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如何在教学中更好地让学生品味文学作品的语言而不是简单灌输呢？笔者尝试了几种方法进行课堂教学实践，觉得颇为有效，下面就以九上第三单元文言文教学为例进行说明。
一、句末语气见高邈
直接讲授语言的妙处，学生只有概念化的印象，难以真正体会作者遣词造句的匠心。适当变换语词形式与原句做比较来展现语言特点，更直观有趣，也便于学生掌握。
比如，《醉翁亭记》中一处：
其西南诸峰，林壑尤美。
望之蔚然而深秀者，琅琊也。
山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉也。
峰回路转有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。
这段可参考孙绍振先生的方法，更改句式，让学生比较：
琅琊山，蔚然而深秀;
酿泉，水声潺潺而泻出;
醉翁亭，其亭翼然而临泉上。
学生把课文与改文句式比较，容易发现：
（1）用了“……者，……也”的句式，使行文节奏舒缓，不疾不徐，与作者平和愉悦的心境自然合拍，语气一贯到底，并且句式中每个“也”字语气也各不相同。
（2）句式长短不一，统一中有变化，句子骈散结合，张弛有度，这一点在“ 野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也”句中也有体现。
（3）仔细比较改文与原文句式的前后变化，可以看出原文是先有所感，后有所解，答案在结尾出现，更有设置悬念揭开谜底的惊喜。由远及近，由外部到中心的镜头推进，情思在深化，视角在变化，所以每一句的先后顺序也有讲究，是不可更改的。
二、句式顿挫见韵味
句式的疏密排列，能体现文句的结构美;句式的停连、抑扬、平仄、用韵，能体现文句的韵律美。
句子的结构美可以用一些形式间隔排开，给学生直观上的感受，再进行分析。例如《醉翁亭记》第三段：
临溪而渔
溪深而鱼肥
酿泉为酒
泉香而酒洌
山肴野蔌
杂然而前陈（者）
从结构上看，上述句子错杂排开，四字、五字句间杂，三短三长，错落有致，形成富有参差感的建筑美。从停顿上看，短句二二停顿，长句二一二停顿，富有鲜明的节奏感，加上“也”字结尾，读起来有和谐的韵律美。三个短句可看出宴席的食材是就地取材的。以上说明了社会安定，太守与百姓同乐，百姓生活富足无忧，精神上也是愉悦自由的。
文中第3段的几幅画面都可以照此研读。
但诗文的停顿也不能只考虑长短句的简单划分了事，比如有些句子虽然连读，但也有停顿，如《湖心亭看雪》中“天与云与山与水”，连读时，有浑然一体、苍茫阔大的气象。但句子中在“与”字之前也需要稍有停顿帮助“换气”，陈少松教授在说到古诗文吟诵时提道：“句中每两个节奏单位之间的停顿处都可换气，尤其要把换气的气口安排在拖得较长的节奏点（平声字）后面。”[1]
整段文字从朗读的抑扬处理看，起读要平，声调要轻。语调由低升高，再由高向低的方向曲折行进。前半部分节奏加快，字音变高，语调上扬，到“天与云与山与水，上下一白”慢慢达到一个小高潮，暗含作者雪夜看景的惊喜激动之情，之后节奏又变得舒缓，字音降低，语调复趋于平和，语调慢慢放轻，到“而已”声音渐微，语意与语调达到了高度和谐统一，使人深感个人的渺小在天地间带来的孤独感。许多学生会犯一个想当然的错误，他们认为“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”要重读，但只要反复诵读几遍，就会感觉不对劲了。古诗文韵律、节奏本就遵循“无一定之律”（陈少松语），停顿和抑扬的处理上，总是遵循句式和内容的完美融合——景越来越小，这几个数量词也应该越读越短，到“而已”就慢慢没有了。这个写景句最终的朗读应该是由抑到扬，再由扬到抑的过程。
从用韵角度看，以《岳阳楼记》第4段为例，采用的是部分押韵：“明”和“惊”，“顷”和“青”，“壁”和“极”押韵。“明”和“惊”都是平声字，富含音乐美，体现了登楼者平和喜悦、坦荡的心态，读起来使人觉得自己和作者一起身处江边，同看阳光照耀在平静的水面。“惊”音调较高，拖音较长，有种阳光明媚、天气清朗之感。“惊”是一声，发音同水面平静无波的情境有相似之处，听觉自然沟通视觉，产生身临其境的感觉。到“也”处，有一个长长的曲折的拖腔，层次脉络清晰分明，能及时调整读者欣赏的注意力，行文曲折婉转，余音袅袅，增添了文章的美感和韵味。
三、句中加詞见想象
诗文的言辞优美还在于丰富的想象，所以适当地给学生一些词句，让学生添加在诗文留白的地方，有助于唤起学生的联想和想象，把诗文描绘的画面勾勒出来。
如《岳阳楼记》，如果给第3、4段分别加上“唉”“啊”两个不同的叹词，应该加在什么地方？这两个词的添加有助于学生对第3、4段感情的理解。第3段应该在“登斯楼也”前面加上“唉”，表达苦闷、彷徨、悲伤之情;第4段应该在“登斯楼也”前面加上“啊”，表达欣喜、愉悦、舒畅之情。从而点出两种人面对不同景色产生的不同情感——“以物喜，以己悲”。
再比如《醉翁亭记》中第3段：“至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。”我让学生在前四句中每一句后面加上一句话，使之符合前一句的情境。有学生说，至于负者歌于途——“春天在哪里呀春天在哪里”，行者休于树——“哎哟，累死我了，歇一歇”，前者呼“走快点”，后者应“哎，马上就来”，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。还有很多学生也自行添补，语言的学习变得生动有趣了。
参考文献：
[1]陈少松.古诗词文吟诵导论[M].北京：中华书局，2017：322.
（作者单位：南京市第二十七初级中学）
一、句末语气见高邈
直接讲授语言的妙处，学生只有概念化的印象，难以真正体会作者遣词造句的匠心。适当变换语词形式与原句做比较来展现语言特点，更直观有趣，也便于学生掌握。
比如，《醉翁亭记》中一处：
其西南诸峰，林壑尤美。
望之蔚然而深秀者，琅琊也。
山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉也。
峰回路转有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。
这段可参考孙绍振先生的方法，更改句式，让学生比较：
琅琊山，蔚然而深秀;
酿泉，水声潺潺而泻出;
醉翁亭，其亭翼然而临泉上。
学生把课文与改文句式比较，容易发现：
（1）用了“……者，……也”的句式，使行文节奏舒缓，不疾不徐，与作者平和愉悦的心境自然合拍，语气一贯到底，并且句式中每个“也”字语气也各不相同。
（2）句式长短不一，统一中有变化，句子骈散结合，张弛有度，这一点在“ 野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也”句中也有体现。
（3）仔细比较改文与原文句式的前后变化，可以看出原文是先有所感，后有所解，答案在结尾出现，更有设置悬念揭开谜底的惊喜。由远及近，由外部到中心的镜头推进，情思在深化，视角在变化，所以每一句的先后顺序也有讲究，是不可更改的。
二、句式顿挫见韵味
句式的疏密排列，能体现文句的结构美;句式的停连、抑扬、平仄、用韵，能体现文句的韵律美。
句子的结构美可以用一些形式间隔排开，给学生直观上的感受，再进行分析。例如《醉翁亭记》第三段：
临溪而渔
溪深而鱼肥
酿泉为酒
泉香而酒洌
山肴野蔌
杂然而前陈（者）
从结构上看，上述句子错杂排开，四字、五字句间杂，三短三长，错落有致，形成富有参差感的建筑美。从停顿上看，短句二二停顿，长句二一二停顿，富有鲜明的节奏感，加上“也”字结尾，读起来有和谐的韵律美。三个短句可看出宴席的食材是就地取材的。以上说明了社会安定，太守与百姓同乐，百姓生活富足无忧，精神上也是愉悦自由的。
文中第3段的几幅画面都可以照此研读。
但诗文的停顿也不能只考虑长短句的简单划分了事，比如有些句子虽然连读，但也有停顿，如《湖心亭看雪》中“天与云与山与水”，连读时，有浑然一体、苍茫阔大的气象。但句子中在“与”字之前也需要稍有停顿帮助“换气”，陈少松教授在说到古诗文吟诵时提道：“句中每两个节奏单位之间的停顿处都可换气，尤其要把换气的气口安排在拖得较长的节奏点（平声字）后面。”[1]
整段文字从朗读的抑扬处理看，起读要平，声调要轻。语调由低升高，再由高向低的方向曲折行进。前半部分节奏加快，字音变高，语调上扬，到“天与云与山与水，上下一白”慢慢达到一个小高潮，暗含作者雪夜看景的惊喜激动之情，之后节奏又变得舒缓，字音降低，语调复趋于平和，语调慢慢放轻，到“而已”声音渐微，语意与语调达到了高度和谐统一，使人深感个人的渺小在天地间带来的孤独感。许多学生会犯一个想当然的错误，他们认为“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”要重读，但只要反复诵读几遍，就会感觉不对劲了。古诗文韵律、节奏本就遵循“无一定之律”（陈少松语），停顿和抑扬的处理上，总是遵循句式和内容的完美融合——景越来越小，这几个数量词也应该越读越短，到“而已”就慢慢没有了。这个写景句最终的朗读应该是由抑到扬，再由扬到抑的过程。
从用韵角度看，以《岳阳楼记》第4段为例，采用的是部分押韵：“明”和“惊”，“顷”和“青”，“壁”和“极”押韵。“明”和“惊”都是平声字，富含音乐美，体现了登楼者平和喜悦、坦荡的心态，读起来使人觉得自己和作者一起身处江边，同看阳光照耀在平静的水面。“惊”音调较高，拖音较长，有种阳光明媚、天气清朗之感。“惊”是一声，发音同水面平静无波的情境有相似之处，听觉自然沟通视觉，产生身临其境的感觉。到“也”处，有一个长长的曲折的拖腔，层次脉络清晰分明，能及时调整读者欣赏的注意力，行文曲折婉转，余音袅袅，增添了文章的美感和韵味。
三、句中加詞见想象
诗文的言辞优美还在于丰富的想象，所以适当地给学生一些词句，让学生添加在诗文留白的地方，有助于唤起学生的联想和想象，把诗文描绘的画面勾勒出来。
如《岳阳楼记》，如果给第3、4段分别加上“唉”“啊”两个不同的叹词，应该加在什么地方？这两个词的添加有助于学生对第3、4段感情的理解。第3段应该在“登斯楼也”前面加上“唉”，表达苦闷、彷徨、悲伤之情;第4段应该在“登斯楼也”前面加上“啊”，表达欣喜、愉悦、舒畅之情。从而点出两种人面对不同景色产生的不同情感——“以物喜，以己悲”。
再比如《醉翁亭记》中第3段：“至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。”我让学生在前四句中每一句后面加上一句话，使之符合前一句的情境。有学生说，至于负者歌于途——“春天在哪里呀春天在哪里”，行者休于树——“哎哟，累死我了，歇一歇”，前者呼“走快点”，后者应“哎，马上就来”，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。还有很多学生也自行添补，语言的学习变得生动有趣了。
参考文献：
[1]陈少松.古诗词文吟诵导论[M].北京：中华书局，2017：322.
（作者单位：南京市第二十七初级中学）