的能力。
【参考文献】
[1] 林培英,高中地理课堂提问—中学教师课堂教学行为及案例透视[M].北京:高等教育出版社,2010年
[2]刘云,高中地理新课程课堂教学的几点新做法[J];新课程研究(基础教育),2010年03期
[3]刘永明,谈地理课堂教学中的“变化”[J];赤峰教育学院学报,2011年01期
(作者单位:浙江省东阳市巍山高级中学)
【关键词】高中地理;教学现状;课堂教学;问题意识;设疑激趣。
明代学者陈献章在其著作《论学书》中提到:“前辈学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”这说明,要做好学问,就要求学生在学习过程中心存疑惑,从而呈现出 “心求通而未得之意”,“口欲言而未能之貌”的情形,这样才能有效地提高学生学习的主动性,提高课堂教学效率。本文主要围绕高中地理课堂开展问题式教学“三步走”进行论述,以下将详细分析如何通过巧设疑问,培养学生的问题意识。
一、设计问题式课堂导入,激发学生问题意识
高中地理课堂的导入环节,是课堂的“前奏”,这好比运动员在比赛前的“准备活动”、交响乐曲的“引子”、一出戏剧的“序幕”一样,具有集中学生注意力、酝酿学生感情、引入课堂教学情境的作用。教师应精心设计课堂导入,这样才能紧紧地抓住学生的心弦,立疑激趣,激发认知需要,形成学习期待,促进学生学习情绪高涨与问题意识的萌发。以下将以高中地理(湘教版·必修Ⅲ)第二章《区域可持续发展》第三节“流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例”作为分析:
[新课导入]首先,教师可以下载好关于全国各地特大洪灾的视频,通过视觉与听觉上的感知来创设课堂教学情境,从而让学生初步意识到洪水的危害性。
[巧设疑问]正所谓洪水如猛兽,从大禹治水以来,洪水一直是威胁着我们生活的一种自然灾害,那么在科技发达的今天,大家一起来想想,有没有什么有效的措施来减轻这种自然灾难呢?
[活动设计]为了增加问题的情景化,教师可以采用现场采访的方法,鼓励每一位学生都参与到课堂探究中来,此外还可以有效地活跃课堂气氛,从而激发求知欲,并培养学习兴趣,自然地引出课题。
二、设计问题式课堂活动,增强活动的教学功能
下面将以“田纳西河流域的综合开发与治理”作为教学案例进行分析:
(教师指导活动:包括流域内的自然地理条件和人文状况。)
①多媒体展示:“美国流域图”,说明田纳西河流域所处位置,然后再导入“田纳西河地形图”,分析田纳西河上中下游的地形类型,并总结田纳西河的地形特点、气候特征以及对河流水文条件的影响。
②设计问题探究活动:由于流域内的人为破坏严重导致生态恶化,洪涝频发。要解决这一问题,就得因地制宜,从该地区的优势入手,取长补短。那么,如何进行具体的洪水治理工作呢?如果你是该工作的负责人,你会怎么开始工作?学生纷纷进行谈论,老师再展示治理方案及流程方法,如下图所示:
然后指导学生自主阅读课文,并进行分组合作,回答以下问题:
(1)流域治理的第一步工作是什么?
(2)该流域的核心工作又是什么?
(3)田纳西河流域在工业、农业、旅游业发展方面分别有什么特点?
(4)在环境保护方面主要做了哪些工作?
三、设计启发式课后作业,提升学生解决实际问题的能力
地理与生活息息相关,学好地理知识,不仅是为了更好地了解地理,更是为了解决日常生活中的问题,发挥地理教学的作用。因此,笔者认为,在问题式教学中,教师需要通过具有实践性问题的作业设计,来启发学生的思维,通过思考解决问题的思路来提升个人运用地理知识的能力。
比如说在“地形对交通线路的影响”的教学中,教师就可以根据当地的实际交通情况,提出以下的课后作业问题:
(1) 我市的地形分布有何特点?
(2) 交通分布与地形有什么关系?
(3) 交通布局与人口密度有什么关系?
学生要解决此问题,必须要对本地的地理情况和交通布局有清晰的了解,这就促使学生在课堂上进行讨论,并积极根据教师的提示进行总结和归纳,并得出相应的结论。
在上述基础之上,教师紧接着提出:你认为如何才能缓解我市的交通压力?请结合上述讨论结果,提出你的见解,并说明理由。
在这个问题的驱使下,学生能够根据自己的经验和一些社会信息,总结出诸如实行单双出行制、对主要路段实施交通管制,如设置单行线、严格控制机动车数量、改进交通网络等等一系列的措施。而学生在思考得出这些措施的同时,也为本地区的交通问题提出了宝贵的意见,充分体现了学生运用地理知识解决实际问题的能力。
总而言之,在高中地理教学中,教师应该充分发挥问题教学的功能,通过问题的设计,来激发学生的学习兴趣和探索意识,将问题贯穿于整个课堂教学中,让学生带着问题学习,在学习中解决问题,全面提升学生的思辨能力和解决问题的能力。
【参考文献】
[1] 林培英,高中地理课堂提问—中学教师课堂教学行为及案例透视[M].北京:高等教育出版社,2010年
[2]刘云,高中地理新课程课堂教学的几点新做法[J];新课程研究(基础教育),2010年03期
[3]刘永明,谈地理课堂教学中的“变化”[J];赤峰教育学院学报,2011年01期
(作者单位:浙江省东阳市巍山高级中学)