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[摘 要]：对于高中数学作业来讲，以往的结构已经无法当前满足培养学生能力的需求。伴随着新课程改革进程的逐步深入，高中数学作业的结构需要不断进行调整。本文简要探讨了现今高中数学作业存在的不足，并提出相应的改进措施，目的在于进一步提高教学质量，帮助学生完善自身发展。
[关键词]：高中数学 作业结构 调整 创新 探讨
在高中数学教学期间，作业的设计及修改是其重要的构成内容之一，对提高教学质量，加深学生们的记忆有着关键的作用。作为高中数学老师，就需要对作业的结构及设定进行细致分析，不断创新，进而为学生以后学习及成长夯实基础。以下简要针对高中数学作业结构的相关内容进行探讨，仅供参考。
一、当前高中数学作业存在的不足
说起高中的数学作业，很多学生马上会联想到“题海”。高中数学的作业形式始终较为单一，经常是由老师将教学重点、难点内容变成题目，让学生进行练习。由于大多数老师都把数学作业看做是巩固知识、强化技能的途径，所以很容易造成作业类别死板、形式单一、内容反复等情况。很多老师编写作业题目的原型也多来自各类习题册，无法满足不同学生的需求，学生们经常机械性的对单一类型的习题进行练习，从而丧失学习数学的兴趣，降低教学质量，影响学生们的未来发展。
二、调整高中数学作业结构的方法
很多高中数学老师在布置作业期间，经常依照大多数学生的水平、每堂课的重点来设定作业内容，尽管符合课标的要求，却缺少针对性，无法满足每一名学生的要求。所以，作业高中数学老师，想要提高教学质量，就需要调整作业结构，精心设计作业内容，激发学生们对数学的喜爱，从而帮助学生完善自身发展。
（一）自行选择作业
自行选择作业就是让学生依据自身的真实情况、知识的掌握水平等来选择适合自身练习的题目与数量，教师可以将布置的家庭作业划分为必做及选做两部分，为学生留存自主权，如果学生觉得自己的水平较高，或者对数学学习感兴趣，就可以在完成必做内容前提下做一些选做的题目，如果学生感觉自身的基础较薄弱，则相应少做一些选做的题目。这种方法能够良好的减轻学生们的课业负担，激发学生们的好胜心与学习积极性，从而更好的发挥作业的效果。例如：教师在讲解“三角函数”的知识点时，其重点内容为三角函数的定义、公式等，教师在设定作业内容期间，必做题目可以设定一些简单的公式证明类题目，让基础较为薄弱的学生进行练习，而选做题目则多为大型习题，包含较多的知识点，进而综合提高学生们的水平。另外，教师需要对作业的难度进行控制，从而防止学生只做简单习题的情况发生。这种方法对教师的要求较高，需要老师认真分析每一道数学作业题，并且结合学生们的数学水平，分析学生们的心理情况，设定作业内容，从而提高教学质量。
（二）分层作业
对于每一名学生来讲，他们的数学基础、对知识的掌握效率、学习的态度等方面都存在较大的区别。以往统一的作业内容无法满足不同层次学生的需求，作业质量及效果较低。想要充分发挥作业的功能，教师就需要对作业结构进行调整，针对不同学生的差异设定不同的内容，实行分层作业模式。例如：将作业划分为甲、乙、丙三个类别。甲类作业主要包含的是基础性的数学题目，比较适合成绩较差，数学基础较为薄弱的学生，让学生体会成功的感受，树立学生们学习数学的积极性与信心。乙类作业主要包含的是中等难度的数学题目，较为适合成绩一般的学生，让学生适当得到挑战，激发学生们的好胜心理。丙类作业主要包含的是一些较难的数学习题，针对的是成绩较好，学习兴趣较高的学生，帮助学生进一步提高数学水平。教师在利用分层作业进行教学期间，需要深入研究每一名学生，清楚学生的数学水平及兴趣爱好，针对不同的学生布置相应层次的作业，鼓励学生向更高层次难度挑战，从而充分发挥作业的功能，为学生以后学习及成长夯实基础。
（三）自行编订作业
自行编订作业指的是学生将自身掌握的数学内容进行整理、归纳，依据自身的理解，把自身认为关键的知识点总结出来，同时针对这些知识点编订作业题目，教师对这些题目进行检验，选出较好的习题，再重新布置给学生，让学生进行练习。这种方法将布置作业的权利交给了学生，充分调动了学生们的积极性，从而提高教学质量。同时，这种布置作业的方法，不仅能够考查到学生接受知识的程度，同时还能够锻炼学生们的总结能力，培养学生们的逻辑思维，一举多得。例如：教师在讲解完“数列”的相关内容后，可以让学生依据自身的掌握情况编订一些题目，选出其中较好的题目整理成一套试卷，每一道题后署上出题学生的名字，激发学生们的荣誉感。在讲解试卷内容时，让出题学生讲解自身出题的想法，分析知识点，从而提高教学质量及效果，调动学生们的学习积极性，从而提高教学质量。
（四）探究形式的作业
探究形式的作业主要指的是需要学生们共同讨论完成的作业内容，主要包含社会知识类的习题。在以往的高中数学课程教学期间，大多数老师对学生们缺乏信心，很少让学生单独进行探究作业，甚至不为学生们布置数学作业，或主动将解决思路讲解给学生们，从而使学生产生心理障碍。作为高中数学老师，应使学生们了解到数学同人们生活的关联，明确数学的重要性。所以，在教学期间，应要求学生的数学知识向多元化、现实化方向发展，多与生活类题目相接触，转变以往教学期间忽视应用题目的情况。教师可以将学生划分成若干小组，为学生布置一些探究性题，从而调动学生们的数学思维，培养学生们的创新能力，增进学生之间的沟通，帮助学生完善自身发展。
总结：
总而言之，伴随着现今课程改革速率的不断提高，对高中数学作业的结构进行调整势在必行。作为高中数学老师，需要深入分析作业内容，不断对作业结构进行创新，采用多种作业形式激发学生们的学习积极性，树立学生们的自信心，促使学生主动参与教学活动，从而提高教学质量，为学生以后的学习及成长夯实基础。
参考文献：
[1]初丛娜.“新人教版”与“华师版”初中数学教材《二元一次方程组》比较研究[D].东北师范大学，2010.
[2]王秋霞.调整高中数学作业结构探索[J].中学生数理化（教与学），2011（05）.
[3]徐梅.新课改下高中数学作业结构调整尝试[J].数学学习与研究，2009（11）.
[关键词]：高中数学 作业结构 调整 创新 探讨
在高中数学教学期间，作业的设计及修改是其重要的构成内容之一，对提高教学质量，加深学生们的记忆有着关键的作用。作为高中数学老师，就需要对作业的结构及设定进行细致分析，不断创新，进而为学生以后学习及成长夯实基础。以下简要针对高中数学作业结构的相关内容进行探讨，仅供参考。
一、当前高中数学作业存在的不足
说起高中的数学作业，很多学生马上会联想到“题海”。高中数学的作业形式始终较为单一，经常是由老师将教学重点、难点内容变成题目，让学生进行练习。由于大多数老师都把数学作业看做是巩固知识、强化技能的途径，所以很容易造成作业类别死板、形式单一、内容反复等情况。很多老师编写作业题目的原型也多来自各类习题册，无法满足不同学生的需求，学生们经常机械性的对单一类型的习题进行练习，从而丧失学习数学的兴趣，降低教学质量，影响学生们的未来发展。
二、调整高中数学作业结构的方法
很多高中数学老师在布置作业期间，经常依照大多数学生的水平、每堂课的重点来设定作业内容，尽管符合课标的要求，却缺少针对性，无法满足每一名学生的要求。所以，作业高中数学老师，想要提高教学质量，就需要调整作业结构，精心设计作业内容，激发学生们对数学的喜爱，从而帮助学生完善自身发展。
（一）自行选择作业
自行选择作业就是让学生依据自身的真实情况、知识的掌握水平等来选择适合自身练习的题目与数量，教师可以将布置的家庭作业划分为必做及选做两部分，为学生留存自主权，如果学生觉得自己的水平较高，或者对数学学习感兴趣，就可以在完成必做内容前提下做一些选做的题目，如果学生感觉自身的基础较薄弱，则相应少做一些选做的题目。这种方法能够良好的减轻学生们的课业负担，激发学生们的好胜心与学习积极性，从而更好的发挥作业的效果。例如：教师在讲解“三角函数”的知识点时，其重点内容为三角函数的定义、公式等，教师在设定作业内容期间，必做题目可以设定一些简单的公式证明类题目，让基础较为薄弱的学生进行练习，而选做题目则多为大型习题，包含较多的知识点，进而综合提高学生们的水平。另外，教师需要对作业的难度进行控制，从而防止学生只做简单习题的情况发生。这种方法对教师的要求较高，需要老师认真分析每一道数学作业题，并且结合学生们的数学水平，分析学生们的心理情况，设定作业内容，从而提高教学质量。
（二）分层作业
对于每一名学生来讲，他们的数学基础、对知识的掌握效率、学习的态度等方面都存在较大的区别。以往统一的作业内容无法满足不同层次学生的需求，作业质量及效果较低。想要充分发挥作业的功能，教师就需要对作业结构进行调整，针对不同学生的差异设定不同的内容，实行分层作业模式。例如：将作业划分为甲、乙、丙三个类别。甲类作业主要包含的是基础性的数学题目，比较适合成绩较差，数学基础较为薄弱的学生，让学生体会成功的感受，树立学生们学习数学的积极性与信心。乙类作业主要包含的是中等难度的数学题目，较为适合成绩一般的学生，让学生适当得到挑战，激发学生们的好胜心理。丙类作业主要包含的是一些较难的数学习题，针对的是成绩较好，学习兴趣较高的学生，帮助学生进一步提高数学水平。教师在利用分层作业进行教学期间，需要深入研究每一名学生，清楚学生的数学水平及兴趣爱好，针对不同的学生布置相应层次的作业，鼓励学生向更高层次难度挑战，从而充分发挥作业的功能，为学生以后学习及成长夯实基础。
（三）自行编订作业
自行编订作业指的是学生将自身掌握的数学内容进行整理、归纳，依据自身的理解，把自身认为关键的知识点总结出来，同时针对这些知识点编订作业题目，教师对这些题目进行检验，选出较好的习题，再重新布置给学生，让学生进行练习。这种方法将布置作业的权利交给了学生，充分调动了学生们的积极性，从而提高教学质量。同时，这种布置作业的方法，不仅能够考查到学生接受知识的程度，同时还能够锻炼学生们的总结能力，培养学生们的逻辑思维，一举多得。例如：教师在讲解完“数列”的相关内容后，可以让学生依据自身的掌握情况编订一些题目，选出其中较好的题目整理成一套试卷，每一道题后署上出题学生的名字，激发学生们的荣誉感。在讲解试卷内容时，让出题学生讲解自身出题的想法，分析知识点，从而提高教学质量及效果，调动学生们的学习积极性，从而提高教学质量。
（四）探究形式的作业
探究形式的作业主要指的是需要学生们共同讨论完成的作业内容，主要包含社会知识类的习题。在以往的高中数学课程教学期间，大多数老师对学生们缺乏信心，很少让学生单独进行探究作业，甚至不为学生们布置数学作业，或主动将解决思路讲解给学生们，从而使学生产生心理障碍。作为高中数学老师，应使学生们了解到数学同人们生活的关联，明确数学的重要性。所以，在教学期间，应要求学生的数学知识向多元化、现实化方向发展，多与生活类题目相接触，转变以往教学期间忽视应用题目的情况。教师可以将学生划分成若干小组，为学生布置一些探究性题，从而调动学生们的数学思维，培养学生们的创新能力，增进学生之间的沟通，帮助学生完善自身发展。
总结：
总而言之，伴随着现今课程改革速率的不断提高，对高中数学作业的结构进行调整势在必行。作为高中数学老师，需要深入分析作业内容，不断对作业结构进行创新，采用多种作业形式激发学生们的学习积极性，树立学生们的自信心，促使学生主动参与教学活动，从而提高教学质量，为学生以后的学习及成长夯实基础。
参考文献：
[1]初丛娜.“新人教版”与“华师版”初中数学教材《二元一次方程组》比较研究[D].东北师范大学，2010.
[2]王秋霞.调整高中数学作业结构探索[J].中学生数理化（教与学），2011（05）.
[3]徐梅.新课改下高中数学作业结构调整尝试[J].数学学习与研究，2009（11）.