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《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程做出了这样的定性：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一定性突出了“学习语言文字运用”在语文教学中的重要地位。对于“学习语言文字运用”的理解却存在着一些偏差。有人认为，“学习语言文字运用”就是学习语言文字运用的技能，语文课应该“集中于语言表达的形式展开教学”。这种观点是十分片面的。语言是形式与内容的统一体，形式与内容你中有我，我中有你，相互依存，不可分离。语文教学既要重视语言表达的形式，也要重视语言表达的内容，并将言语形式与内容融为一体。
言语形式与内容的关系实际上就是“文”与“道”的关系。对于“文”与“道”相互依存的关系，前人早就有过精辟的论述。如“故即文以讲道，则文与道两得而一以贯之，否则亦将两失之”，“道非文，道无自而明;文非道，文不足以行也”，无不说明“文”与“道”不可分割的道理。刘勰对此说得更加透彻：“情者，文之经，辞者，理之纬;经正而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本源也。”（《文心雕龙·情采》）意思是情理是文章的经线，文辞是情理的纬线;经线正了纬线才能织上去，情理确定了文辞才能畅达：这是写作的根本。因此，语文教学既不能罔顾“文辞”，也不能漠视“情理”。只有切实做到“披文以入情”，“得意”而不“忘言”，才能真正提高学生的语言运用能力。
那么，如何在教学过程中将语言形式和语言内容融为一体，引导学生“披文以入情”，即缘文悟情呢？笔者想结合几个实例，略陈己见。
一、耐人寻味的几个副词
《孔乙己》是语文教材中的经典课文，作者对人物的描写极为传神，充分表现了孔乙己的性格特征。如“排出九文大钱”和“摸出四文大钱”的动作变化，以及“脸上笼上了一层灰色”的神态描写等，都是课堂教学中赏析的重点。但作品中有些人物描写之外的文字，却未能引起重视。其实，这篇小说的精彩语言随处可见，哪怕是虚词的运用，也有“看似寻常最奇崛”之处。请看下面的一段话。
有一天，大约是中秋前的两三天，掌柜正在慢慢的结账，取下粉板，忽然（着重号为笔者所加）说， “孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢！”我才也觉得他的确长久没有来了。
明明“使人快活”的孔乙己长时间没有来酒店了，而且还欠酒店十九个钱，可为什么掌柜的“忽然”说那番话？这是耐人寻味的。只有深入探究，才能明悟：“忽然”二字说明掌柜根本没把孔乙己放在心上，此前虽然也提到过他，是因为他“还欠十九个钱”，后来甚至连欠钱的事也给忘了。如果不是因为要结账，掌柜是不可能想起他的。可见孔乙己的地位十分低下，他只是一个被人们取笑的对象，没有人真正在意他。而这段话中还有一处更是发人深思：“我才也觉得他的确长久没有来了。”句中的 “才”和“也”这两个词含义颇深。“才”说明小伙计早就把孔乙己忘了，“也”则说明小伙计在对待孔乙己的态度上，和掌柜没有什么两样。而他对孔乙己的漠视，显然是受掌柜和那些大人的影响。这便凸显出孔乙己周围的人是那样冷漠无情、麻木不仁，连小孩子也在耳濡目染中失去了同情心。联系上一段“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”，更能感受到孔乙己的遭遇是一幕社会悲剧。
这段话中的“忽然”“才”“也”都是副词，似乎很普通，往往被教师和学生忽视。但它们却有着丰富的内涵，与小说的主旨密切相关。在教学中若能抓住这几个词进行咀嚼，领会其深刻的意蕴，无疑会使学生加深对作品的理解，且有助于提升学生语言运用的能力。
二、饱含真情的比喻
《济南的冬天》是老舍先生的名作，是一篇脍炙人口的写景散文。全文扣住“温晴”二字，描绘出济南的冬天所独有的景象。作品并不是停留在对济南的自然景物的描摹上，而是把景物当作有生命、有感情的存在，通篇流露出作者内心深处的热爱之情。文中生动的比喻和拟人随处可见，尤其是一些颇具匠心的比喻不仅十分形象，而且饱含真情。请看作者对小山的描写。
小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
在课堂教学中，许多教师都注重对“小摇篮”的赏析。但有的只是让学生给它贴上一个“比喻”的标签;有的虽进行了一番品味，但所得出的結论却失之浅表（如“用‘小摇篮’比喻小山围城的地理环境生动地描绘出小山的形状之美”等）。对于这个比喻，不能停留于表达技巧或局限于“生动地描绘出小山的形状之美”这样的认识，还应该体会到：小摇篮是那样温暖、舒适，使人产生一种受到母亲关爱和呵护的感觉。作者把围住济南的小山比作“小摇篮”，充分表达出他对济南的热爱之情;而“小摇篮”之前的“放在”一词，则以拟人手法把那种温馨的“母爱”表现得淋漓尽致。可以说，作者在语言层面上写的是济南的“温晴”，所要表达的则是济南那犹如母亲一般的温情。只有做到“披文以入情”，学生才能深刻理解“小摇篮”这个比喻匠心之所在，才能在感受语言之美的同时，体会到作者的情感之美、思想之美。
三、母亲为何“挡在窗前”
史铁生的《秋天的怀念》是一首母爱的赞歌，叙述了一个感人肺腑的故事。作者的母亲重病缠身，但为了儿子能坚强地生活下去，隐瞒了自己已十分严重的病情，无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子，直至生命的最后一息。这篇不足千字的短文语言朴实，字里行间渗透着母亲对作者真挚无私的爱，也表达了作者对母亲深深的怀念。文中的许多描写生动细腻，请看下面的一个片段。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”
这段话中值得缘文悟情之处俯拾即是，而最耐人寻味的是母亲进屋时“挡在窗前”。为什么母亲不是“站”在窗前，而是“挡”在窗前？这看似普通的“挡”字却饱含着母亲对儿子体贴入微的深情。因为母亲进屋时发现儿子“又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，立时体会到儿子此刻的心情。“独自坐在屋里”自然倍感孤单和寂寞，而“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”更会使人产生生命短暂的伤感。为了减轻儿子的伤感，母亲下意识地“挡在窗前”，是想挡住儿子的视线。接下来又对他说“北海的菊花开了，我推你去看看吧”，更是想借菊花盛开的景象来调整儿子低落的情绪。作者看到了母亲“憔悴的脸上现出央求般的神色”，却一直不知道，母亲已经病入膏肓，“常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”。因为她不想让儿子得知自己病重而增添痛苦，即便儿子经常对她发脾气，也毫不在意。这是多么无私的爱！读到这里，不能不为之动容。如果不细细品味这样的描写，则不可能体悟到母爱的深沉。
类似的例子还有很多。总之，语言运用是一种综合性的能力，它集知识、技能、思想、情感、思维、审美为一体。要提高学生语言文字运用的能力，不能单在表达形式上下功夫。在教学过程中，既不应脱离语言文字来分析思想内容，也不应撇开文章的思想内容而单纯地学习表达形式。只有既注重言语形式（“怎么说”），又注重言语内容（“说什么”），并将二者紧密结合在一起，才能把握语文教学的核心要义。
（作者单位：湖北省荆州市郢都中学）
言语形式与内容的关系实际上就是“文”与“道”的关系。对于“文”与“道”相互依存的关系，前人早就有过精辟的论述。如“故即文以讲道，则文与道两得而一以贯之，否则亦将两失之”，“道非文，道无自而明;文非道，文不足以行也”，无不说明“文”与“道”不可分割的道理。刘勰对此说得更加透彻：“情者，文之经，辞者，理之纬;经正而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本源也。”（《文心雕龙·情采》）意思是情理是文章的经线，文辞是情理的纬线;经线正了纬线才能织上去，情理确定了文辞才能畅达：这是写作的根本。因此，语文教学既不能罔顾“文辞”，也不能漠视“情理”。只有切实做到“披文以入情”，“得意”而不“忘言”，才能真正提高学生的语言运用能力。
那么，如何在教学过程中将语言形式和语言内容融为一体，引导学生“披文以入情”，即缘文悟情呢？笔者想结合几个实例，略陈己见。
一、耐人寻味的几个副词
《孔乙己》是语文教材中的经典课文，作者对人物的描写极为传神，充分表现了孔乙己的性格特征。如“排出九文大钱”和“摸出四文大钱”的动作变化，以及“脸上笼上了一层灰色”的神态描写等，都是课堂教学中赏析的重点。但作品中有些人物描写之外的文字，却未能引起重视。其实，这篇小说的精彩语言随处可见，哪怕是虚词的运用，也有“看似寻常最奇崛”之处。请看下面的一段话。
有一天，大约是中秋前的两三天，掌柜正在慢慢的结账，取下粉板，忽然（着重号为笔者所加）说， “孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢！”我才也觉得他的确长久没有来了。
明明“使人快活”的孔乙己长时间没有来酒店了，而且还欠酒店十九个钱，可为什么掌柜的“忽然”说那番话？这是耐人寻味的。只有深入探究，才能明悟：“忽然”二字说明掌柜根本没把孔乙己放在心上，此前虽然也提到过他，是因为他“还欠十九个钱”，后来甚至连欠钱的事也给忘了。如果不是因为要结账，掌柜是不可能想起他的。可见孔乙己的地位十分低下，他只是一个被人们取笑的对象，没有人真正在意他。而这段话中还有一处更是发人深思：“我才也觉得他的确长久没有来了。”句中的 “才”和“也”这两个词含义颇深。“才”说明小伙计早就把孔乙己忘了，“也”则说明小伙计在对待孔乙己的态度上，和掌柜没有什么两样。而他对孔乙己的漠视，显然是受掌柜和那些大人的影响。这便凸显出孔乙己周围的人是那样冷漠无情、麻木不仁，连小孩子也在耳濡目染中失去了同情心。联系上一段“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”，更能感受到孔乙己的遭遇是一幕社会悲剧。
这段话中的“忽然”“才”“也”都是副词，似乎很普通，往往被教师和学生忽视。但它们却有着丰富的内涵，与小说的主旨密切相关。在教学中若能抓住这几个词进行咀嚼，领会其深刻的意蕴，无疑会使学生加深对作品的理解，且有助于提升学生语言运用的能力。
二、饱含真情的比喻
《济南的冬天》是老舍先生的名作，是一篇脍炙人口的写景散文。全文扣住“温晴”二字，描绘出济南的冬天所独有的景象。作品并不是停留在对济南的自然景物的描摹上，而是把景物当作有生命、有感情的存在，通篇流露出作者内心深处的热爱之情。文中生动的比喻和拟人随处可见，尤其是一些颇具匠心的比喻不仅十分形象，而且饱含真情。请看作者对小山的描写。
小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
在课堂教学中，许多教师都注重对“小摇篮”的赏析。但有的只是让学生给它贴上一个“比喻”的标签;有的虽进行了一番品味，但所得出的結论却失之浅表（如“用‘小摇篮’比喻小山围城的地理环境生动地描绘出小山的形状之美”等）。对于这个比喻，不能停留于表达技巧或局限于“生动地描绘出小山的形状之美”这样的认识，还应该体会到：小摇篮是那样温暖、舒适，使人产生一种受到母亲关爱和呵护的感觉。作者把围住济南的小山比作“小摇篮”，充分表达出他对济南的热爱之情;而“小摇篮”之前的“放在”一词，则以拟人手法把那种温馨的“母爱”表现得淋漓尽致。可以说，作者在语言层面上写的是济南的“温晴”，所要表达的则是济南那犹如母亲一般的温情。只有做到“披文以入情”，学生才能深刻理解“小摇篮”这个比喻匠心之所在，才能在感受语言之美的同时，体会到作者的情感之美、思想之美。
三、母亲为何“挡在窗前”
史铁生的《秋天的怀念》是一首母爱的赞歌，叙述了一个感人肺腑的故事。作者的母亲重病缠身，但为了儿子能坚强地生活下去，隐瞒了自己已十分严重的病情，无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子，直至生命的最后一息。这篇不足千字的短文语言朴实，字里行间渗透着母亲对作者真挚无私的爱，也表达了作者对母亲深深的怀念。文中的许多描写生动细腻，请看下面的一个片段。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”
这段话中值得缘文悟情之处俯拾即是，而最耐人寻味的是母亲进屋时“挡在窗前”。为什么母亲不是“站”在窗前，而是“挡”在窗前？这看似普通的“挡”字却饱含着母亲对儿子体贴入微的深情。因为母亲进屋时发现儿子“又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，立时体会到儿子此刻的心情。“独自坐在屋里”自然倍感孤单和寂寞，而“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”更会使人产生生命短暂的伤感。为了减轻儿子的伤感，母亲下意识地“挡在窗前”，是想挡住儿子的视线。接下来又对他说“北海的菊花开了，我推你去看看吧”，更是想借菊花盛开的景象来调整儿子低落的情绪。作者看到了母亲“憔悴的脸上现出央求般的神色”，却一直不知道，母亲已经病入膏肓，“常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”。因为她不想让儿子得知自己病重而增添痛苦，即便儿子经常对她发脾气，也毫不在意。这是多么无私的爱！读到这里，不能不为之动容。如果不细细品味这样的描写，则不可能体悟到母爱的深沉。
类似的例子还有很多。总之，语言运用是一种综合性的能力，它集知识、技能、思想、情感、思维、审美为一体。要提高学生语言文字运用的能力，不能单在表达形式上下功夫。在教学过程中，既不应脱离语言文字来分析思想内容，也不应撇开文章的思想内容而单纯地学习表达形式。只有既注重言语形式（“怎么说”），又注重言语内容（“说什么”），并将二者紧密结合在一起，才能把握语文教学的核心要义。
（作者单位：湖北省荆州市郢都中学）