农村孩子由于接触面窄，锻炼的机会少，不敢大胆的表现自己，也不善于表现自己。“结结巴巴，语如断珠：声音细小，不知所云。”这是很多农村孩子说英语的真实形象写照。但是，如果我们老师在教学中发现并捕捉到了农村孩子不能大胆开口说英语的具体学情，因势利导，农村孩子也能眉飛色舞地说英语。
　　1. 创设和谐氛围，让农村孩子敢于开口说学生敢于、乐于表达的前提是心灵的安全和关系的平等。英语作为一门外语，是孩子们所不熟悉的语言，对于农村孩子来说，更是完全陌生的语言。由于农村孩子的生活环境、家庭环境、和文化基础的不同，决定了他们对英语的感知、认知和敏感度也不同，要让他们接受并敢于开口说英语，是有一定的难度的。从这个角度出发，我在给孩子们上第一堂英语课时就告诉大家：大胆开口说英语，不要怕别人笑，也不能笑话别人。我还经常用孩子们熟悉的电视节目中的“老外”说中文鼓励大家：“老外们说的中文可比你们说的英语差多了，他们也敢于在电视上说，我们也要向他们一样，大胆开口说英语。”有时，我会安排游戏：“比比谁的声音大”；有时，我也假装没有听到的样子，侧身仔细聆听。对于胆小的农村孩子，我有意识的给他们多创造机会，让他们多说然后敢于开口说。
　　2. 创设生活情景，让农村孩子也有话可说李吉林老师曾说：“当我把儿童带入有意创设或优选的富有美感的情景中时，我发现学生个个情绪激昂，带着情感色彩去观察和体验客观情景，在情感的驱动下，想象、思维积极展开，进而激发表达的动机。”农村孩子的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情景。教师要做学生的好朋友，尽力的融入学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的话题来创设情景。比如，学习到动物时，我会挑选dog,cat,bird这些农村孩子常见的动物作为话题，让大家进行描述，讨论和交流。让学生置于熟悉，轻松地场景氛围中，使外部的环境和学生内心情感建立密切的联系，让他们产生情感共鸣，从而拨动学生的兴趣之弦，激发他们表达的欲望，达到不吐不快的境界。
　　3. 激励评价，让农村孩子愿意说 小学生在使用英语时常常出错，这是学习英语过程中不可逾越的环节，出错--无意识出错--出错--意识出错--出错--自我纠正错误，是学习外语的必由之路，没有这个过程就不可能达到流利的程度。因此要鼓励学生不怕出错，要耐心倾听他们“支离破碎”的语言，要能容忍并给予理解。对于胆小的农村孩子，如果他们出错时教师流露出不满甚至当场棒喝，可想而知，他们的自信心和发言热情一定会降到零点。因此，教师在评价时要注意语言的运用，正确引导、细心呵护学生的发言热情，允许说错，允许补充，允许保留，允许修正，多用鼓励性的语言和商量式的语气与学生交流。比如，“你这次比上次好多了。”“不错，现在能大声说英语了。”“好好想想，认真听别人说，一会儿再来补充，好吗？”等等。尽可能多给孩子们创造言说的机会，可先在座位上说，再到讲台上说；可先说单词，在说句子，还可以准备好了再说。这样一个循序渐进的过程更易让他们接受，而且在老师鼓励性的语言的评价中，学生充分体会到成功的快乐，激发起愿意说想说的愿望。这样一来，农村孩子敢说也愿说英语，英语口语水平的提高就指日可待！
　　4. 延伸到生活，让农村孩子在生活中说 学习英语的目的最终就是要让所学的的语言知识运用于生活中。上课时我经常会根据课文内容安排一些语用真实，语境真实，语义真实，符合农村孩子的真实兴趣的运用任务。比如，模拟购物，用英语向老师介绍自己的家人，谁是最佳的小记者，等等。我要求孩子们不仅要在课堂上说英语，在课间，在家里，出门玩耍时，能用英语表达的都尽量说英语。下课后不论在哪儿遇到我所教的孩子，我都尽量用简单的英语和孩子们交流。农村孩子活泼好动，喜欢各种各样的课外活动。为了给他们创造大量的英语实践机会，我们还可以有计划的组织一些内容丰富、形式多样的英语课外活动。如唱英语歌、表演、英语角、英语报等。
　　对于农村孩子来说，我们不仅要巧妙地去创设和谐愉快的交际氛围和真实有趣的运用任务，我们还要像一个母亲一样真心实意的喜欢他们、关心他们、欣赏他们，面对农村孩子能有真情实意，而不是表里不一。这样才能使学生始终处于安全而温情的氛围中，在富有个性的积极思维中敢于开口、畅所欲言，最终才能让农村孩子自然而然，眉飞色舞地说英语。